經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育

　　[摘 要]　“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育和新課改關(guān)注的重點(diǎn)。然而，我國公民目前所具備的科學(xué)素質(zhì)水平普遍較低，學(xué)校肩負(fù)的科學(xué)素質(zhì)教育任務(wù)越發(fā)重大。心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)。在研究方法和思辨方式上都能給予小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育以啟發(fā)。經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿l(fā)我們的小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育。以其中的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為例，我們能從中領(lǐng)悟到，教育孩子獲得科學(xué)技術(shù)的知識(shí)，首先在于讓其感知與理解，使其與錯(cuò)誤的先驗(yàn)相分離；對(duì)于孩子科學(xué)精神、科學(xué)思想的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是與其年齡、心理成長(zhǎng)相關(guān)，且需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)和逐步樹立的漸進(jìn)的過程；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要求教師開發(fā)具有合作和互動(dòng)的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)和課外的時(shí)間綜合實(shí)踐科學(xué)知識(shí)。
　　[關(guān)鍵詞]心理學(xué)實(shí)驗(yàn)　科學(xué)素質(zhì)教育
　　
　　一、引論及文獻(xiàn)研究
　　
　　“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，系指“公民了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！闭{(diào)查顯示，我國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例為2.25％，18～29歲年齡段的青、少年人口具備科學(xué)素質(zhì)的也僅占3.5％，可見，科學(xué)素質(zhì)教育刻不容緩。
　　當(dāng)前，對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育的研究方興未艾，既有如《關(guān)于科學(xué)素質(zhì)教育的思考》、《科學(xué)素質(zhì)教育芻議》等的泛泛研究，也有如《物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育淺談》、《淺談科學(xué)素質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施》等立足學(xué)科教學(xué)的探索，僅收錄于《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》中的類似文獻(xiàn)就達(dá)226條，在理論與實(shí)踐層面已呈百花齊放、百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)。
　　
　　二、觀點(diǎn)及方法
　　
　　筆者認(rèn)為，既有的研究主要涉及宏觀教學(xué)理念或微觀教學(xué)技巧，其重點(diǎn)或在于警醒對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，或立足于對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸方法，而在全面把握“公民科學(xué)素質(zhì)”整體性方面略顯不足。
　　仔細(xì)分析國家對(duì)公民“科學(xué)素質(zhì)”的定義。其實(shí)包含三方面的內(nèi)容：其一是“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)”；其二是“科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神”；其三是“應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。由此可見，小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)圍繞這三個(gè)方面展開，缺一不可。
　　學(xué)習(xí)知識(shí)一樹立思想一綜合運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)是心理學(xué)的過程，是心理發(fā)展首尾相接的必由路徑。心理學(xué)本身就是個(gè)實(shí)證科學(xué)，而心理學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是現(xiàn)代心理學(xué)的基礎(chǔ)，也是啟迪我們開展教學(xué)，特別是科學(xué)素質(zhì)教育的絕佳手段。
　　
　　三、分析與運(yùn)用
　　
　　1879年，W.馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并出版了《對(duì)感官知覺理論的貢獻(xiàn)》，心理學(xué)由原來的哲學(xué)領(lǐng)域，單純依靠推斷和思辨轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T實(shí)證科學(xué)。自此之后，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)層出不窮，其中堪稱經(jīng)典的也有不少，甚至有人歸納“十大”等。
　　筆者根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際，擇取其中確實(shí)有啟發(fā)的案例予以分析并運(yùn)用于實(shí)踐研究，以期取得實(shí)效。
　　1　有關(guān)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)
