教師:讓職業(yè)成就人

　　職業(yè)關(guān)系到人生的幸福，但人生的幸福不在于選擇了什么樣的職業(yè)，而在于對(duì)所選職業(yè)的態(tài)度。一個(gè)人只有珍惜、熱愛(ài)所選職業(yè)，并為之奮斗，才能收獲人生的幸福。教師應(yīng)如何讓職業(yè)成就人生，讓人生充滿幸福？筆者認(rèn)為，若要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就必須做一個(gè)堅(jiān)守職責(zé)的人；做一個(gè)有職業(yè)精神的人；做一個(gè)追求職業(yè)幸福感的人。
　　一、做一個(gè)堅(jiān)守職責(zé)的人
　　治天下之政在人才，成天下之才在教育，行教育之業(yè)在教師。教師的職責(zé)在于有教無(wú)類，培養(yǎng)教育好每一個(gè)學(xué)生。教師不僅要精通業(yè)務(wù)教好書(shū)，還要砥礪德行育好人，將教書(shū)育人內(nèi)化為自身的需要，把職業(yè)的責(zé)任升華為博大的愛(ài)心：于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂(lè)，于平凡中創(chuàng)造奇跡。堅(jiān)守職責(zé)的教師是值得信賴、值得依托的人；堅(jiān)守職責(zé)的教師必定是懂教育、善于育人、精于教學(xué)的教師。
　　1.懂教育
　　懂教育，就是要把握教育發(fā)展階段性的特征，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，“讓小草長(zhǎng)成最好的小草，讓喬木長(zhǎng)成最好的喬木”，讓每個(gè)學(xué)生做成最優(yōu)秀的自己。
　　當(dāng)前，全國(guó)上下都在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)校以人為本，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。但一些學(xué)校教育的功利色彩還比較嚴(yán)重，課程改革難以推進(jìn)，素質(zhì)教育難以實(shí)施。如，有些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)齊課程，音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課程明有暗無(wú)；學(xué)生考試成績(jī)與班級(jí)、教師的量化考核掛鉤，“加班加點(diǎn)”被認(rèn)為是提高成績(jī)的“法寶”。學(xué)生從高一開(kāi)始，就被要求5:30開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)到晚上10:30，連中午吃飯時(shí)間都被強(qiáng)行規(guī)定為30分鐘。而一些教師把目光盯在高分上，努力把“聰明的”學(xué)生培養(yǎng)成高分學(xué)生。顯然，這樣的學(xué)校和教師都忘記了教育的本質(zhì)是育人第一，打著為學(xué)校發(fā)展的幌子，以損害學(xué)生的健康和發(fā)展為代價(jià)，片面追求升學(xué)率和知名度。從這個(gè)角度上說(shuō)，一些施教者沒(méi)有樹(shù)立正確的人才觀，是不懂教育的人。
　　中央電視臺(tái)《對(duì)話》欄目曾邀請(qǐng)中美兩國(guó)的優(yōu)秀高中生參加一期節(jié)目，其中，美國(guó)的高中生都是美國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)的獲得者，中國(guó)的高中生是被清華、北大等名校錄取的優(yōu)秀學(xué)生。在價(jià)值取向的考查中，美國(guó)學(xué)生選擇了真理和智慧，而中國(guó)學(xué)生幾乎一致地選擇了財(cái)富和權(quán)利。是什么讓這些學(xué)生那樣功利？其實(shí)，“唯分?jǐn)?shù)論”的教育教給了那些學(xué)生過(guò)多的功利色彩和世俗觀念，導(dǎo)致他們沒(méi)有正確的人生觀，沒(méi)有理想，不知道學(xué)習(xí)的目的和意義。這也就不難理解，當(dāng)我國(guó)一些學(xué)校拼命地?fù)寠Z所謂的高考狀元時(shí)，美國(guó)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等卻毫不猶豫地拒絕了那些考了狀元但綜合素質(zhì)不高的學(xué)生?？梢钥闯觯拔ǚ?jǐn)?shù)論”已經(jīng)落伍于這個(gè)時(shí)代了。當(dāng)然，也有可喜的一面：2011年，北京大學(xué)將采用“高考成績(jī)與本校專家面試相結(jié)合”的招生選拔方式，力主打破高校招生“唯分?jǐn)?shù)論”。此次招生改革的方向，也勢(shì)必影響著所有教育者的人才觀、育人觀。
　　2.善于育人
