培智學(xué)校心理健康教育有效課堂的研究

朱言璋

在兒童成長過程中,心理、智力、言語三者是緊密聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展的,單方面的遲滯都會影響其它方面的健康發(fā)展。智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn),不能像正常人一樣交流溝通,而正常人也常常忽視他們的心理需求,不能及時了解他們的所思所想,使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài),極易產(chǎn)生不同程度的心理問題。因此,作為特殊學(xué)校的老師,在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時,有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間,幫助他們疏通心理障礙,培養(yǎng)健康的心理。

一、目前智障學(xué)生存在的幾種常見的心理問題

智障兒童由于大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變或基因突變等原因,造成大腦發(fā)育不全,形成認(rèn)識活動的障礙或全面的心理活動障礙,具體表現(xiàn)為:

1. 認(rèn)知的異常偏離

語言出現(xiàn)晚;感知速度慢、范圍窄;觀察力差;視覺與運(yùn)動協(xié)調(diào)差;注意力不穩(wěn)定、易分心;記憶速度慢、保持差、遺忘快;機(jī)械識記較意義識記好;抽象思維能力差,不善于分析和綜合,難以看出事物的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,缺乏邏輯性(如看不懂連環(huán)畫的故事情節(jié));(朱智賢1980,王極盛1981,樸永馨1996,田明2003)。

2. 情感的異常偏離

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗。情感作為一種主觀感受,也是對現(xiàn)實(shí)的反映。弱智學(xué)生情感表現(xiàn)出來的缺陷如:感知遲鈍和緩慢、感知事物消極、思維刻板,缺乏目的性和靈活性等。經(jīng)常性的情緒波動、緊張焦慮、恐懼退縮或冷漠無情等,都是心理不健康的表現(xiàn),甚至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)生活,乃至損害身體健康。

3. 控制沖動及對滿足個人需要的異常偏離

智障學(xué)生由于溝通上有困難,加上未能適應(yīng)轉(zhuǎn)變,患者較容易受情緒或環(huán)境因素刺激,表現(xiàn)沖動或有傷害性的行為。例如他們會過分活躍、四處走動、尖叫、跳躍;或在心理、生理、環(huán)境、天氣等因素的影響下,感到特別煩悶或焦慮,以致有撞頭、扯頭發(fā)或咬手等自傷行為。

4. 人際關(guān)系的異常偏離

自卑孤僻、敏感多疑的心理問題,導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測和觀察里,一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環(huán)境,不能很好地聽取他人意見或建議,從而形成人際關(guān)系的淡漠,亦未能主動與人交往、分享或參與活動。在群處方面,由于興趣偏窄,模仿力較弱,他們大多不能掌握社交技巧,缺乏合作性。

二、對智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)對策

為讓智障學(xué)生融入常規(guī)的學(xué)校生活,學(xué)校宜將他們按年齡編入適當(dāng)?shù)陌嗉?再由教師因應(yīng)他們的需要、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)活動性質(zhì),安排以下不同模式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1. 個案輔導(dǎo)模式:個案輔導(dǎo)對象可以是未能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的初入學(xué)學(xué)生,或是那些過度活躍及有情緒、行為問題的學(xué)生;每個智障學(xué)生,都有適合于自己的學(xué)習(xí)方式。個案輔導(dǎo)教學(xué)一定要針對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生,尋求多種、多變、復(fù)合、主體能夠解釋性心理輔導(dǎo)與獎勵相結(jié)合的方法,盡快消除其的不良行為,以免在學(xué)校造成更大的影響。

2. 團(tuán)體輔導(dǎo)模式:團(tuán)體心理輔導(dǎo)由于符合大學(xué)生喜合群、愛模仿、易受團(tuán)體成員影響、從眾性強(qiáng)的特點(diǎn)而受到學(xué)生歡迎。參加輔導(dǎo)的智障孩子處于同一心理發(fā)展水平,他們能在交流中找到歸屬感與被接納感,從而更有安全感,同時學(xué)習(xí)模仿多個成員的適應(yīng)行為,擺脫孤獨(dú)無助的困擾。

三、對智障學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)的思考

教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中要考慮到自己教育對象的可能性,要符合于他們的整個心理發(fā)展水平,堅持正面教育積極引導(dǎo),嚴(yán)格要求的同時尊重?zé)釔蹖W(xué)生,要求合理適度,加強(qiáng)多步子小循環(huán)訓(xùn)練的程序。

1. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)單一、要點(diǎn)簡明。

智障兒童由于他們從小就不能正常地適應(yīng)家庭和社會環(huán)境,在經(jīng)常失敗和挫折的影響下,他們的日常生活很單調(diào),興趣愛好很難琢磨。心理輔導(dǎo)時教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知水平,確定每次輔導(dǎo)的目標(biāo),設(shè)置的目標(biāo)越單一,可測性越強(qiáng),孩子們才有越多的時間和精力放在自己關(guān)注的有興趣的事情上面,作出一點(diǎn)成績來。一個目標(biāo),可以分成若干課時,每一節(jié)課,都要穩(wěn)定課堂紀(jì)律,當(dāng)堂落實(shí)任務(wù)。目標(biāo)確定下來,要讓學(xué)生做到心中有數(shù),這節(jié)課就是要完成這個任務(wù),第二節(jié)課反饋鞏固檢測再添加新的任務(wù)。老師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化體驗,幫助他們提煉,總結(jié)出具體的觀念,用簡明扼要的語言概括出要點(diǎn),板書出來,讓學(xué)生反復(fù)朗讀熟記于心,即可脫口而出,又可提示行動,從而達(dá)到學(xué)生接受教學(xué)目標(biāo)的效果。

2. 心理輔導(dǎo)中體驗活動豐富多彩

心理健康教育活動就是指"根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會需要,有目的的對學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育。"就弱智學(xué)生來講,寓心理輔導(dǎo)于活動之中,改變遠(yuǎn)、大、虛、浮的積弊,著眼于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的"近、小、實(shí)、親",使教育貼近學(xué)生的生活,貼近學(xué)生的思想實(shí)際,貼近社會的需求。通過活動來豐富和積累他們的體驗,讓學(xué)生從順從到接受,把這種體驗內(nèi)化成學(xué)生本身的信念和觀點(diǎn),增強(qiáng)情感,改變態(tài)度。

心理健康教育更多的時候是一種"隱性"的教育,是一種潛移默化的教程,其效果并不是立竿見影的,也不是心理教師一個人所能支撐的保護(hù)傘。要使心理健康教育朝著健康,科學(xué),有效的方向發(fā)展,是每一名特殊專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任。

作者單位:山東省昌邑市聾啞學(xué)校