大學(xué)物理課程學(xué)生問卷調(diào)查研究＊

易偉松 羅賢清 丁孺牛 孫秋梅 譚佐軍

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院,湖北武漢 430070)

大學(xué)物理課程學(xué)生問卷調(diào)查研究＊

易偉松 羅賢清 丁孺牛 孫秋梅 譚佐軍

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院,湖北武漢 430070)

以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2005—2007級(jí)所有修習(xí)過大學(xué)物理課程的學(xué)生為總樣本,通過分層隨機(jī)抽樣,采用自編“高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程學(xué)生問卷”,進(jìn)行問卷調(diào)查.經(jīng)過差異性分析,得到調(diào)查結(jié)果:(1)不同年級(jí)學(xué)生在教師教學(xué)上存在極顯著性差異,而在教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)心得上并不存在差異;(2)不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在差異;(3)不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)上存在顯著性差異,在其他各維度上都存在極顯著性差異;(4)不同省份的學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在顯著性差異.

高等農(nóng)林院校;大學(xué)物理課程;學(xué)生問卷;差異性分析

引言

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式、相互作用及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科.其基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門,是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ).

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程,是高等學(xué)校理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)學(xué)生一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課.大學(xué)物理課程在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀,增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面,具有其他課程不能替代的重要作用[1].

自20世紀(jì)90年代以來,理工類各高等院校為了適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展的需要,首先開展了物理教學(xué)改革,制定了“非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求”,形成了成熟體系,取得了顯著成效[1].醫(yī)藥類大學(xué)物理課程也進(jìn)行了廣泛的調(diào)查與研究[2～4].

與理工科院校及醫(yī)藥類專業(yè)相對重視大學(xué)物理課程相比,高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程面臨著巨大的壓力[5].高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程理當(dāng)占有非常重要的地位,相反卻受到了冷遇,主要原因是我們大學(xué)物理課程改革步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展,至今高等農(nóng)林院校的大學(xué)物理課程還沒有形成有特色的基礎(chǔ)課程體系,不少課程是理工科的縮減版,不能適應(yīng)高等農(nóng)科類專業(yè)實(shí)際教學(xué)需要[6].

關(guān)于高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程的研究主要集中在現(xiàn)狀與思考[7],課程體系和教學(xué)內(nèi)容[8],具體調(diào)查研究并不多見[9],還沒有見到編制專門量表來大規(guī)模調(diào)查學(xué)生對大學(xué)物理課程態(tài)度和評(píng)價(jià)的研究報(bào)道.

本文從學(xué)生角度了解高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程現(xiàn)狀,采用自編“高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程學(xué)生問卷”,以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2005—2007級(jí)所有修習(xí)過大學(xué)物理課程的學(xué)生為總樣本,通過分層隨機(jī)抽樣,進(jìn)行問卷調(diào)查.經(jīng)過差異性對比,得到高等農(nóng)林院校學(xué)生眼中的大學(xué)物理課程印象.

1 調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象與程序

以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2005—2007級(jí)所有修習(xí)過大學(xué)物理課程的學(xué)生為總樣本,通過分層隨機(jī)抽樣.2008年12月20日至12月27日,由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處教學(xué)管理科組織,由各院系輔導(dǎo)員發(fā)放調(diào)查問卷共1185份,按照統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行說明,由被試學(xué)生自行填寫,填寫完畢后,由輔導(dǎo)員回收.回收1108份問卷,回收率93.5%.回收數(shù)據(jù)利用SAS8.1進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與管理.

1.2 有效問卷篩選

有必要對問卷進(jìn)行檢查和篩選,篩選原則:①整份問卷未做題項(xiàng)≥3個(gè);②整份問卷作答選2以上答案的項(xiàng)目≥3個(gè).符合以上任一原則即視為無效問卷[10].刪除無效問卷108份,有效問卷共900份,有效率81.2%.調(diào)查對象主要統(tǒng)計(jì)特征見表1.

表1 調(diào)查對象主要特征(n=900)

2 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 調(diào)查總體狀況

對有效問卷經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到學(xué)生在教師教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)心得4個(gè)維度上的簡單統(tǒng)計(jì)量.統(tǒng)計(jì)方法是僅僅統(tǒng)計(jì)問卷某個(gè)選項(xiàng)出現(xiàn)的頻次,以百分比形式表示,結(jié)果如表2.

