學校武術(shù)教育改革發(fā)展的整體性思考

顏輝萍

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021）

學校武術(shù)教育改革發(fā)展的整體性思考

顏輝萍

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021）

文章通過對現(xiàn)階段學校武術(shù)教育現(xiàn)狀的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)學校武術(shù)教育一直在改革，但是改革并未達到預期的效果。學校武術(shù)教育必須將體育院校的武術(shù)人才培養(yǎng)教育、中小學武術(shù)教育、高校武術(shù)教育納入在一個整體內(nèi)全盤考慮，使各級教育機構(gòu)的武術(shù)教育能夠相互聯(lián)系、相互促進。中小學武術(shù)教育應做到逐級向前發(fā)展與提高；高校的武術(shù)教育應力求個性化特色；體育院校的武術(shù)教育盡量做到統(tǒng)籌兼顧。學校武術(shù)教育只有做到整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，武術(shù)才能真正地在學校中立足。

學校武術(shù)教育 改革 發(fā)展 整體性

1 前言

武術(shù)是中國民族傳統(tǒng)體育的代表項目，是優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)。新中國成立以來，武術(shù)一直都受到黨和政府的高度重視，并將武術(shù)推向?qū)W校，成為大中小學校體育教育的重要內(nèi)容，同時各體育院校也開始了武術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。這樣，學校武術(shù)教育自然就成為繼承和普及武術(shù)的重要措施和手段。從上世紀60年代起，武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容，被列入《全國大、中、小學體育教學大綱》中。大綱對武術(shù)課的教學時數(shù)以及教學內(nèi)容作了具體的要求。而體育院校的武術(shù)專業(yè)課程中也有針對性地學習中小學武術(shù)課程內(nèi)容。這樣，在上世紀的六七十年代中，學校武術(shù)教育基本上是作為一個整體的系統(tǒng)工程來做的。遺憾的是當前的學校武術(shù)教育存在的最大問題是缺乏整體性與系統(tǒng)性的思考。本文試圖從武術(shù)教育的整體性與系統(tǒng)性思考著手，研究解決當前武術(shù)教育中存在的尷尬局面。

2 學校武術(shù)教育整體性的構(gòu)想

學校武術(shù)教育的發(fā)展，應將體育院校武術(shù)專業(yè)教育、小學武術(shù)教育、中學武術(shù)教育和普通高校武術(shù)教育納入一個整體內(nèi)來全盤考慮，各級教育機構(gòu)應有相應的教育內(nèi)容。體育院校武術(shù)專業(yè)教育為大中小學培養(yǎng)合格的武術(shù)師資力量，而大中小學的武術(shù)教育內(nèi)容和教育手段應在武術(shù)師資力量培養(yǎng)的過程中有所體現(xiàn)。兩者應該是相互呼應、相互聯(lián)系、相互促進的關系。小學、中學和普通高校的武術(shù)教育內(nèi)容應該逐級上升、各具特色，并且符合各自的教育對象。為此，本文將學校武術(shù)教育整體性發(fā)展的構(gòu)想如下：小學武術(shù)教育應立足于武術(shù)的啟蒙與初學；中學武術(shù)教育應具有提高與發(fā)展特性；普通高校武術(shù)教育應具有個性化特色；體育院校武術(shù)教育統(tǒng)籌兼顧其他武術(shù)教育，培養(yǎng)出適合各級武術(shù)教育所需的武術(shù)專業(yè)人才。（見圖1）

