農(nóng)村小學(xué)高段語文有效預(yù)習(xí)策略

羅春君

摘?? 要：語文課前預(yù)習(xí)是追求高效課堂的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。要達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，必須激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，探尋預(yù)習(xí)的策略，針對不同的情況實(shí)施不同的預(yù)習(xí)方法方能有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文? 有效預(yù)習(xí)? 意義與策略

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！备叨握Z文課前預(yù)習(xí)，作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)特別是在現(xiàn)今大呼“減負(fù)不減質(zhì)”的大背景下，有效預(yù)習(xí)對于教師把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性意義非凡。

一、預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)高段學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。那么，在實(shí)際教學(xué)中，高段學(xué)生語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

1.預(yù)習(xí)作業(yè)充斥空泛的任務(wù)——“流于形式”。語文學(xué)科常有預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)布置，但具體要預(yù)習(xí)什么，特別是怎么預(yù)習(xí)，需要達(dá)到什么效果，很少有語文教師對學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生往往是把段落一標(biāo)，字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。預(yù)習(xí)流于一種形式。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)身穿統(tǒng)一的著裝——“千篇一律”。有些語文教師布置預(yù)習(xí)有自己的一套方法，每一篇課文都按照同樣的方法預(yù)習(xí)，（現(xiàn)行的《語文》教材中不僅有記敘文，還有散文、詩歌及科普文章等）忽視了文本體裁本身的個(gè)性，預(yù)習(xí)變得程式化、機(jī)械化，缺乏了預(yù)習(xí)的針對性、有效性。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)偏離正確的軌道——“高耗低效”。為了讓學(xué)生知道每一篇課文的“前世今生”，一些“有志向”的語文教師往往會(huì)在學(xué)習(xí)某些名家名篇時(shí)，讓學(xué)生課前搜集大量的補(bǔ)充材料，以擴(kuò)大語文課堂的信息量，卻不知有些補(bǔ)充材料對于課文的學(xué)習(xí)是否有幫助，有些資料學(xué)生能否理解與看懂。教師在期待將語文教得更深、更廣的同時(shí)，卻讓預(yù)習(xí)偏離了軌道，失去了意義。

二、有效預(yù)習(xí)的意義

1.有效預(yù)習(xí)是實(shí)踐新課標(biāo)的需要?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.有效預(yù)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。小學(xué)高段學(xué)生，已需要逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。而預(yù)習(xí)，是他們課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。

3.有效預(yù)習(xí)是依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，構(gòu)建高效課堂的需要。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;而預(yù)習(xí)中遇到困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/p>

三、有效預(yù)習(xí)策略建議

1.有效預(yù)習(xí)離不開學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)。美國著名教育家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！敝笇?dǎo)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生對所預(yù)習(xí)內(nèi)容的興趣，這樣才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲取所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的效果。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為，給預(yù)習(xí)作業(yè)“變臉”，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，不失為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的一個(gè)方法。具體來說，教師可以根據(jù)教材文本的多樣性根據(jù)文本的特點(diǎn)靈活多樣地布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)。比如有些課文可側(cè)重字、詞等基礎(chǔ)性知識(shí)，有些課文可側(cè)重積累優(yōu)美句子并朗讀，有些課文可探究作者生平，有些課文可適當(dāng)延伸相關(guān)閱讀，有些課文也可以進(jìn)行一些實(shí)踐性的活動(dòng)等等。多樣易變的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高預(yù)習(xí)實(shí)效，真正使課堂高效。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)該是形式多樣的，是豐富多彩的。預(yù)習(xí)也不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。預(yù)習(xí)既可以是學(xué)生個(gè)人的形式進(jìn)行，也可以是學(xué)生集體（小組）的形式進(jìn)行。

2.有效預(yù)習(xí)離不開預(yù)習(xí)策略的探尋。學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)并不是“自由預(yù)習(xí)”，不是放任自流地預(yù)習(xí)，而是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”。教師在細(xì)讀文本的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求。這些預(yù)習(xí)目標(biāo)要求盡量細(xì)化，要具有較強(qiáng)的可操作性。有目的、有方法，學(xué)生預(yù)習(xí)起來才不會(huì)盲目，才能夠有的放矢。

（1）應(yīng)探尋細(xì)化操作的預(yù)習(xí)模式。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了根據(jù)課標(biāo)年級(jí)目標(biāo)來確定預(yù)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)細(xì)化具體的預(yù)習(xí)步驟。例如，有些教師總結(jié)出了“讀、標(biāo)、注、查、問”預(yù)習(xí)五步法，還有的緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力、善于質(zhì)疑問題等能力這一重點(diǎn)，設(shè)置了整體閱讀、重點(diǎn)閱讀、整理心得、嘗試練習(xí)四步閱讀法，并對四步閱讀應(yīng)該做些什么，達(dá)到什么目標(biāo)有詳盡的闡述。同時(shí)，值得一提的是，每篇課文的預(yù)習(xí)也不需要面面俱到，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，把預(yù)習(xí)模式盡量細(xì)化，讓學(xué)生有章可循，切實(shí)有效性。

（2）應(yīng)注重題材差異的預(yù)習(xí)方式。針對不同體裁的課文應(yīng)選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)《語文》教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，對于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也應(yīng)有所差別。所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，避免形式主義。一般來說，文章體裁不同，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)也就不同。比方說，對于詩詞，詩眼或詞眼來理解內(nèi)容，字字領(lǐng)悟，句句推敲;小說，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本預(yù)習(xí)的要義;對于散文，則應(yīng)重在對文章思路和作者情路上的把握;童話要關(guān)注幻想，民間故事要關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生向往美好;寓言要研究寓意，說明文從科學(xué)入手，應(yīng)用文要從寫作方法入手等等。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。

（3）應(yīng)關(guān)注生本差異的預(yù)習(xí)要求。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，教師布置預(yù)習(xí)應(yīng)該關(guān)注這一差異的存在，要避免面向全班作統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求，從而導(dǎo)致有些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容可以參考必做題、選做題，一星級(jí)、二星級(jí)，闖關(guān)題、興趣題等分類設(shè)置，對不同層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地逐步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

3.有效預(yù)習(xí)離不開預(yù)習(xí)反饋評價(jià)的跟進(jìn)。有了良好的預(yù)習(xí)方法，如果實(shí)施后卻得不到良好的反饋和評價(jià)，那必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以評價(jià)反饋就成了一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。教師必須結(jié)合課堂教學(xué)及時(shí)反饋跟進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這在上課時(shí)可通過聽寫字詞、板演心得、交流收獲等形式了解檢查，從而較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地調(diào)整教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效用。當(dāng)然，如有些教師所做，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評價(jià)反饋與“學(xué)習(xí)園地”展示、學(xué)習(xí)卡獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，甚至家校合力推進(jìn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效必將更進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

2.吉才.我對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005.4.

3.尹建梅.而今邁步從頭越——小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)策略[J].新課堂設(shè)計(jì)室，2010.6.◆（作者單位：浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