　　教育的基點(diǎn)是育人，是培養(yǎng)合格的公民，是讓所有學(xué)生各得其所。學(xué)生無(wú)論考上和考不上大學(xué)，教師都要思考：應(yīng)該給他們準(zhǔn)備什么，他們的競(jìng)爭(zhēng)力有多大，他們能夠獨(dú)立走多遠(yuǎn)。為此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要關(guān)注學(xué)生的明天，按規(guī)律育人，以人為本，不講功利地去培育每個(gè)學(xué)生，給他們以健康與幸福。有些大學(xué)生，連生活都不能自理，臟衣服打包寄回家；有的心理脆弱甚至畸形，動(dòng)不動(dòng)就跳樓自殺甚至殺人；也有的畢了業(yè)不工作，只愿在家“啃老”，這既有家庭與社會(huì)的原因，也反映了某些學(xué)校育人的失利。
　?。?）要完成育人的職責(zé)，教師就要堅(jiān)持以德育為先。教師應(yīng)把德育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)；要加強(qiáng)理想信念教育和道德教育，培養(yǎng)學(xué)生以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；要加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。
　?。?）要完成育人的職責(zé)，教師就要做一個(gè)寬容的人。一位學(xué)生給上課的教師畫(huà)了一幅畫(huà)像，題字為“××老師遺像”。這位教師發(fā)現(xiàn)后，對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你繪畫(huà)不錯(cuò)，把我畫(huà)得挺像的，只是下面多了一個(gè)‘遺’字?！毕抡n時(shí)又說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)黑板報(bào)的內(nèi)容太陳舊了，請(qǐng)你和會(huì)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)一起，把我們的黑板報(bào)內(nèi)容更新一下?！钡诙?，教師發(fā)現(xiàn)黑板報(bào)畫(huà)得非常好，及時(shí)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生。當(dāng)時(shí)，那位學(xué)生紅著臉遞給教師一張紙條，打開(kāi)一看是一份寫(xiě)得非常誠(chéng)懇的檢討書(shū)。這就是寬容的力量，它是一種智慧，一種藝術(shù)。它去掉了學(xué)生心靈上的陰影，還學(xué)生一片陽(yáng)光明媚的天空。
　　寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪。面對(duì)一批批個(gè)性迥異甚至調(diào)皮搗蛋的孩子，教師還是要多一分寬容，少一分草率。因?yàn)榻瘫尴碌目赡芫褪恰巴咛亍保溲劾锏目赡芫褪恰芭ｎD”，譏笑聲中的可能就是“愛(ài)迪生”。
　?。?）要完成育人的職責(zé)，教師就要做一個(gè)有愛(ài)心的人。有愛(ài)，教師才能以飽滿的工作熱情、強(qiáng)烈的責(zé)任心和榮譽(yù)感，積極地投身到教育事業(yè)中去；有愛(ài)，教師才能在艱辛的教育工作中尋找到教育的幸福；有愛(ài)，教師才能看到每一個(gè)學(xué)生的不同，做到因材施教；有愛(ài)，教師才能在心中裝著每一位學(xué)生，真正做到不僅從學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，還能從思想上、生活上關(guān)心他們。教育需要愛(ài)；愛(ài)是教育的“根”，賦予教育生命與活力。
　　當(dāng)然，愛(ài)不簡(jiǎn)單，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，教師“有愛(ài)”更要“會(huì)愛(ài)”。有一個(gè)調(diào)查：隨機(jī)抽取100名教師，問(wèn)：“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90%以上的教師回答“愛(ài)”；然后對(duì)這100名教師所教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到教師對(duì)你的愛(ài)了嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10%。教師付出的“居高臨下的”愛(ài)沒(méi)能得到有效的體悟，這也是一種教育的悲哀。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”愛(ài)的基礎(chǔ)就是平等：以感情贏得感情，以心靈感受心靈。如何愛(ài)學(xué)生，重要的是尊重、理解、信任，講究平等，倡導(dǎo)共情。陶行知先生說(shuō)：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)；師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生?！?br/>　　“會(huì)愛(ài)”，教師還要進(jìn)行激勵(lì)、賞識(shí)教育；還要以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行；還要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)——一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)默默的贊許眼神、一片熱烈的掌聲、一句關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)、一次真誠(chéng)的談心。
