高中歷史教學(xué)中的課堂討論

未俊峰

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā),從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中,改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式,變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí),并去研究和探求真理;在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中,改變學(xué)生機(jī)械地接受知識的觀念,讓學(xué)生多問“為什么”。

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

蘇格拉底說:“問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生?！泵}的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響,以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨,貫徹教學(xué)大綱,著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物,以及與當(dāng)前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。

在命題的技巧上,筆者的主要做法是:

(一)注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初,西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動,而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性,試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn),并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂,使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

(二)加強(qiáng)命題知識的橫向聯(lián)系,即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語文及地理聯(lián)系密切,命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系,將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去,以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒,加大知識貯量,使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論,聯(lián)系到我國1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會以來的改革開放,使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn),得到啟示,深刻地認(rèn)識到改革開放是強(qiáng)國富民的必由之路,也是歷史發(fā)展的必然趨勢,從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識源于教材,卻又高于教材。

(三)注意命題的多角度和新穎性,使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別,捕捉其規(guī)律性,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì),若蘇聯(lián)不出兵,你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去?”討論中,學(xué)生們對蘇聯(lián)若不出兵,捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想:一是改革取得較大成效,但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營,如南斯拉夫那樣,成為不結(jié)盟國家;二是隨著改革的深化,資產(chǎn)階級自由化泛濫,捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會主義方向而走資本主義道路;三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物,堅(jiān)持社會主義道路,改革獲得極大成功,給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn),則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變,那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提

教師事先公布討論題,提出目的和要求,布置必讀的參考資料,提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定3至5個(gè)主要發(fā)言人,其余為補(bǔ)充發(fā)言人,或按坐位每10人為一組,選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材,查閱有關(guān)資料,寫好發(fā)言提綱,人人都做發(fā)言的打算,發(fā)言要力求做到:不離題,不超時(shí)、態(tài)度認(rèn)真大方,盡可能講普通話,口齒清楚,措詞得當(dāng)。

三、以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時(shí),教師要善于啟發(fā)和誘思,高屋建瓴,掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí),老師要撥開話題,打破沉默,啟發(fā)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)討論進(jìn)入高潮,特別是出現(xiàn)爭論時(shí),教師要因勢利導(dǎo),緊扣主題,將討論引向縱深,最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí),要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑,對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索,即使有不妥之處,得出的某些結(jié)論不盡成熟,甚至走入“誤區(qū)”,教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生找出不足,分析原因,走出“誤區(qū)”,變不足為圓滿,變錯(cuò)誤為正確,使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時(shí),有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來,認(rèn)為要照搬美國的羅斯福新政。對此,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史,著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾,認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著,筆者在實(shí)事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后,啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而,使學(xué)生認(rèn)識到我國目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛,是局部的、暫時(shí)的,與美國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外,況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人,這對一個(gè)擁有12億人口的大國來說算不了什么,與美國當(dāng)時(shí)約有占勞動人口1/4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危,未雨綢繆,倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯?！贝胧?不失為借鑒國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉,這對克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難,確保我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

開展課堂討論,收到了如下效果:

(一)開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了學(xué)術(shù)氣氛,學(xué)生普遍反映:“課堂討論一道題,課外狠下十分功”。

(二)“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材,認(rèn)真查閱資料,寫好發(fā)言提綱,并積極爭取發(fā)言。這樣,既動了腦,又動了手,還動了口,印象自然深刻,記憶必然牢固,從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認(rèn)和深化。

(三)提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱,培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論,又鍛煉了學(xué)生的膽量,提高了口頭表達(dá)能力,從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

(四)在討論出現(xiàn)高潮,特別是發(fā)生爭論時(shí),學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識,激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動,從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

(五)課堂討論的收獲,使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心,形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。