大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及改進(jìn)策略——以昌吉學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例

楊 玲 陳衛(wèi)國

(1,2.昌吉學(xué)院外語系 新疆 昌吉 831100)

大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及改進(jìn)策略
——以昌吉學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例

楊 玲1陳衛(wèi)國2

(1,2.昌吉學(xué)院外語系 新疆 昌吉 831100)

通過分析昌吉學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,找出目前大學(xué)英語教與學(xué)過程中存在的普遍性問題,并提出相應(yīng)的解決策略。

大學(xué)英語;教學(xué);學(xué)習(xí)策略

一、引言

根據(jù)國家教育部高教司于 2009年 9月頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而由于種種原因,目前大學(xué)英語的教學(xué)中總是存在著這樣或那樣的問題,嚴(yán)重地制約著大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,科學(xué)分析這些問題并且提出改進(jìn)措施已經(jīng)變得刻不容緩。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及存在問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)地域性差異

我國高校擴(kuò)招以來,許多高校都面臨學(xué)生英語入學(xué)成績下降的狀況,呈現(xiàn)出明顯的地域性差異且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的考生,由于中學(xué)英語師資力量和水平較城市而言相對薄弱,學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差,所以現(xiàn)行的教材對他們來說難度較大。以昌吉學(xué)院 2009級學(xué)生為例,對 6個(gè)系共計(jì) 140名非英語專業(yè)學(xué)生的高考入學(xué)英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì),英語高考平均分?jǐn)?shù)為 78分,最低分 22分,甚至有 1/3的學(xué)生認(rèn)為他們沒有英語基礎(chǔ)。面臨這一尷尬的現(xiàn)狀,要想讓他們在短期內(nèi),或者確切的說在兩年內(nèi),提高英語成績和綜合應(yīng)用能力,達(dá)到課程的基本要求就成學(xué)院大學(xué)英語教師的一大難題。

2.中學(xué)英語和大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)

自高考取消了聽力考試后,高中階段的英語教學(xué)對聽力不做過多的要求,學(xué)生在高中階段的聽力訓(xùn)練幾乎為零。然而,到了大學(xué)階段大學(xué)英語四六級考試中,聽力又是很重要的一個(gè)組成部分,占到總分值的 30%。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后,聽力成了他們的老大難,口語更不堪一提,這都直接影響讀寫能力的提高。筆者認(rèn)為這是沒有協(xié)調(diào)制定好各級外語教學(xué)大綱所致。無論是中考,還是高考,基本上都是考什么——教什么——學(xué)什么,學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到考試大綱制約,所有的教學(xué)都圍繞著考綱轉(zhuǎn),中學(xué)生在教師的監(jiān)督下整天泡在題海中,進(jìn)入大學(xué)后,不能很快適應(yīng)大學(xué)的外語學(xué)習(xí),無論是語言知識還是學(xué)習(xí)方法及策略都需要強(qiáng)化和指導(dǎo)一段時(shí)間才能正常步入大學(xué)的外語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)的影響

筆者曾經(jīng)在昌吉學(xué)院 2009級的 210名非英語專業(yè)學(xué)生中做了一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查,結(jié)果如下列表所示:

表 1 你對你自己學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度滿意嗎?

表 2 你對你自己的英語學(xué)習(xí)狀況滿意嗎?

表 3 你有時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)嗎?

表 4 你有自主學(xué)習(xí)的能力嗎?

結(jié)果令人驚訝,有 48%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不太滿意,有 59.5%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀不太滿意,有 41%的學(xué)生基本沒有時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí),有 45%的學(xué)生基本沒有自主學(xué)習(xí)的能力。這些問題并不是昌吉學(xué)院特有的個(gè)別現(xiàn)象,在許多二本院校甚至一本院校中也普遍存在。究其原因無非就兩個(gè):一則學(xué)生在初高中階段基本上是在家長和老師的共同監(jiān)督下來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的,根本沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,完全習(xí)慣了有人看著管著才能學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后,不知如何安排自己的自由時(shí)間,總是在后悔和懊惱中度過每一學(xué)期。二則由于大部分學(xué)生的英語底子較差,上了大學(xué)后不知如何采用有效的學(xué)習(xí)方法迎頭趕上,結(jié)果造成惡性循環(huán)。這些問題的解決都有賴于教師的充分調(diào)動,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

4.教師專業(yè)素質(zhì)的差異對教學(xué)效果的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)的既定目標(biāo)與實(shí)際達(dá)標(biāo)的吻合度受教師專業(yè)素質(zhì)影響較大。不同的教師根據(jù)各自的知識水平、觀點(diǎn)、態(tài)度,對教學(xué)計(jì)劃有不同理解,執(zhí)行起來就會有差異,教學(xué)中存在著一定的不良現(xiàn)象,如避重就輕、駕輕就熟、考試環(huán)節(jié)中遷就學(xué)生等現(xiàn)象,造成既定教學(xué)目標(biāo)的“縮水或變形”。教師如何教,學(xué)生怎么學(xué),如果解決不好這個(gè)問題,大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)際上就成了空話。