　　教育的每一天都是嶄新的，每一天的內(nèi)涵都不相同。堅(jiān)守職業(yè)責(zé)任是擁有詩(shī)意的教育生活的開(kāi)始。著名教育家冰心先生說(shuō)：“愛(ài)在左，責(zé)任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可流，卻覺(jué)得幸福?！被蛟S，一個(gè)教師不能成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)播種便能開(kāi)花的人，但可以做一顆流星，當(dāng)學(xué)生們?cè)诠聠渭拍蜍P躇滿志時(shí)，偶爾還會(huì)想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過(guò)一程。
　　3.精于教學(xué)
　　懂教學(xué)、精于教學(xué)，這是教師最基本的職責(zé)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮它的作用?！碑?dāng)今時(shí)代，教師要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；教師不能因循守舊，而要根據(jù)不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，深入研究教材，不斷整合教材，積極拓寬教材，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，常教常新；教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　若想做到精于教學(xué)，教師就要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。任何產(chǎn)品都有保質(zhì)期，在學(xué)習(xí)上任何人都是不進(jìn)則退。合格的教師不是終身的，昨天合格的教師，今天就不一定合格。要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。而且，這水還要看是“活水”還是“死水”：如果是一桶“死水”，那會(huì)禁錮學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)；即使是“活水”，只有一桶，恐怕三五年下來(lái)也會(huì)見(jiàn)底?！皩W(xué)高為師”，教師只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦；只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能擁有不竭的“活水”。如今，學(xué)生獲取信息的方式有時(shí)超過(guò)教師，教師應(yīng)該如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不僅把最先進(jìn)的方法、最現(xiàn)代的理念、最有益的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)他們積極地尋找源頭活水。
　　一個(gè)人可以沒(méi)有文憑，但不能沒(méi)有知識(shí)；一個(gè)人可以沒(méi)有學(xué)歷，但不能沒(méi)有學(xué)習(xí)。一位教師，只有擁有了廣博的學(xué)識(shí)、豐厚的底蘊(yùn)，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從容地行走在課堂上，瀟灑地行走在學(xué)生中。
　　二、做一個(gè)有職業(yè)精神的人
　　有這么一個(gè)故事，三個(gè)人在一起砌磚，人們問(wèn)道：“你們?cè)谧鍪裁?？”第一個(gè)人抬起頭，滿臉不耐煩地回答：“你沒(méi)有看到我在干苦差、服苦役嗎？”第二個(gè)人無(wú)精打采、有氣無(wú)力地回答：“我砌磚壘墻，養(yǎng)家糊口。”第三個(gè)人放下手上的磚，擦了擦汗，笑著回答說(shuō)：“我們?cè)诮ㄔ煲蛔利惖膶m殿?！蓖瑯右环莨ぷ?，三種截然不同的回答，結(jié)果自然不同。據(jù)說(shuō)前兩個(gè)人一直都是普普通通的砌磚工人，而第三個(gè)人后來(lái)成為一名杰出的建筑大師。為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差距呢？就因?yàn)榈谌齻€(gè)人懷有職業(yè)精神，將建筑行業(yè)作為事業(yè)而為之奮斗。
