新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)備考有效性初探

　　新課程背景下，如何提高復(fù)習(xí)備考的有效性?筆者在近幾年高三歷史教學(xué)實踐中，探索出了一些提高復(fù)習(xí)備考有效性的模式和策略，在這里和同仁們進(jìn)行交流，以求指正。
　　
　　一、科學(xué)統(tǒng)籌備考進(jìn)度。制訂三輪復(fù)習(xí)計劃。合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容
　　
　　根據(jù)新課改的要求，建立起與新課程相配套的三輪復(fù)習(xí)模式是行之有效的復(fù)習(xí)方略，符合當(dāng)前高考和新課標(biāo)的實際。
　　1　備考進(jìn)度與內(nèi)容安排(以2009—2010學(xué)年度為例)。
　　
　　2　復(fù)習(xí)計劃的具體實施。
　　第一輪復(fù)習(xí)根據(jù)課標(biāo)要求，按照教材單元內(nèi)容循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，做到細(xì)講細(xì)練，重點是打牢基礎(chǔ)。第二輪復(fù)習(xí)依據(jù)當(dāng)年考綱進(jìn)行通史加專題的復(fù)習(xí)，重點是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，掌握專題特點和歷史階段特征，把握人類文明演進(jìn)的進(jìn)程和規(guī)律，通過精講精練，突破每個考點的核心問題。第三輪復(fù)習(xí)要加強(qiáng)綜合訓(xùn)練和高考模擬訓(xùn)練，重點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)化考前適應(yīng)性的訓(xùn)練，以考帶練，以練促考，提高學(xué)生思維能力，同時加強(qiáng)與其他先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗交流，特別是對最新高考信息的捕捉，并注意調(diào)節(jié)學(xué)生考前心理。
　　
　　二、緊扣課標(biāo)，研讀考綱，落實知識點，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
　　
　　1　準(zhǔn)確理解課標(biāo)和考綱，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，落實知識點，構(gòu)建知識體系。
　　高考在很大程度上反映了國家和社會對學(xué)科課程的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。因此，在復(fù)習(xí)備考中，教師要準(zhǔn)確理解課標(biāo)和考綱的要求，通過情境創(chuàng)設(shè)、知識遷移、問題拓展、活動安排、練習(xí)設(shè)計等多個教學(xué)環(huán)節(jié)有效地激發(fā)學(xué)生從多個層麗主動參與學(xué)習(xí)全過程。尤其在前兩輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)要求學(xué)生必須落實知識點，構(gòu)建知識體系，這是取得高考理想成績的根本保證。
　　
　　2　訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　新課程背景下的高考試題設(shè)計不僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且更注重對學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的考查。對于記憶能力，可以采用時間分散記憶、趣味記憶、綱要記憶、示意圖記憶、聯(lián)想記憶等方法，使學(xué)生少花時間多記一些知識。對于閱讀能力，教師可采用問題導(dǎo)讀、提綱引領(lǐng)、歸納導(dǎo)讀等方法，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的應(yīng)變及適應(yīng)能力，提高閱讀水平。對于分析理解能力，教師要講清基本歷史概念，讓學(xué)生了解基本史學(xué)理論和史學(xué)觀點，在復(fù)習(xí)和做題過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生歷史分析、具體問題具體分析、前后知識聯(lián)系和貫通、知識相互滲透等方面的能力。對于思維能力，可以用要點濃縮法、線索表解法、結(jié)構(gòu)層次法、聯(lián)想法、歸納類比法、分解組合法、打破思維定勢、調(diào)換思維角度等方法訓(xùn)練學(xué)生的集合思維、邏輯思維、遷移思維和創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，復(fù)習(xí)備考會取得事半功倍的效果。
　　
　　三、實行日練、周測、月考制度，鞏固復(fù)習(xí)成果，強(qiáng)化對高考的適應(yīng)性訓(xùn)練
　　
　　日練、周測、月考是筆者在近幾年高三復(fù)習(xí)備考中探索出的一套非常有效的備考方法。日練即在課前5-8分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在默寫本上寫出上節(jié)課課標(biāo)要求的’核心知識和知識結(jié)構(gòu)，確保人人過關(guān)。周測即每周利用固定的兩節(jié)課時間針對前一周的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，考查學(xué)生知識點落實情況，訓(xùn)練非選擇題的解題能力，學(xué)生當(dāng)堂相互批改、教師講評。月考即每月初對前面所復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容進(jìn)行綜合測試，試卷題目設(shè)計、答題要求、時間分配等完全按照高考模式，加大題目的綜合性和區(qū)分度，使學(xué)生盡早進(jìn)人高考應(yīng)考狀態(tài)，提高對高考的適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力。每次月考后教師要進(jìn)行試卷分析，包括成績分析和丟分原因分析，讓每位學(xué)生制訂后階段復(fù)習(xí)整改措施，明確努力的方向。實踐證明，日練、周測、月考是檢測學(xué)生階段復(fù)習(xí)情況非常有效的手段，也是強(qiáng)化學(xué)生對高考的適應(yīng)性、鞏固復(fù)習(xí)效果的有效模式。
　　
　　四、關(guān)注學(xué)生差異，制訂個性化備考方案，提高復(fù)習(xí)備考的有效性
　　
　　1　以多種方式了解學(xué)生差異，建立學(xué)情檔案，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。
　　通過課堂觀察、個別談話、與班主任交流信息及日練、周測、月考等可以了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度、方法及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，并在此基礎(chǔ)上有針對性地建立學(xué)情檔案，內(nèi)容包括存在問題及表現(xiàn)、歸因分析、整改措施、預(yù)期效果及跟蹤考查情況等。學(xué)生通過學(xué)情檔案更加了解自己的不足和下一步努力的方向；教師通過學(xué)情檔案可以更加詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便制訂針對學(xué)生個體的復(fù)習(xí)備考方案。
　　
　　2　課內(nèi)關(guān)注差異、課外幫教，促優(yōu)補(bǔ)差、共同提高。
　　由于學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)會隨學(xué)生差異自然分化，為了不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識前行，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在完成基礎(chǔ)內(nèi)容后，讓“普讀生”(完成或基本完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)先行學(xué)習(xí)新內(nèi)容；“補(bǔ)讀生”(沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)在老師和優(yōu)秀生幫助下進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，去鞏固尚未掌握的內(nèi)容。這樣，學(xué)得快的學(xué)生能學(xué)習(xí)更多，學(xué)得慢的學(xué)生能得到及時幫助。從而滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展需求。
　　在課外，采取“師徒幫教”、“互助結(jié)對”等辦法讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這些辦法不僅有效利用了教育教學(xué)資源、增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，而且激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，盡量避免了兩極分化的過早出現(xiàn)。
　　
　　3　問題跟蹤、強(qiáng)化糾錯，因人而異、分類指導(dǎo)。
　　在復(fù)習(xí)備考中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成及時糾錯的好習(xí)慣。學(xué)生將練習(xí)、作業(yè)和測驗中的錯題用紅筆做標(biāo)記并在“糾錯本”上及時更正，教師要經(jīng)常檢查督促，學(xué)生解決的錯題越多，進(jìn)步會越大。在錯題出現(xiàn)的一周后和兩周后各進(jìn)行一次錯題檢驗，可采用教師命題檢測，“師徒幫教”、“互助結(jié)對”的同學(xué)互相檢測、教師檢查一等方法，有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重要問題進(jìn)行連續(xù)指導(dǎo)，直至問題得到徹底解