機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)的探索

郭佳萍 張繼媛

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)的探索

郭佳萍 張繼媛

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

課程是職業(yè)生命的載體，教材是課程物化的載體；課程是本，教材是末（姜大源）。教材是教學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)載體，為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，建立多元融合、理論知識(shí)與操作技能要求相結(jié)合、校企共同開發(fā)的特色教材勢(shì)在必行。本文就教材建設(shè)的意義和目的、教材編寫的對(duì)策進(jìn)行探究。

教材建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；校企合作；課程

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證。當(dāng)前，高職院校教材不規(guī)范的現(xiàn)象，不僅影響到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。為此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業(yè)教育的教材改革和建設(shè)。

1 教材建設(shè)的意義和目的

1.1 教材建設(shè)是整個(gè)高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分

高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，是體現(xiàn)高職教育特色的知識(shí)載體和進(jìn)行教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，高職院校必須加強(qiáng)教材建設(shè)。

1.2 專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的需要

近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使職業(yè)教育生存和發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生著變化，職業(yè)教育體系自身也在不斷進(jìn)行調(diào)整和改革。專業(yè)建設(shè)是高職教育與社會(huì)的契合點(diǎn)，也是高職教育辦出特色的關(guān)鍵。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)始建于2005年，是一個(gè)極具發(fā)展?jié)摿Χ中杩焖侔l(fā)展的專業(yè)，專業(yè)建設(shè)迫在眉睫。伴隨專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，課程建設(shè)也刻不容緩，而教材建設(shè)的嚴(yán)重滯后已經(jīng)成為影響和制約專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)不斷深化的難題。教材是培養(yǎng)人才所需教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主要媒體,是做好專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在進(jìn)一步深化高職教育體制改革和推進(jìn)示范校建設(shè)的今天，與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的特色教材是示范校建設(shè)的重要方面，是建設(shè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)。

1.3 社會(huì)發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識(shí)與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，這對(duì)高職教材建設(shè)提出了新的要求。自動(dòng)生產(chǎn)線及其它機(jī)電設(shè)備的維修與維護(hù)等就業(yè)崗位的需求也對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長(zhǎng)，內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，這與機(jī)電一體化專業(yè)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)際要求不相適應(yīng)。

2 現(xiàn)行教材的弊端

目前各種類型和各個(gè)層次的高職教材層出不窮，雖然多數(shù)是高職高專規(guī)劃教材，并已綜合化，但在種類繁多的背后，卻是魚龍混雜，良莠難辨。綜觀目前機(jī)電一體化專業(yè)所用的各種教材，主要存在以下三個(gè)方面的突出問(wèn)題：

2.1 適應(yīng)性差

目前的高職教材基本上有四個(gè)來(lái)源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分院校教師聯(lián)合編寫；四是由個(gè)別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒(méi)有從根本上反映出高職教材的特征與要求。雖然國(guó)家教育部通過(guò)實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，組織編寫和出版了1000種具有職業(yè)教育特色的教材和100多個(gè)多媒體教學(xué)課件，形成了新的比較完善的專業(yè)教學(xué)資源。然而，不同的地方政策、不同的地域文化、不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同的社會(huì)人文環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致國(guó)家統(tǒng)一組織的新教材建設(shè)并不能完全滿足和適用我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)需要。

2.2 重理論輕實(shí)踐，實(shí)用性差

有些教材名義上是高職教材，但是由于受普通高等教育的影響，在教材編寫的思路上仍然承襲了普通教材的編寫模式，過(guò)分重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性講解，而忽略了應(yīng)用技能的傳授，或者把理論知識(shí)和實(shí)踐操作割裂開來(lái)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更是匱乏，尤其是講述內(nèi)容、實(shí)例與企業(yè)產(chǎn)品融合深度不足，這既不利于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教材內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不接軌

目前職業(yè)院校教材的內(nèi)容不是針對(duì)職業(yè)崗位（群）的需要，缺乏知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和可操作性，不利于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.4 教材內(nèi)容缺乏科學(xué)理論的支持

由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的理論支持，一些高職教材出現(xiàn)了體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

3 教材編寫的對(duì)策

3.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、維護(hù)維修、機(jī)電產(chǎn)品銷售及技術(shù)服務(wù)等崗位，能在機(jī)械制造領(lǐng)域或企業(yè)從事數(shù)控機(jī)床等機(jī)電設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、機(jī)電設(shè)備銷售售后服務(wù)等工作，具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在教材建設(shè)中，我們從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群的具體要求出發(fā)，圍繞崗位能力所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)，本著精華理論、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化技能的原則，突出適應(yīng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以能力為主線建立了多元融合、理論知識(shí)與操作技能要求相結(jié)合的教材體系。

3.2 組織力量編寫教材

目前，困擾我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題之一是教材。針對(duì)本專業(yè)一些教材理論包袱重，脫離實(shí)際和個(gè)別教材缺乏的現(xiàn)狀，我們從2008年開始了我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教材的研究與編寫工作。

