在地理師范生中開展教具制作活動的必要性

王冰玉

(襄樊學(xué)院 管理學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

在地理師范生中開展教具制作活動的必要性

王冰玉

(襄樊學(xué)院 管理學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

地理教具是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段. 地理教具制作有利于提高教師的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)水平，有利于深化教學(xué)改革，有利于提高師范生的就業(yè)競爭力. 制作地理教具是地理師范生必備的一項基本功，是地理師范教育必不可少的一個環(huán)節(jié).

地理教學(xué)；教具制作；師范教育

課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個由地理課程、地理教學(xué)目標、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境等因素組成的復(fù)合系統(tǒng)，而教具是最重要的教學(xué)媒體[1]38. 開展自制教具活動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不僅可以提高學(xué)生的想象能力和思辯能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會、觀察到實驗和實踐之間的內(nèi)在規(guī)律，對于優(yōu)化教學(xué)媒體、促進“八大要素”的有機組合、培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的素質(zhì)有著積極的意義.

1 有利于提高教師的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)水平

新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式地學(xué)習(xí). 隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)過程出現(xiàn)“師生交往、積極互動、共同發(fā)展”的局面[2]，這無疑對教師提出了更高的要求，同時也給教師提供了根據(jù)實際情況對教材進行分析、選擇、調(diào)整和再創(chuàng)造的機會.

教具制作過程實際上就是一個研究與創(chuàng)新的過程，是設(shè)計者根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要,運用科技知識和固有的經(jīng)驗所進行的創(chuàng)造性勞動. 教師在教學(xué)中要為教學(xué)提供必需而實際上又沒有的現(xiàn)成教具，這個問題要靠自制來解決，這就要求教師必須深入鉆研課程標準、認真分析教材，弄清楚教學(xué)中可能存在的難點，而其中哪些又是需要運用教具才能加以突破的[3]. 例如，普通地球儀都是轉(zhuǎn)動軸與水平底座呈66.5°的夾角，但對于尚未建立宇宙空間觀念的中小學(xué)生來說，想通過這一類地球儀理解地理知識就會有較大的難度，教師在使用時，可對其進行改造，還要在使用之中不斷改進.

這些環(huán)節(jié)不僅加深了師范生對教材的理解，同時也掌握了有關(guān)知識和技能以解決實際問題，因此在職前增強師范生這方面的能力是很有必要的. 而結(jié)合教學(xué)需要合理使用教具、研究教具與教材的匹配以及與教法的吻合也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，這樣的過程必然能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力.

2 有利于教學(xué)改革的深入

“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”是地理課程的學(xué)習(xí)理念，是本次地理課程改革的一大目標和重點. 改變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變過去只注重傳授知識的傾向，改變過去只注重地理知識傳承而導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識的狀況，從而轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、地理實踐能力和探究意識. 教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師將自制教具作為永恒的教育課題.

2.1 制作教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力

新課程標準給廣大師生帶來了全新的教與學(xué)的理念，由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主. 教會學(xué)生如何去思考、如何去學(xué)習(xí)的重點則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力. 開展教具制作活動是學(xué)生參與教學(xué)過程的重要形式，它根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生能力水平來開展. 通過多種活動形式的參與，學(xué)生不僅可以體驗地理知識形成的過程，而且在制作教具的過程中，他們要動腦筋、想問題、找材料、運用知識解決問題[4]. 這一過程就是研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、動手能力和實驗?zāi)芰μ岣叩倪^程. 這一活動形式不僅可以使他們養(yǎng)成努力鉆研的良好學(xué)風(fēng)，而且能有效地開發(fā)學(xué)生的能力和發(fā)展良好的非智力因素.

2.2 制作教具有利于引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)

皮亞杰認為，主體的活動是認識發(fā)生、發(fā)展的邏輯起點. 個體的認識起因于主體對客體主動的不斷同化、順應(yīng)和平衡活動，即建構(gòu)作用. 他認為建構(gòu)主義的關(guān)鍵詞是活動與自主. 教具制作課程意味著學(xué)生的興趣、自信、自主；意味著學(xué)生的主動參與、生動活潑的學(xué)生形象、學(xué)生的積極投入和表現(xiàn)，使教學(xué)過程充滿活力；意味著學(xué)生開動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解、認真探究、回答問題、積極討論、動手操作；意味著師生之間的情感溝通、相互促進、鼓勵和寬容. 教具制作課程對于學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的產(chǎn)生和增長、引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)能發(fā)揮明顯的推進作用[1]148.