　　經(jīng)典案例：被測(cè)對(duì)象為60個(gè)6～11歲的孩子。每個(gè)孩子需要回答48個(gè)問題，開始的問題很簡(jiǎn)單：“地球是什么形狀的?”，其后的問題更具試探性，用以了解孩子有關(guān)地球的心理模型。大多數(shù)孩子開始的答案“地球是圓的”，但最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們有各種各樣的心理模型。當(dāng)問及若不停走路會(huì)發(fā)生什么情況，很多孩子說會(huì)掉下去，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為地球是個(gè)圓球。有些孩子甚至說你會(huì)掉到其他的星球上。還有孩子說雖然地球是圓的，但我們住在地球里面的一個(gè)平面上。這些答案看起來雜亂無章也不具統(tǒng)一性，好像是孩子們自己編造出來的。但隨著進(jìn)一步提問，出現(xiàn)了一個(gè)明確的回答模式(見表1)。
　　分析運(yùn)用：日常生活的經(jīng)驗(yàn)讓孩子覺得地球是平的。而成人灌輸?shù)闹R(shí)卻告訴他們地球是圓的。這使他們?cè)趦蓚€(gè)概念之中自我發(fā)揮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)我們，對(duì)孩子的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的灌輸和記憶，否則就會(huì)被孩子發(fā)展成一種介于經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的“四不像”。我們教育孩子獲得科學(xué)技術(shù)的知識(shí)，首先在于讓其感知與理解，使其與錯(cuò)誤的先驗(yàn)相分離。
　　2　有關(guān)科學(xué)思想與精神的樹立
　　經(jīng)典案例：1972年，北卡羅來納州大學(xué)的Beulah Amsterdam測(cè)試了88個(gè)嬰兒，悄悄地在6-24個(gè)月的嬰兒鼻子上粘一個(gè)小紅點(diǎn)，然后把他們放在鏡子前。孩子的媽媽指著鏡子里的影像問孩子：“那是誰?”之后開始觀察嬰兒的反應(yīng)，嬰兒的反應(yīng)如表2所示。
　　分析運(yùn)用：孩子的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷強(qiáng)化，其對(duì)社會(huì)的意識(shí)和思維、思想、精神的樹立也遵循這一規(guī)律。因此，對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)思想的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是與學(xué)生的年齡、心理成長(zhǎng)相關(guān)，且需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)和逐步樹立的漸進(jìn)的過程，不是一兩次活動(dòng)和考試就能夠取得顯著效果的。這就要求我們必須按照兒童發(fā)展心理學(xué)的規(guī)律來進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。
　　3　有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)
　　經(jīng)典案例：明尼蘇達(dá)兒童發(fā)展研究所的Mil－dred Patten仔細(xì)觀察2～5歲的孩子，把他們的游戲分成了6種類型。前四種游戲并不需要很多和他人的互動(dòng)，但是后兩種卻需要。Parten注意到孩子年齡越大，他們會(huì)越來越少玩前四種游戲，而更多進(jìn)行后面兩種——也就是互動(dòng)更多的那兩種。
　　
　　分析運(yùn)用：活動(dòng)是孩子成長(zhǎng)的伙伴。更是他們認(rèn)知社會(huì)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。要使小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的綜合運(yùn)用能力，活動(dòng)的運(yùn)用必不可少。學(xué)齡期兒童(6～12歲)的特點(diǎn)是，要求活動(dòng)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、繼發(fā)性和合作性，單純的認(rèn)圖片、“開火車”等不具有較好的實(shí)踐性。因此，開發(fā)具有合作和互動(dòng)的課內(nèi)和課外活動(dòng)方式，對(duì)于小學(xué)生利用課內(nèi)和課外的時(shí)間實(shí)踐科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用能力至關(guān)重要。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　以上分析。僅是經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的“冰山一角”，部分分析也并非原實(shí)驗(yàn)所要證明的內(nèi)容。筆者之所以借鑒和引用，基于以下考慮：
　　1　小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育不同于普通學(xué)科教學(xué)，本身需要借鑒自然科學(xué)的實(shí)證研究方法，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)心理學(xué)可以提供一個(gè)較好的參考。
　　2　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)只是提供對(duì)某類科學(xué)認(rèn)知的一個(gè)方法。而并非是一種定論。借助其方法，我們可以參酌實(shí)際，得出我們需要的東西，以輔助我們的教學(xué)工作，在科學(xué)思維的訓(xùn)練中做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
　　綜通篇所論，筆者認(rèn)為，仔細(xì)分析各類心理學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)習(xí)其操作和控制的方法論，研究探索其中的學(xué)生心理特點(diǎn)，把握其實(shí)證分析的精神，對(duì)于啟發(fā)我們的小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育將起到重要的作