我們組織了從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的企業(yè)兼職教師、其他高校專家、工作在教書育人第一線的“雙師型”教師和教研人員，共同商榷教材編寫的有關(guān)事宜。這部分人員的優(yōu)勢(shì)是知名專家理論水平高，知識(shí)面廣，知識(shí)豐富；一線教師比較了解學(xué)生實(shí)際，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；教研人員熟悉教研和教學(xué)動(dòng)態(tài)，能客觀上把握方向，把新的科研成果體現(xiàn)到教材里面；生產(chǎn)一線技術(shù)人員能在把握教材實(shí)用性上發(fā)揮重要作用。這幾部分人各有不足，單一依靠某一部分人員難以編寫出高質(zhì)量的教材。只有團(tuán)結(jié)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能編寫好教材。

3.3 教材內(nèi)容的選取

高職教材內(nèi)容選擇的依據(jù)。教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是要求在確定教材內(nèi)容的時(shí)候，要注重那些最基本的知識(shí)與技能，但這里的基礎(chǔ)性知識(shí)并不是指在職業(yè)教材中充滿定理、概念、規(guī)則，而是指應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能。同時(shí)，要用先進(jìn)的科學(xué)觀點(diǎn)和行業(yè)規(guī)范調(diào)整、組織教材，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選基礎(chǔ)、核心的內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)的無(wú)限與學(xué)校的教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限之間的矛盾，形成先進(jìn)的教材結(jié)構(gòu)。

教材內(nèi)容的職業(yè)性。高職教學(xué)的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，因此高職教材在內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，既選編“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。兩者可合可分，應(yīng)視不同課程的具體要求而定。

教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的需求來(lái)選取，選擇時(shí)必須充分地考慮學(xué)生的需要、興趣和能力，并盡可能與之相適應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，而且還有助于他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。

教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。教材內(nèi)容既要注意以全國(guó)或本地區(qū)近期使用的成熟技術(shù)為中心，又要注意淘汰陳舊的技術(shù)內(nèi)容，將新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等引進(jìn)教材。同時(shí)，應(yīng)盡可能以技術(shù)問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織，注意以問(wèn)題引出概念知識(shí)。這樣，既便于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

研制教材編寫提綱.對(duì)照調(diào)研報(bào)告，確定知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，形成教材的編寫提綱。教材編寫提綱既要具體，以利于編寫人員進(jìn)行編寫，同時(shí)又要有一定的伸縮性，給編寫人員一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間。

4 教材建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開展工作。基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，教材建設(shè)要注重內(nèi)容和體系的改革，以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求。

教師是提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵。要十分重視建立一支老、中、青相結(jié)合的高水平的教材編寫隊(duì)伍，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質(zhì)量的好教材。同時(shí)，教材建設(shè)中要吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參加，以使編寫出的教材與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，更具有應(yīng)用性。

學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，教材編寫工作要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革相結(jié)合，同時(shí)，教材建設(shè)要推進(jìn)高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)各類高職高專院校協(xié)調(diào)發(fā)展。教材要按照教育部制定的高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格編寫。

教材編寫根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地具體的設(shè)備情況進(jìn)行,同時(shí)注意將高職特色與職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合,并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新而不斷修訂。

教材內(nèi)容的選取要經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研來(lái)確定。調(diào)研現(xiàn)行使用教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性，使用者對(duì)教材的反映，同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)；工作或生產(chǎn)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成教材編寫或修訂建議報(bào)告。通過(guò)提出問(wèn)題→制定計(jì)劃→企業(yè)調(diào)研→信息反饋→制定方案等步驟，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開論證座談會(huì)，企業(yè)兼職教師、高校專家共同進(jìn)行商榷，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況又和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的項(xiàng)目充實(shí)到教材中，確定教材編寫內(nèi)容。通過(guò)以上的研究開發(fā)，知識(shí)和技能的融合，最后形成適用于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的特色教材，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的動(dòng)手能力與企業(yè)崗位學(xué)要的能力實(shí)現(xiàn)零距離接軌，滿足社會(huì)需求。

要注意語(yǔ)言文字與編印設(shè)計(jì)。

教材在編寫上，詞匯、符號(hào)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)符合學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自行建構(gòu)知識(shí)。

采用學(xué)生熟悉的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。教材聯(lián)系學(xué)生的已知知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行比喻和說(shuō)明。

語(yǔ)言文字正確無(wú)誤，行文連貫緊湊，有助于發(fā)展學(xué)生閱讀理解的能力。

教材的編排符合邏輯和統(tǒng)一，層次分明。圖表有助于了解重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，教材建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)密不可分。教材建設(shè)方法多種多樣，并非一人之力、一時(shí)之功效所能達(dá)到。我們要不斷探索適應(yīng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的特色教材。

[1]《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》[M].教育部高等教育司.人民郵電出版社 2004年4月.

郭佳萍（1966，1-），女，籍貫吉林省柳河縣，副教授，研究方向是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

張繼媛（1971，9-），女，籍貫吉林省松原市，副教授，研究方向是機(jī)械制造基礎(chǔ)。