圖1 學校武術(shù)教育內(nèi)容

2.1 小學武術(shù)教育應立足于啟蒙與初學

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，可將小學武術(shù)教學可分為三個學習階段，每個階段既有相對獨立又有相互關聯(lián)的教學內(nèi)容，整個小學武術(shù)教育應逐級地向前發(fā)展。小學武術(shù)教育應達到怎樣的程度，一直是武術(shù)教育家在思考與研究的問題。本文認為，應將小學武術(shù)教育定位于啟蒙與初學階段。根據(jù)《體育·體育與健康課程標準》中“學習和應用運動技能”之精神，小學體育運動技能發(fā)展分為三個水平階段，即水平一為“初步掌握簡單的技術(shù)動作”；水平二為“會做簡單的組合動作”；水平三為“初步掌握運動基本技術(shù)”。從中可以看出，這三個水平發(fā)展階段，是逐級向前發(fā)展的。所以，將小學武術(shù)教育定位于啟蒙與初學，符合《體育·體育與健康課程標準》精神。實際上，這個精神已經(jīng)給小學武術(shù)教育確立了一個總的方向。只是在這個方向上，小學武術(shù)課程所要確立的是具體的教學內(nèi)容，以及傳授這些內(nèi)容的方法與手段，即三個發(fā)展水平上具體要教什么，怎么教。

但是，要設置三個發(fā)展水平上的具體武術(shù)教學內(nèi)容確實不易，這需要發(fā)揮武術(shù)教育家們的集體智慧，坐下來認真研討，如何使小學生通過武術(shù)的學習，讓他們喜歡武術(shù)、喜歡武術(shù)課，內(nèi)容的設置非常重要。小學武術(shù)教育內(nèi)容不能太難，要有基本的武術(shù)要義；教學內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出簡單易學性、趣味實用性、文化突出性等特點，還要適合小學生的身心發(fā)展特征。

小學武術(shù)教育的三個發(fā)展階段可以設定為：水平一為武術(shù)的啟蒙教學；水平二為武術(shù)的次級教學；水平三為武術(shù)的中級教學。三個水平級的教學內(nèi)容必須是相互貫通，并且是逐級向前發(fā)展的，就像小學中的其他課程一樣。在此基礎上，武術(shù)教育的決策機構(gòu)（如國家體育總局武術(shù)管理中心，或武術(shù)研究院），拿出與三個水平相適應的武術(shù)教育（不僅僅是武術(shù)技術(shù)類教學）內(nèi)容。

2.2 初、高中武術(shù)教育應具有提高與發(fā)展特性

初、高中武術(shù)教育，應走出“架子武術(shù)”的教學模式，按照提高、發(fā)展學生武術(shù)能力的思路，來設置初、高中的武術(shù)教學內(nèi)容。長期以來，中小學的武術(shù)教學內(nèi)容都是以套路教學為主，一直都是“架子武術(shù)”的教學思路，即端好武術(shù)的功架就是練好了武術(shù)，武術(shù)考試也是以套路動作是否標準為依據(jù)?？墒菍W生們并不僅僅想滿足于學好一套武術(shù)功架，他們更希望學到真正的武術(shù)。那么，什么是真正的武術(shù)？武術(shù)不等于套路。對于初學者來說，練習武術(shù)首先要端好武術(shù)的架子。但是，小學、初中、高中乃至大學一直在端架子，這樣的武術(shù)學習當然滿足不了學生的學習需求，學生的習武興趣自然就會下降，甚至蕩然無存。這也是造成初、高中武術(shù)教學遭遇困境的重要原因。所以說，這種教學思路與模式必須改革。

自從武術(shù)散打興起以后，學校武術(shù)教學就開始從單一的武術(shù)套路教學向技擊對抗與套路結(jié)合的綜合性上發(fā)展。為了提高和發(fā)展學生在武術(shù)方面的能力，有人曾提出武術(shù)教學中應采用“招法——套路”或“打練結(jié)合”等教學模式。初、高中的武術(shù)教學可以采用“招法——套路”的教學模式。所謂“招法——套路”，就是選擇一個具有代表性的武術(shù)套路進行教學，教學中將套路中的招式拆解下來，進行招法實用練習與對抗練習。近幾年來，許多學?！霸谖湫g(shù)套路的內(nèi)容的選擇上，開始思索教一些簡單、易學，而實用性高的傳統(tǒng)套路，如少林拳、形意拳等，并且在弓馬步的要求上放低了標準，武術(shù)教學不再是以前的‘基本功——套路’，而是‘招法——套路’的學習模式。在實踐中，這種學習模式能夠讓學生們喜歡上了武術(shù)和武術(shù)課。學生在課堂上不僅能學到實用的技擊術(shù)，提高其健身、防身自衛(wèi)能力，而且，還能更多地傳授中國武術(shù)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵?！奔紦羰俏湫g(shù)的核心，也是學生習武的興趣所在。武術(shù)教學一定要突出技擊性，否則就失去了練習武術(shù)的意義。這也是過去多年中，中小學武術(shù)教育不能吸引學生習武的重要原因。

