通識教育與專業(yè)教育的沖突與結(jié)合

劉劍梅

（沈陽師范大學教育科學學院2007級高等教育學，遼寧 沈陽 110000）

進入新世紀，隨著科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，許多問題不再那么簡單，而變得錯綜復雜并具有綜合性，這就要求高等學校與之相應(yīng)培養(yǎng)出具有全面的綜合素質(zhì)的人才。長期以來，我國的高等教育一直沿用“前蘇聯(lián)模式”，形成了較為典型的專業(yè)教育體制。專業(yè)劃分過細，導致所培養(yǎng)的學生知識面狹窄，社會適應(yīng)性較差，一旦面對崗位變動，就會出現(xiàn)不能適應(yīng)，無所適從的情況。筆者認為，適應(yīng)快速發(fā)展的社會的高素質(zhì)人才，不能僅限于接受專業(yè)教育，只掌握專業(yè)知識和技能，還應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的各種素質(zhì)，增強自己的社會適應(yīng)能力，而這正是通識教育的內(nèi)容。

1 通識教育思想

通識教育的思想起源于古希臘的“自由教育”（Liberal Education），它既是大學的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標是培養(yǎng)一個具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。最早明確提出“通識教育”概念的是美國博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A·S·Packard）教授，而在我國最早提倡通識教育的是清華大學原校長梅貽琦教授。

“通識教育”一詞出現(xiàn)后其理論與實踐問題越來越成為討論的熱點。通識教育是由自由教育演變而來，其內(nèi)涵需要放在一個現(xiàn)代性的背景下才能有較完整的認識。國內(nèi)學者在對通識教育這一概念進行系統(tǒng)的梳理之后，將其定義為：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！笨傊?，通識教育著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，塑造學生的全面素質(zhì)，構(gòu)成完善的知識和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識背景和能力基礎(chǔ)，使學生的知識、能力、情感以及心理素質(zhì)能夠適應(yīng)社會的要求，從感情和理智兩方面促進人的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了時代發(fā)展必然要求。

2 專業(yè)教育思想

專業(yè)教育的職業(yè)訓練在十一二世紀是由城市和行會進行的。隨著18世紀工業(yè)革命的爆發(fā)，科學知識已經(jīng)取代了宗教、哲學的知識。知識爆炸、專業(yè)分工、高等教育的普及使社會對專業(yè)人才的需求增加，從而專業(yè)教育的思想廣受歡迎。在這樣的時代背景下，古典教育的局限性逐漸體現(xiàn)出來，而專業(yè)教育逐漸成為世界高等教育的主流。按專業(yè)實施教育是現(xiàn)代高等教育的顯著特征，與學科知識體系的分化以及社會分工的細化有關(guān)。

專業(yè)教育作為大學教育的一種模式，是專門教育形式中的一種，美國著名教育家布魯貝克將其解釋為“為工作而接受的教育或訓練”，即通過專門教育，讓學生掌握本專業(yè)的基本知識和技能，使之成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才。由于社會分工的不同，只有接受一定專業(yè)訓練的學生，才能從事一些專業(yè)工作，也就不能更好地適應(yīng)社會、立足于社會。因此，專業(yè)教育是高等教育承擔的重要使命。

3 通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突

大學教育常常把通識教育與專業(yè)教育這兩個理念相對立，從而使得通識教育與專業(yè)教育長期處于分離狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的理念互相交織著所起的影響。

堅持專業(yè)教育的人認為，通識教育不適應(yīng)也不適合行業(yè)專門化程度不斷提高、專業(yè)化分越來越細的當今社會。隨著現(xiàn)代社會對“高端人才”的高求越來越高，人們已經(jīng)沒有太多精力或時間去了解和掌握除自身所長專業(yè)之外的其他學科領(lǐng)域的內(nèi)容；在現(xiàn)代的社會里，人們接受大學教育的目的就是為了“謀職”，所以掌握一門科學技術(shù)或?qū)嵱弥R是最為必要的。大學教育就應(yīng)當適應(yīng)這種需要。

堅持通識教育的人則認為，專業(yè)教育使人們成為了“知識的附庸”，與現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢和對高素質(zhì)人才的基本要求相悖，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。教育內(nèi)容比較狹窄，僅限于專門人才所需的專門領(lǐng)域的教育。由于注重和強調(diào)專業(yè)的適應(yīng)性和實用性，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成畢業(yè)生走上工作崗位后在多項素質(zhì)能力上不適應(yīng)；同時由于知識面窄，專業(yè)局限性大，只能適應(yīng)一個崗位或職位，而不是一個社會。

筆者認為，通識教育與專業(yè)教育的利弊應(yīng)辯證分析，當今的高等教育應(yīng)強調(diào)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，不能片面的一概而論，更不能趨于“一邊倒”。尤其是對于長期以來受前蘇聯(lián)教育的專家至上等觀念及認為“接受專業(yè)教育是一個人謀生的重要途徑”的實用主義的影響而非常偏重專業(yè)教育的中國高等教育界來說，強調(diào)專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合更具有深遠的意義。

4 通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合

隨著社會的發(fā)展，人們認識到培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才，不僅需要接受專業(yè)教育，而且還需要接受能夠提升自身素質(zhì)的通識教育，兩者不可或缺。

首先，通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，有利于人的全面發(fā)展。過份專業(yè)化的教育使得學生被束縛在某一狹窄的知識或技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，不利于新時期堅持以人為本，也不利于促進人的全面發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會要求人們不僅具有一定的專業(yè)特長，還需要基本的素質(zhì)，否則將無法獨立自主地立足于社會。只有通專結(jié)合，才最有利于學生的身心發(fā)展，才能最大程度地接近教育的最終目的-人的全面發(fā)展。

其次，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，有利于發(fā)揮大學的主體性，推動社會的健康發(fā)展。專業(yè)化的高等教育結(jié)合通識教育，可提升高等教育的品位，使培養(yǎng)的學生更加提高自身素質(zhì)，從而使大學成為整合整個社會、民族和整個人類價值與理想的重要力量，推動社會的健康發(fā)展。

再次，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，符合時代發(fā)展的趨勢。當今的科學技術(shù)正朝著知識領(lǐng)域的交叉發(fā)展，也就是說既高度分化又高度綜合的方向發(fā)展?？茖W技術(shù)的分化要求高等教育的專業(yè)化，但僅有專業(yè)教育的高等教育卻不能滿足科學技術(shù)綜合化的要求。當前，新科技革命促使許多學科之間的界限已經(jīng)逐漸模糊，而單一學科已不能有效地解決現(xiàn)代社會面臨的各種重大、復雜的問題。這種綜合化的趨勢今后將進一步發(fā)展。顯然，高等學校過分專業(yè)化的課程設(shè)置，無法滿足培養(yǎng)多學科人才的需求。大學教育必須順應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，使自己培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場需求的變化，能夠適應(yīng)職業(yè)與工作崗位變化的需要，讓學生在學校打下扎實寬厚的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的能力。而通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，方能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。

[1]郭三娟.自由教育·通識教育·素質(zhì)教育[J].教育理論與實踐(學科版)，2004-05-30.