表2 大學(xué)物理課程學(xué)生問卷總體情況(百分比,n=900)

2.2 學(xué)生基本信息的差異性分析

對各維度總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到分布直方圖(見圖1),偏度系數(shù)較小,基本呈正態(tài)分布.

圖1 各維度分布直方圖

由于各項(xiàng)目對反映大學(xué)物理課程現(xiàn)狀的貢獻(xiàn)程度不同,為此,首先計(jì)算各維度及總分的主成分得分[11～12],然后對各主成分得分進(jìn)行差異性分析,結(jié)果見表3.

由表3可知

(1)不同年級(jí)學(xué)生在教師教學(xué)上存在極顯著性差異,如圖2(a)所示,而在教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)心得及總分上并不存在著差異.

(2)不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異,如圖2(b)所示,而在其他維度上不存在差異.

(3)不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)上存在顯著性差異,如圖2(c1)所示,在其他各維度上都存在極顯著性差異,如圖2(c2)、2(c3)及2(c4)所示.

(4)不同省份來源學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異,在其他維度上不存在顯著的差異,如圖2(d)所示.

圖2

3 討論與建議

3.1 大學(xué)物理課程學(xué)生問卷總體情況

由表2可以得知:學(xué)生中,18.89%對大學(xué)物理課程態(tài)度非常積極;41.37%態(tài)度比較積極;16.68%持中性態(tài)度或者無法判斷,同時(shí),有16.43%持消極態(tài)度;有6.63%持完全否定態(tài)度.具體從4個(gè)維度來看,66.67%認(rèn)為大學(xué)物理課程對學(xué)生的評(píng)價(jià)科學(xué)合理,公平公正公開,僅有3.53%對大學(xué)物理教師教學(xué)持否定態(tài)度;66.17%認(rèn)為大學(xué)物理課程的教師教學(xué)情況比較好,教師態(tài)度認(rèn)真、備課充分、教學(xué)能力強(qiáng)、特色鮮明;學(xué)生無法判斷和認(rèn)為不是很符合的維度都是“教學(xué)資源”;在“學(xué)習(xí)心得”維度上,持否定態(tài)度的學(xué)生最多,達(dá)到10.78%,對農(nóng)林院校學(xué)生來說,普遍感覺大學(xué)物理課程很難,不容易學(xué)好.

從總體情況來看,高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀是:教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé),對學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)合理,提供的教學(xué)資源還有待豐富,學(xué)生對教師比較認(rèn)可,但是對大學(xué)物理課程不是很認(rèn)同,學(xué)習(xí)效果有待提高,物理課程需要進(jìn)一步開展相關(guān)研究和改革.在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作中,大學(xué)物理課程應(yīng)該多做調(diào)查研究,爭取走在研究和改革的前列.

3.2 大學(xué)物理課程學(xué)生問卷差異性分析

3.2.1 大學(xué)物理課程的學(xué)生年級(jí)差異性分析

經(jīng)差異性分析得知:不同年級(jí)的學(xué)生在教師教學(xué)上存在極顯著性差異.2006級(jí)學(xué)生對教師教學(xué)評(píng)價(jià)最高,2005級(jí)和2007級(jí)評(píng)價(jià)相對較低.我們認(rèn)為可能原因是開課時(shí)間不同造成的.在華中農(nóng)業(yè)大學(xué),不同年級(jí)大學(xué)物理課程開始時(shí)間是不同的,2005級(jí)和2007級(jí)都是在大一下學(xué)期開設(shè),2006級(jí)在大二上學(xué)期開設(shè),數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和儲(chǔ)備的程度不同.

3.2.2 大學(xué)物理課程的學(xué)生性別差異性分析

經(jīng)差異性分析得知:不同性別的學(xué)生僅僅在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異.我們認(rèn)為教師教學(xué)、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)對所有學(xué)生來說是一致的,但是個(gè)人主觀努力程度及其他因素導(dǎo)致在大學(xué)物理課程上學(xué)習(xí)心得感受不同,女生比男生對大學(xué)物理課程評(píng)價(jià)更高,因?yàn)槿A中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生普遍認(rèn)真努力,但是女生更加努力,學(xué)習(xí)成績也更好,即使大學(xué)物理課程也不例外.這與通常認(rèn)為,男生比女生物理學(xué)得更好不同.