中小學武術(shù)教育不僅要在教學內(nèi)容上有所突破，教學手段的改革與創(chuàng)新更為重要。教學內(nèi)容是死的，而教學手段才是武術(shù)教育的生命力。要使中小學生喜歡武術(shù)、喜歡武術(shù)課，一定要有新的教學手段。如“打練結(jié)合”教學中，使用手靶、腳靶、沙包等用具。改變過去“一塊場地，統(tǒng)一口號，練習套路”的教學模式。

2.3 普通高校武術(shù)教育應具有個性化特色

如果說，小學、中學的武術(shù)教育能夠做到逐級學習與發(fā)展，那么在普通高校中的武術(shù)教育，完全可以從傳統(tǒng)武術(shù)的拳種教學入手，再結(jié)合散手、擒拿等對抗項目，以及保健類的太極拳、導引等課程，形成高校武術(shù)教育的個性化特色。高校的教育對象都是年滿18周歲的青年人，他們對知識的學習更具選擇性和洞察力。他們在武術(shù)學習方面更希望學習具有文化特性和實用性的武術(shù)。因此，根據(jù)普通高校的選課特點以及學生的學習興趣，可以將武術(shù)課程設置為一般選修與提高課程。當前的許多高校就是采用這樣一種教學模式，有些高校已形成了自己獨具個性化的武術(shù)教學特色。從高校武術(shù)教學的個性化發(fā)展來說，這對高校武術(shù)專業(yè)教師就提出了較高的要求。高校武術(shù)教師應具備較寬的武術(shù)技能能力，不僅要掌握現(xiàn)代武術(shù)的基本技術(shù)，對傳統(tǒng)武術(shù)也要有多方面的掌握，起碼對兩三個傳統(tǒng)武術(shù)拳種有較深的理解，并能夠勝任高等學校武術(shù)教育要求。

但是，目前多數(shù)高校的武術(shù)師資隊伍很難達到這樣的要求，高校中的許多武術(shù)教師都是從競技武術(shù)學習過程中培養(yǎng)出來的，對傳統(tǒng)武術(shù)的拳種知之甚少；像“擒拿”這種具有獨特武術(shù)魅力的項目，在許多體育院校中的開展也不是很到位，甚至沒有形成一門課程，更不要說一般的高等院校。要解決這種困境，必須抓住源頭，即加強體育院校武術(shù)專業(yè)的本科生及研究生在武術(shù)技能方面的培養(yǎng)。

2.4 體育院校武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應統(tǒng)籌兼顧

2.4.1 武術(shù)專業(yè)的本科教育應與中小學武術(shù)教育接軌

體育院校武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應做到統(tǒng)籌兼顧，學科定位要明確，培養(yǎng)目標要有較強的針對性。體育院校體育教育專業(yè)武術(shù)本科生的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)的是具有武術(shù)專長的中小學體育教師。所以在武術(shù)專修的課程設置上，首先要清楚當前中小學的武術(shù)教學綱要，了解中小學具體要完成的教學內(nèi)容與任務。除了要學習有代表性的武術(shù)技術(shù)以外，還應學習中小學的武術(shù)教學內(nèi)容，并掌握適合于中小學生學習的武術(shù)教學方法與手段。一定要讓體育教育畢業(yè)的武術(shù)本科生，能夠在中小學較好地傳授武術(shù)技能，傳播武術(shù)文化。

