英語課堂教學(xué)有效性探究

吳孟君

【摘要】 隨著新課改的實(shí)施、英語課堂教學(xué)改革的深入,在精彩紛呈、多姿多彩的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,課堂教學(xué)有效性尤顯重要。課堂教學(xué)的有效性之關(guān)鍵是平時教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)情,給學(xué)生以語言實(shí)踐,突出課堂高效。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);有效性;新思想

課堂教學(xué)是我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的基本形式,是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)語言技能、提高能力、發(fā)展智力、形成態(tài)度和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的主要渠道,具有很強(qiáng)的目的性。因此我們可認(rèn)為,課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命線。

課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。英語課堂教學(xué)常出現(xiàn)只有活動,沒有語言的現(xiàn)象,而且許多課堂活動與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大,偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)淡化等負(fù)面影響?！暗托дn堂”還忽略了學(xué)生的主體地位, 課堂操練情景性差,語言活動脫離了真實(shí)的情景,學(xué)生被動吸收,缺乏實(shí)踐機(jī)會,知識無法內(nèi)化、技能無從提高。那么,教師如何才能提高課堂教學(xué)活動的有效性呢?

1.突出語言實(shí)踐,彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn),集時間優(yōu)勢重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備,包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時,教師在課時內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平,課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,讓他們愿意聽教師的。為此,教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。

從教師自身做起,要有全學(xué)科融合的知識儲備,要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高對于這種多維、動態(tài)的課堂的監(jiān)控能力,保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性,實(shí)現(xiàn)英語課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學(xué)模式,通過優(yōu)化教學(xué)時間,達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效,解決教學(xué)時間不足的問題。同時,教師要深刻理解以人為本的教育理念,樹立為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)意識,時時刻刻從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā),把培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力放在首位。

從用好教材中的素材做起,構(gòu)建以學(xué)生為中心和活動為中心的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個封閉的系統(tǒng),而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念,使教材走近學(xué)生的生活,深入學(xué)生的內(nèi)心世界,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力,激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣,思考并解決問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

2.教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果,課堂注重學(xué)有所獲

在實(shí)際教學(xué)中很多老師抱怨:課文內(nèi)容太多,課堂教學(xué)時間不足。很多老師覺得如果不進(jìn)行逐詞解釋,總是不放心,怕考試考到,學(xué)生不知道。長期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實(shí)際上老師應(yīng)該改變觀念,相信學(xué)生對語言的理解能力。我們在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運(yùn)用能力,就像教孩子走路一樣,讓孩子在做中學(xué)。

教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學(xué)的有效性,英語教師還需自覺處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果,看重學(xué)習(xí)所獲。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科,其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的,學(xué)生自覺主動的學(xué)才是無限的。在課堂教學(xué)全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少,而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么,學(xué)到了多少、掌握了多少,關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。共同堅(jiān)持知識過手落實(shí)和知識在學(xué)生身上的內(nèi)化,一步一個腳印,這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗(yàn)。

課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性,更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性,而學(xué)生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用,學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師要會用教材來進(jìn)行教學(xué),做好對教材以及教學(xué)資源的整合。因此,教師要敢于打破傳統(tǒng),嘗試新思想、新方法,以提高英語課堂教學(xué)的有效性。

3.及時進(jìn)行課后反思,加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一個教師成長過程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己教學(xué)過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學(xué)“得失”的思考,既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望,同時又可以幫助我們及時糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施,提高課堂教學(xué)效率。

大教育家夸美紐斯說:“尋求并找出一種教學(xué)方法,使教師可以少教,讓學(xué)生可以多學(xué)”。這或許是教師追求的一種境界和努力的方向。作為教師,迫切需要建立有效教學(xué)理論,切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動,努力提高教學(xué)效益,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展。我們有理由相信,只要我們大膽實(shí)踐,用心研究教法,勤于鉆研教材,重視學(xué)情研究,不斷總結(jié),積累和反思,尋求有效的教學(xué)方式和方法,高效率的英語課堂教學(xué)一定會實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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