　　教育工作，可以被認(rèn)為是一種職業(yè)，也可以被當(dāng)做心中的事業(yè)去追求。把教育工作當(dāng)做一份活兒、一種職業(yè)，也是普通教師的一種正常心態(tài)。只要珍惜它，敬畏它，不敷衍塞責(zé)，不誤人子弟，盡心盡力地做好這份工作，這個(gè)境界無(wú)可厚非?？墒?，從個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)看，一名教師不應(yīng)該僅把自己從事的教育事業(yè)當(dāng)做一種謀生的職業(yè)。如果教師只把職業(yè)作為一種謀生的手段，只想到掙錢(qián)養(yǎng)家，專注于工資、獎(jiǎng)金、職稱、榮譽(yù)等，缺少一種事業(yè)心、進(jìn)取心，那么他一生也難有什么成就感和幸福感。紀(jì)連海，一名走上“百家講壇”的普通中學(xué)歷史教師，在他看來(lái)，工作有兩種：一種是職業(yè)，一種是事業(yè)；而當(dāng)中學(xué)教師就是他的事業(yè)。
　　事業(yè)是一個(gè)人一生奮斗的目標(biāo)，是一種自覺(jué)自愿的投入；是一個(gè)人一生的寄托與追求，是生命意義的體現(xiàn)。把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)，是懷有職業(yè)精神的表現(xiàn)。懷有職業(yè)精神的教師會(huì)把全身心都投入到教育事業(yè)，奉獻(xiàn)給莘莘學(xué)子，不會(huì)為得失所困，不會(huì)為名利所累，從而更容易享受到教育的成功愉悅和幸福的職業(yè)人生。
　　教師的職業(yè)精神是教師的靈魂。這就要求教師，不僅要珍惜自己的崗位，完成國(guó)家賦予的義務(wù)，還要把對(duì)義務(wù)的責(zé)任感凝聚、提升為對(duì)教育崗位的無(wú)限敬仰的神圣之情，煥發(fā)出超越崗位條件和薪水的人性價(jià)值之光。教師職業(yè)精神涵蓋的范圍很廣，愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)精神的核心。教師鐘愛(ài)自己所從事的職業(yè)，就可以全身心地投入到職業(yè)追求中來(lái)，工作已不僅僅是“養(yǎng)家糊口”，而是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
　　教師愛(ài)崗敬業(yè)，就是求真務(wù)實(shí)，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，切實(shí)把教學(xué)當(dāng)做一門(mén)科學(xué)去探索，當(dāng)做一門(mén)藝術(shù)去雕琢。一個(gè)教師如果沒(méi)有這點(diǎn)職業(yè)精神，而是看重職位、工資、名利，甚至把做官、發(fā)財(cái)、出名看做自己成功的標(biāo)志，那么，他注定在教育事業(yè)的道路上走不遠(yuǎn)。
　　三、做一個(gè)追求職業(yè)幸福感的人
　　教師要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)，也是在傳遞幸福。只有幸?？鞓?lè)的教師才能教出幸?？鞓?lè)的學(xué)生。山東省齊魯名師史建筑說(shuō)過(guò)：“如果我們懷著幸福感去觀照我們的職業(yè)生活，去照耀那些鮮活的生命，就會(huì)有無(wú)盡的幸福撲面而來(lái)。職業(yè)幸福感并不抽象，它就寓于我們工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每一個(gè)有意義的教育細(xì)節(jié)背后，都有幸福在向我們招手。”作為教師，你設(shè)計(jì)了一堂出色的課，你高興；在課堂上新方案實(shí)施得很成功，你更高興；你看到學(xué)生的進(jìn)步，你欣慰；你的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，你自豪；甚至你讀了一篇好文章，你也會(huì)開(kāi)懷大笑；你一進(jìn)校門(mén)，學(xué)生喊一聲“老師好”，你幸福；即使在你退休之后，許多學(xué)生來(lái)看你、打電話問(wèn)候你、聚會(huì)時(shí)來(lái)請(qǐng)你，你也會(huì)感到無(wú)比的幸福。教師收獲幸福是超越時(shí)間限制的，即使你停止了教師的職業(yè)生涯，也絲毫不妨礙學(xué)生對(duì)你的尊敬。
　　教師的幸福感主要來(lái)源于心態(tài)。教育家李鎮(zhèn)西談到教師的職業(yè)幸福時(shí)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人對(duì)待自己職業(yè)的心態(tài)，決定其幸福感的大小。當(dāng)對(duì)職業(yè)不滿的時(shí)候，解決之道，要么改變職業(yè)，要么改變職業(yè)心態(tài)。如果能夠把職業(yè)、事業(yè)和生活，乃至人生都融為一體，還有什么讓人覺(jué)得累呢？確實(shí)，一個(gè)把教育當(dāng)事業(yè)去追求的教師能夠獲得更多的人生幸福。
　　
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省臨沂第三中學(xué)）
　　
　　（責(zé)任編輯：李奇志）