3.2.3 大學(xué)物理課程的學(xué)生專業(yè)差異性分析

經(jīng)差異性分析得知:不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)上存在顯著性差異,在教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)心得上都存在極顯著性差異.從圖2(c1)、2(c2)、2(c3)和 2(c4)可知 ,工程學(xué)院、理學(xué)院和資源學(xué)院在各個(gè)維度上評(píng)價(jià)都相對較高,水產(chǎn)學(xué)院、食品科學(xué)學(xué)院評(píng)價(jià)較低,這與專業(yè)特征及所選大學(xué)物理課程類別有關(guān).在華中農(nóng)業(yè)大學(xué),前3個(gè)學(xué)院都是理工科專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理學(xué)B(80學(xué)時(shí)),后2個(gè)專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理學(xué)C(48學(xué)時(shí)).新一輪人才培養(yǎng)計(jì)劃以質(zhì)量為核心,給學(xué)生“松綁”,大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)減少是趨勢,在少學(xué)時(shí)情況下,如何提高人才質(zhì)量,教學(xué)內(nèi)容和方法都值得研究.

另一方面主要是傳統(tǒng)大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)林科技及生命科學(xué)脫節(jié),即高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程長期沿用理工院校的教學(xué)內(nèi)容而缺乏農(nóng)林、生命科學(xué)特色,這使得農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生看不到物理課程與專業(yè)課的聯(lián)系,也感覺不到學(xué)習(xí)的必要性而缺乏學(xué)習(xí)熱情,甚至有些專業(yè)課的專業(yè)老師對物理課程也產(chǎn)生了偏見[8].專業(yè)不同,學(xué)時(shí)不同,學(xué)生期望不同,對大學(xué)物理課程態(tài)度和評(píng)價(jià)也不同.

為了使高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容、研究方法和工作語言,掌握人類所處的自然環(huán)境中的基本自然規(guī)律,同時(shí)了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的“窗口”以及物理學(xué)與農(nóng)林科技和生命科學(xué)相結(jié)合的“接口”.對于農(nóng)學(xué)不同專業(yè),可以研究不同專業(yè)開設(shè)相關(guān)選修課程,嘗試體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣[13].

3.2.4 大學(xué)物理課程的學(xué)生省份來源差異分析

經(jīng)差異性分析得知:不同省份來源學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異,在其他維度上不存在顯著的差異.目前在華中農(nóng)業(yè)大學(xué),大學(xué)物理課程主要是按照專業(yè)來分班進(jìn)行教學(xué).同一班級(jí)同學(xué)來自全國各地,因?yàn)槊總€(gè)省份高考制度不同,各種模式并存.以2008年江蘇省高考方案為例,總體模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”.“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語3門,“學(xué)業(yè)水平測試”科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))等7門,其中包括選修測試科目和必修測試科目.選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門,在政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇另一門,7門中剩余的5門為必修測試科目[14].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)科為優(yōu)勢,以生命科學(xué)為特色,農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管等多學(xué)科相結(jié)合的綜合研究型大學(xué),報(bào)考及錄取來的學(xué)生更多選擇的是生物或者化學(xué),很多同學(xué)沒有選擇物理.因?yàn)楦呖嫉倪x拔性和競爭性,如果某門課程不需要高考,學(xué)生基本上就是放棄該門課程.

高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程需要考慮生源差異,開展差異性教學(xué)[15]和分層教學(xué)[16]嘗試,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì),提高人才質(zhì)量.

4 結(jié)論

采用自編“高等農(nóng)林院校大學(xué)物理課程學(xué)生問卷”,以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2005—2007級(jí)所有修習(xí)過大學(xué)物理課程的學(xué)生為總樣本,通過分層隨機(jī)抽樣,進(jìn)行問卷調(diào)查.學(xué)生對大學(xué)物理課程態(tài)度和評(píng)價(jià)基本呈正態(tài)分布,經(jīng)過差異性分析,得到調(diào)查結(jié)果:(1)不同年級(jí)學(xué)生在教師教學(xué)上存在極顯著性差異,而在教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)心得上并不存在著差異;(2)不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在差異;(3)不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)上存在顯著性差異,在其他各維度上都存在極顯著性差異;(4)不同省份的學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著性差異,而在其他維度上不存在顯著性差異.

致謝:本文作者感謝華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處教育管理科高建軍和張羽負(fù)責(zé)問卷施測;感謝理學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)2006級(jí)學(xué)生戴杰、李沖沖、李夢君和盛大鵬數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析.

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2009-12-07)

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2008132).

易偉松(1977年出生),男,講師,在讀博士.研究方向:大學(xué)物理課程與教學(xué)論.