5.大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式中存在的問題

在課程設(shè)置方面,一般本科院校的大學(xué)英語開設(shè)四個(gè)學(xué)期 (一、二年級),每周 4-6課時(shí),完成大學(xué)英語 1-4冊。昌吉學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定大學(xué)英語課程 (聽說讀寫)授課時(shí)間為兩年,第一到第三學(xué)期周課時(shí)為五節(jié),最后一學(xué)期周課時(shí)為四節(jié),總計(jì)完成四冊教學(xué)內(nèi)容,其中實(shí)踐課程(即聽說課)的課時(shí)量不少于總課時(shí)的 20%。在實(shí)際教學(xué)過程中,由于學(xué)院目前多媒體教室數(shù)量有限,大部分教師仍然在普通教室授課,教學(xué)手段單一,教學(xué)內(nèi)容以教授語言點(diǎn)為主。大學(xué)英語聽說課沒有按照教學(xué)大綱要求真正地貫徹落實(shí)。聽說課中,教師們更多地把時(shí)間用于精讀課文。這實(shí)際上也是導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較差的主要因素之一。雖然學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程中,也做了一定的努力,但結(jié)果不容樂觀,如:分級教學(xué)的具體實(shí)施中由于各種原因沒有達(dá)到分級教學(xué)培養(yǎng)的目的,反而凸顯了教學(xué)管理的不便,最終恢復(fù)到原有教學(xué)模式而放棄分級教學(xué)。另外,在課程設(shè)置中沒有給各專業(yè)學(xué)生提供足夠的后續(xù)課程選擇,并且后續(xù)課程的歸口不統(tǒng)一,加上教學(xué)硬件資源不足,又沒有充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助作用等,這些都成了阻礙大學(xué)英語教學(xué)的不利因素。目前這些問題是一般本科院校所要亟待解決的帶有普遍性的問題。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略方面存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除受一些客觀因素影響外,更重要的是學(xué)生的主觀因素。很多學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的困難往往來自沒有正確的學(xué)習(xí)方法和策略。事實(shí)上,學(xué)生自身具備一定的知識和策略,但沒有充分利用和優(yōu)化這些策略,一般采用機(jī)械記憶,有些學(xué)生還沒有完全認(rèn)識到成功是由自我調(diào)節(jié)和策略使用共同作用的,也就不愿意努力去使用策略和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)策略在英語課程改革和對學(xué)生綜合技能提高方面占有重要的地位,大學(xué)英語課程要求指出,教師要“在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”[1]。尤其是成績較弱的學(xué)生,不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、記憶單詞、寫作等等,所以課堂教學(xué)除語言輸入外,還有另外一個(gè)重要的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)帶來質(zhì)的改善。

三、大學(xué)英語教學(xué)對策研究

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德

教師除應(yīng)具備較高的專業(yè)知識素質(zhì)外,更要有較好的職業(yè)素質(zhì)。對一般本科院校來說,大學(xué)英語教師如何在教學(xué)中有效地應(yīng)用基本的教學(xué)原則和教學(xué)方法并以德育人顯得尤為重要。因此,建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高英語教學(xué)的前提。為此學(xué)校一方面應(yīng)加大對高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn),另一方面還應(yīng)重視本校教師師資的提高,與此同時(shí),教師也要注重自身職業(yè)素質(zhì)的提高。學(xué)校還應(yīng)該抓住國家對西部人才培養(yǎng)政策的良好機(jī)遇,加強(qiáng)與對口院校的交流,將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法引用到本校的教學(xué)中。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上,教師則應(yīng)注重語境創(chuàng)設(shè),力求新穎,注重結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)合作互動,強(qiáng)化主體意識,注重分層次施教,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展,合理使用多媒體,充分發(fā)揮應(yīng)有的功能[2]。教師還應(yīng)認(rèn)真思考自己在課堂教學(xué)中的作用,教什么人,教什么,怎么教,為什么這樣教[3],切實(shí)做到在教學(xué)內(nèi)容上源于寬于教材。外語教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,如何協(xié)調(diào)教師,學(xué)生,教材和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,使有限的投入產(chǎn)生較大的效益,有待英語教師認(rèn)真地研究。

2.強(qiáng)化課堂延伸環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)的作用就是培養(yǎng)學(xué)生興趣,提供合適的語言輸入,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)[4]。大學(xué)英語的課堂教學(xué)只能提供部分的語言輸入,課堂教學(xué)只是重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場合之一,對課堂知識的延伸學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)成功的又一重要保障。所以課堂教學(xué)必須與學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來,教師要在課堂上安排、布置、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生課外的延伸學(xué)習(xí)。這樣在課堂教學(xué)中,才可能幫助學(xué)生提煉符合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)外語的效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)課型,培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,在學(xué)習(xí)的過程中,獲得知識、能力、態(tài)度、情感、品質(zhì)等方面的發(fā)展。

3.強(qiáng)化對學(xué)生個(gè)體需求分析解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難