2.3 制作教具有利于促進學(xué)生主動發(fā)展

現(xiàn)代教育觀的一個重要趨勢是由知識論向發(fā)展論轉(zhuǎn)變. 贊可夫認為，知識的教學(xué)不等于人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展雖然同掌握知識有密切的聯(lián)系，但掌握知識和發(fā)展能力是兩回事. 教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同探索新知識的發(fā)展性活動體系. 學(xué)生不是在教學(xué)中被動地接受影響，而是在與老師的交往中積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識體系. 沒有學(xué)生積極的實踐活動，就談不上學(xué)生的任何發(fā)展. 教具制作課程為學(xué)生積極主動的參與實踐活動，為學(xué)生在活動中積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識體系提供了條件、創(chuàng)設(shè)了情景，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主動性體驗，促進學(xué)生主動發(fā)展. 學(xué)生在閱讀、計算、思考、比較、討論、判斷、交流、案例研究等多種活動形式中，促進學(xué)生對地理知識的理解、對技能的熟悉以及掌握能力的提高和發(fā)展[1]149. 例如：在講述初中地理第九冊“黃土高原水土流失”一節(jié)的內(nèi)容時，可利用木板、水槽、小噴壺、水、土、草皮給同學(xué)進行水土流失的模擬實驗，通過實驗讓同學(xué)們理解水與土壤的關(guān)系、植被與土壤的關(guān)系，認識到自然界中的水土流失現(xiàn)象和危害以及保持水土的重要意義，建立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng).

2.4 制作教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

新課程標準體現(xiàn)著全新的教育思想和理念. 但是無論教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要看教學(xué)效果，如果教學(xué)沒有成效或少有成效，教學(xué)目標就會落空，課程改革也就成為泡影. 要提高地理學(xué)習(xí)的效果，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣. 興趣在人們的學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，它是獲得知識、調(diào)動思維活動的巨大動力.

一個學(xué)生如果對地理產(chǎn)生了比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學(xué)習(xí)動機. 這樣，在地理學(xué)習(xí)過程中，他便會充滿熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果. 相反，如果沒有學(xué)習(xí)地理的興趣，僅僅由于強制而求知，就沒有地理學(xué)習(xí)的動力，地理學(xué)習(xí)效果也就無從談起[5].

2.4.1 實驗教學(xué)本身有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

麥克斯韋說過，“學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”[6]. 在教具制作的過程中，學(xué)生獵奇、好動的自然屬性得到最充分發(fā)揮，學(xué)生能夠在愉快的精神狀態(tài)下，研究、設(shè)計自制教具的方案，利用身邊信手可得的材料和日常生活用品，經(jīng)過組合或加工，即可進行科學(xué)實驗和探究. 這樣，使枯燥的理論知識變得生動有趣，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情. 使教學(xué)的主體——學(xué)生變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

2.4.2 直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在地理教學(xué)中，有不少難點、重點問題和一些較抽象的內(nèi)容，授課時教師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來吃力，結(jié)果是事倍功半. 如果這時能及時地指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的教具，就能使復(fù)雜、抽象、難懂的內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、具體、通俗易懂的知識，這樣既解決了難點，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性[6]. 譬如：在講“熱力環(huán)流”內(nèi)容時，由于熱力環(huán)流、等壓面的分布等問題非常抽象，單靠講解法無法使學(xué)生真正理解，因為他們還沒有樹立一個正確的空間概念. 如能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制做一個簡單的教具，再使學(xué)生掌握正確的演示方法，就能使這個抽象的、難以理解的問題很輕松地解決.

2.4.3 制作教具的科學(xué)性有利于提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“高中學(xué)生對地理課程感興趣的程度主要取決于對其學(xué)科價值的認識”[7]. 教具制作活動中設(shè)計、探索、資料整理、資料分析、演示實驗、歸納總結(jié)、主題活動等形式都有很強的探究性學(xué)習(xí)成分. 這些不同類型的活動形式都有很強的地理學(xué)科價值，即地理科學(xué)價值、生活價值、文化價值等，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣.