當前的體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要培養(yǎng)的仍然是武術(shù)專門人才。但是，這個專業(yè)的本科生培養(yǎng)，目前仍然沒有較為明確的學科定位和培養(yǎng)目標。說是培養(yǎng)教師、教練，但是他們畢業(yè)時沒有相應的資質(zhì)證明，無法從事武術(shù)教育方面的工作。說是“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”，但社會上根本沒有這樣性質(zhì)的企事業(yè)單位與具體工作，有的只是些兼職性質(zhì)的活。

2.4.2 武術(shù)專業(yè)研究生的培養(yǎng)應以注重技能與理論同步發(fā)展

眾所周知，武術(shù)專業(yè)的研究生，畢業(yè)去向更多的是高校，從事高校武術(shù)教學與研究工作。為了符合“高校武術(shù)教育的個性化特色”的需求，武術(shù)專業(yè)的研究生，在武術(shù)學習方面應更多地去掌握傳統(tǒng)武術(shù)的套路、技擊與功法練習，并對某一、二個拳種有較深的研究。可是，目前許多體育院校畢業(yè)的武術(shù)研究生多是以理論研究為主，而武術(shù)的功底及技術(shù)都很差，畢業(yè)后無法勝任高校的武術(shù)教學任務，更不用說勝任體育院校民族傳統(tǒng)體育中的武術(shù)專業(yè)的教學。“重理輕技”是當前武術(shù)研究生培養(yǎng)中的最突出問題，也是高校（包括體育院校）中只注重“高學歷”人才所帶來的嚴重問題，因為體育更多的是技能的傳授。所以說，要使高校武術(shù)教育真正做到具有個性化特色，高校武術(shù)的師資培養(yǎng)就應做到技能與理論研究的同步發(fā)展。

3 結(jié)語

學校武術(shù)教育的發(fā)展，不是某一所學校的問題，也不是某一級學校的問題，而是整個武術(shù)教育系統(tǒng)內(nèi)的問題。學校武術(shù)教育必須將體育院校的武術(shù)人才培養(yǎng)教育、中小學武術(shù)教育、高校武術(shù)教育納入在一個整體內(nèi)通盤考慮，使各級教育機構(gòu)的武術(shù)教育能夠相互聯(lián)系、相互促進。中小學武術(shù)教育應做到逐級向前發(fā)展與提高；高校的武術(shù)教育應力求個性化特色；體育院校的武術(shù)教育盡量做到統(tǒng)籌兼顧。學校武術(shù)教育只有做到整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，武術(shù)才能真正地在學校中立足，學校也真的能成為武術(shù)普及與發(fā)展的重要場所。

[1]邱丕相．中國武術(shù)文化散論[M]．上海：上海人民出版社，2007．

[2]顏輝萍．試論“招法——套路”武術(shù)教學模式[J]．搏擊·武術(shù)科學，2004（4）．

[3]王 崗，邱丕相．重構(gòu)中國武術(shù)教育體系的理論研究[J]．上海體育學院學報，2008（5）．

[4]王 崗，邱丕相．中國武術(shù)：尷尬的境遇與發(fā)展的新策略[J]．體育與科學，2006（7）．

[5]康戈武．從全球化視角探討武術(shù)教育的生存與發(fā)展[J]．體育文化導刊，2006（10）．

On the Reform Development of School Wushu Education

Yan Huiping
（P.E.School of Suzhou University,Suzhou Jiangsu 215021）

Trough studying the current school Wushu education conditons,the paper finds that school Wushu education is reforming,but the reform haven't reach the expecting effect.The consideration about school Wushu education must include the cultivaiotn of P.E.college Wushu talents,primary and secondary schools'Wushu education and college Wushu education,and try to make Wushu education in each education schools connect with each other and promote with each other.Primary and secondary schools'Wushu education should develop and improve one stageto stage graudually;college Wushu education should have its features;P.E.colleges Wushu education should be overall consideration.Only school Wushu education keeping coordianting development can Wushu have a better development in every schools and colleges.

school Wushu education reform development integrity

G85

A

1004—5643（2010）01—0061—03

顏輝萍（1965～），男，副教授。研究方向：武術(shù)教學研究。