源于生活 創(chuàng)造鮮活

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。我們說學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不在于其掌握的數(shù)學(xué)知識有多少，也不在于其能解決的數(shù)學(xué)難題有多少，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方法遷移到解決實際問題中去。要想培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教師在教學(xué)中就要盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。
　　一、取材生活情境，尋找數(shù)學(xué)支點
　　素質(zhì)教育指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。從學(xué)生的生活中提出問題，會讓學(xué)生感到問題的真實性和解決問題的必要性，從而在渴望解決問題的驅(qū)動下，積極主動、熱情百倍地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數(shù)學(xué)化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
　　三年級《求平均數(shù)》這部分內(nèi)容，我教過許多次，每次都是在很短的時間內(nèi)與孩子們一起找到求平均數(shù)的規(guī)律，然后反復(fù)練習(xí)求平均數(shù)。通常短短一節(jié)課的功夫，學(xué)生們就熟練地掌握了求平均數(shù)的方法。一堂課結(jié)束后，我總以為達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的認(rèn)識一直保持到“釣魚事件”的發(fā)生。
　　永遠(yuǎn)記得那一次海邊野炊，四個調(diào)皮的男生拿出魚竿揚言要釣幾條新鮮的魚來下鍋，另外兩個女同學(xué)也不甘示弱，要與男生一決高下。于是，一場別開生面的釣魚比賽開始了。臨近中午，小伙伴們結(jié)束了比賽，可是卻又引起了一場不小的風(fēng)波，原來他們對誰勝誰負(fù)各執(zhí)一端——男生說：“我們釣的總數(shù)多，就是我們贏。”女生說：“你們?nèi)硕?，仗著人多取勝，不公平！”還有的說：“我們比的是釣魚水平，一百個人釣的魚與兩三個人的比，能比嗎？”——眼看著大家互不相讓，我心中靈光一閃，這豈不就是生活中的平均數(shù)嗎?何不趁此機會讓孩子們體驗一下數(shù)學(xué)在生活中的價值