3 有利于提高師范生的就業(yè)競爭力

近些年來，隨著我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師的地位和待遇有了十分明顯的變化，教師職業(yè)的國家基本保障機制和工作的相對穩(wěn)定等特點也吸引著越來越多的學(xué)生選擇師范院校和師范專業(yè). 2010年全國師范院校師范類畢業(yè)生總數(shù)將超過60萬，而整個教育系統(tǒng)提供的用人需求不足30萬. 根據(jù)2008年中國教育統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)綜合計算，2008年間，全國中小學(xué)減少了21 175所，中小學(xué)在校生減少429.88萬人. 以《中小學(xué)教職工編制標準》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國可能減少教師崗位29萬個. 同時，2003年我國開始實行教師資格認證制，面向社會吸納師資，使得師資來源多元化，部分綜合性大學(xué)的畢業(yè)生逐漸進入教育行業(yè)就業(yè)，另外，中學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)向碩士研究生層次轉(zhuǎn)化，碩士研究生甚至博士研究生也開始搶占本科生就業(yè)市場. 突出的供需矛盾，使得各級師范院校的畢業(yè)生就業(yè)層次出現(xiàn)了下移，致使部屬師范院校畢業(yè)生與地方師范院校就業(yè)市場重合，使大多數(shù)非重點院校師范畢業(yè)生直接處于就業(yè)競爭的劣勢. 以襄樊學(xué)院為例，從襄樊學(xué)院學(xué)生就業(yè)方向來看(表1)，地理系近5年來有就越來越多的學(xué)生到縣級或私立學(xué)校任教，資教生人數(shù)也在逐年增加. 因此，地理師范生多掌握一門技藝，便在日后的就業(yè)競爭中多了一個砝碼.

表1 襄樊學(xué)院地理系近5年來學(xué)生就業(yè)方向調(diào)查表

雖然近幾年來，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，但由于我國人口多、底子薄、人均教育經(jīng)費少，以致學(xué)校中地理教學(xué)設(shè)施不全、儀器不配套和教具陳舊老化的現(xiàn)象仍較普遍. 尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校，要求廣大地理教師盡快掌握中學(xué)地理直觀教具研制基本功，自己動手開發(fā)各種地理教具、學(xué)具，開發(fā)各種地理教學(xué)軟件，逐步建立和更新中學(xué)地理教學(xué)資源信息庫，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，逐步改觀地理教學(xué)手段長期落后的面貌，以滿足地理教學(xué)課程改革與發(fā)展的需要.

提倡教師用日常器材自制教具絕不僅僅是為解決中學(xué)教學(xué)硬件資源不足的權(quán)宜之計，而是豐富實驗室課程資源和全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要. 即使發(fā)達國家，在實驗條件相當(dāng)優(yōu)越的情況下，仍然將學(xué)生身邊的各種器材列入課程資源. 可見教具的制作與使用是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，應(yīng)在地理師范專業(yè)中開設(shè)教具制作實驗課.

[1] 李家清. 新理念地理教學(xué)論[M]. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2009.

[2] 李全勝. “低成本教具制作課”的發(fā)展方向研究[J]. 石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報, 2003(5): 75-76.

[3] 陳 雪. 通過生物學(xué)教具制作培養(yǎng)師范生的能力[J]. 生物學(xué)教學(xué), 2006(7): 30-33.

[4] 徐志鵬. 談自制教具在新課程改革中的作用[J]. 教育實踐與研究, 2009(10): 30-32.

[5] 崔旭東. 積極開展教具制作活動提高師生的創(chuàng)新能力[J]. 實驗教學(xué)與儀器, 2007(24): 36-37.

[6] 龐艷陽. 再談自制教具的意義和作用[J]. 實驗教學(xué)與儀器, 2009(11): 34-35.

[7] 陳 君, 于文青. 基于新課標的地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 文教資料, 2008(14): 41-42.

Teaching Aids Making among Students of Normal Universities Majoring in Geography: Necessity

WANG Bing-yu
(School of Management, Xiangfan University, Xiangfan 441053, China)

The geography teaching aids making is an important method and effective carrier to improve the quality of classroom. Geography teaching aids making can improve students’ professional competence and innovation ability, deepen educational reform and enhance employment competence of students. It is an essential basic skill of geographical normal college students’ education.

Geography teaching; Teaching aids making; Normal education

G424.1

A

1009-2854(2010)05-0086-03

2010-05-21

襄樊學(xué)院教學(xué)改革專題項目(JG200908)

王冰玉(1980— )，女, 湖北襄樊人, 襄樊學(xué)院管理學(xué)院講師.

劉應(yīng)竹)