近年來“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得到越來越多人的認(rèn)同。“以學(xué)生為中心”實(shí)質(zhì)就是考慮到學(xué)生的真正需要[5]。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這一點(diǎn)對大學(xué)英語教學(xué)尤為重要。應(yīng)認(rèn)真總結(jié)在外語教學(xué)改革實(shí)施過程中的成與敗,不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。比如:分級教學(xué),在教學(xué)條件容許的情況下,根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行一些小規(guī)模分級教學(xué)。了解學(xué)生的個(gè)體需求,針對性的舉辦一些學(xué)術(shù)講座。教師還應(yīng)該經(jīng)常的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,傾聽他們的心聲,了解他們學(xué)習(xí)中的困難,創(chuàng)造一切條件幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題和疑惑,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),只有了解了學(xué)生的真正需求,才能更好地提高外語教學(xué)的效果[6]。

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)OM alley等人的定義,所謂學(xué)習(xí)者策略實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者對獲取學(xué)習(xí)機(jī)會,鞏固學(xué)習(xí)成果,解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題時(shí)作出的種種反應(yīng)和采取的策略[7]。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留信息的特殊見解與行為,是學(xué)習(xí)者在母語或外語學(xué)習(xí)中摸索單詞,語法規(guī)則和其他語言項(xiàng)目的含義和用法的方法[8]。策略訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的融合不僅可以加速學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可強(qiáng)化理解策略的價(jià)值。所以,要定期向?qū)W生介紹好的學(xué)習(xí)方法和策略。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,階段性的對學(xué)生進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯,閱讀,聽力,寫作等方面的知識。比如:在掌握單詞時(shí)采用橫向記憶縱向應(yīng)用相結(jié)合,如在橫向記憶單詞組 succeed, success,successful,successfu lly的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握這組單詞在 S+V+O+A句型結(jié)構(gòu)中不同詞性的用法,從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和各詞類在句中的功能的理解。另外,在教學(xué)實(shí)施中不斷地總結(jié)和交流優(yōu)秀學(xué)習(xí)者所具有的一些共同的特征和所運(yùn)用的策略,引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用學(xué)習(xí)者策略,在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)外語的快樂。

5.注重實(shí)施隱性的課程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的完善

隱性課程指沒有被公開列入課程計(jì)劃但實(shí)際對學(xué)生有實(shí)質(zhì)性影響的東西,如價(jià)值觀或意識形態(tài)方面的潛移默化。有些有關(guān)性別、等級、人種、權(quán)威、道德行為,知識流派、人生觀、世界觀的問題透過學(xué)校的各種活動傳播,形成隱性的課程。[9]隱性的課程是課程計(jì)劃之外但與課堂教學(xué)客觀并存的課程。事實(shí)上在大學(xué)英語教材的選材已經(jīng)滲透培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀、意識形態(tài)等方面的內(nèi)容,教師在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該善于挖掘這些直接影響教學(xué)效果的隱性因素,并結(jié)合當(dāng)前形勢對學(xué)生進(jìn)行一些正面的疏導(dǎo),在傳授課程知識的同時(shí)注重實(shí)施隱性的課程的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)和人格修養(yǎng)的完善。

6.滲透對比語言學(xué),加深學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識

一般來說,學(xué)生是在基本掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)外語的,因此,原有的語言知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。這種影響是雙向的,也就是說原有語言知識會發(fā)生兩種遷移,一種是正遷移,另一種是負(fù)遷移。因此,在外語語法教學(xué)中充分利用對比的方法,加強(qiáng)正遷移,減少負(fù)遷移,加速外語學(xué)習(xí)的進(jìn)程,提高學(xué)習(xí)的效率。已有研究表明,母語對外語習(xí)得過程干擾最大的情況表明在詞序方面,然后是詞形方面,這種干擾在缺乏正常的語言環(huán)境時(shí)最為明顯。在大學(xué)英語教學(xué)中必須注意到這一事實(shí),充分利用對比的方法,使學(xué)生對母語和目的語之間的差異產(chǎn)生敏感。這就要求教師在認(rèn)真研究和分析的基礎(chǔ)上,預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難,并設(shè)法幫助學(xué)生克服這些困難。

四、結(jié)語

從外語教學(xué)設(shè)計(jì)的因素來看,大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略,有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也有利于加深學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的認(rèn)識。對類似于昌吉學(xué)院這樣的本科院校來說,教師如果能協(xié)調(diào)好學(xué)生,教材和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系如何能使有限的投入產(chǎn)出較大的效益,這對教師仍是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

[1]教育部教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[2][3][9]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[4][5][8]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué) -理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[7]梅德明等.新世紀(jì)英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

G642

A

1671-6469(2010)02-0076-04

2009-12-10

昌吉學(xué)院教學(xué)研究課題(2009Y002)

楊玲 (1962-),女,新疆昌吉市人,昌吉學(xué)院外語系,講師,研究方向:語言學(xué)。

(責(zé)任編輯:代琴)