內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

李國(guó)仁+吳麗芳

當(dāng)下，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越被社會(huì)重視了，可語(yǔ)文教學(xué)總有一道繞不過(guò)的“坎兒”，那就是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與成績(jī)難以提高。在家長(zhǎng)眼中，語(yǔ)文教育也是飽受質(zhì)疑，因?yàn)樗鼘W(xué)起來(lái)往往事倍功半，學(xué)與不學(xué)有時(shí)又沒(méi)多大差別?，F(xiàn)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，教師不能放任教學(xué)功效低下的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)積極思考并琢磨對(duì)策。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因

第一，課堂教學(xué)出了問(wèn)題。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)使得文意俱失，索然無(wú)味。常見(jiàn)的情況有包括教師文本解讀水平低下、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不夠、語(yǔ)文教學(xué)理念模糊、師生學(xué)習(xí)地位主次顛倒等。

第二，作業(yè)布置不科學(xué)。作業(yè)量過(guò)大或過(guò)小，作業(yè)內(nèi)容枯燥單調(diào)都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效益低下，甚至厭學(xué)。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。普遍存在的問(wèn)題是缺少科學(xué)有效的、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

二、語(yǔ)文教學(xué)“輕負(fù)”高效的關(guān)鍵——內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

心理學(xué)認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生各種需要，當(dāng)需要沒(méi)得到滿足時(shí)，有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。針對(duì)于學(xué)習(xí)，內(nèi)驅(qū)力的概念內(nèi)涵有：

第一，主體性。學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)與長(zhǎng)足發(fā)展，根本的原因是學(xué)生求知欲和自身語(yǔ)文水平之間的矛盾所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力給予了支持，而不是學(xué)生之外的諸如教材、教學(xué)手段等外部條件。內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的求知欲中包含著自覺(jué)、積極、主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)特性，這些特性驅(qū)使學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文水平和自身的需要有目的、有計(jì)劃地支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

第二，主動(dòng)性。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其實(shí)，每一個(gè)孩子都在期待著學(xué)習(xí)能有魔力，都在期待著學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)快樂(lè)。這就需要教師給予叫作“誘因”的魔力。“誘因指能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。”誘因在學(xué)習(xí)行為中產(chǎn)生“拉”的力量，這被拉起來(lái)的東西就是內(nèi)驅(qū)力——是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部推動(dòng)自己學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)性的原動(dòng)力。

第三，深刻性。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)艱苦的過(guò)程，不可能都那么有趣，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。大量的調(diào)查表明，內(nèi)驅(qū)力的缺失是直接造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。不難看出：“我要學(xué)”就會(huì)雖辛苦而不心苦，越苦越累心越甜;“要我學(xué)”就很容易身心疲憊，精神痛苦，甚至走上極端。這由此使得極少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生是不是少上幾堂課的愿望，甚至認(rèn)為削減作業(yè)量就是“輕負(fù)”。那么“輕負(fù)”的具體標(biāo)準(zhǔn)有嗎？答案當(dāng)然是沒(méi)有，教師應(yīng)該從根本上來(lái)思考這些問(wèn)題加以解決。

三、語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略

第一，主體復(fù)位。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，并且應(yīng)該給予他們以充分的重視和尊重?？墒菍W(xué)生并不是在自學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。那么，在施教的過(guò)程中主體則是教師，也就是說(shuō)“教有教的主體性”（孫紹振）。必須改變教師課堂的“不作為”，實(shí)現(xiàn)教師教的主體復(fù)位。

第二，興趣先行。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫作文”。僅此“三怕”就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力徹底瓦解。那我們?cè)撊绾无k呢？在寫作教學(xué)中，對(duì)于作文可以采取分解和轉(zhuǎn)化的方法;在閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用語(yǔ)用理論穿插寫的訓(xùn)練;至于文言文，應(yīng)少講多讀，并且做好鋪墊，用淺易文言文讓學(xué)生培養(yǎng)興趣，找尋規(guī)律，樹(shù)立信心。

第三，意識(shí)培養(yǎng)。意識(shí)決定意志，意志決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗。魏書(shū)生老師的每一屆學(xué)生都要寫好多遍《學(xué)語(yǔ)文是享受》，并且還要經(jīng)常給自己施加這樣的意念。每天課前、課中、課后魏老師都要引導(dǎo)學(xué)生施加上課很快樂(lè)的意念。時(shí)間久了，“意識(shí)與潛意識(shí)之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識(shí)就會(huì)編制出喜歡上課、上課很快樂(lè)的程序，從而使學(xué)生的觀念發(fā)生深刻的變化，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣當(dāng)然會(huì)越來(lái)越濃”。這其實(shí)就是意識(shí)培養(yǎng)。當(dāng)然，意識(shí)培養(yǎng)還有著其他更為豐富的內(nèi)涵，如自學(xué)意識(shí)、效率意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)等。

第四，評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要而又容易使我們忽視的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)手段。教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，切實(shí)剔除評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的空泛?jiǎn)握{(diào)、言過(guò)其實(shí)等浮華現(xiàn)象。評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體準(zhǔn)確，方式方法應(yīng)生動(dòng)多樣，標(biāo)準(zhǔn)分層，因生施評(píng)，激發(fā)學(xué)生參與。教師還要注重評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自評(píng)，生生互動(dòng)。要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。一切的評(píng)價(jià)都是為了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，都是為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輕負(fù)高效。

語(yǔ)文教學(xué)“輕負(fù)”高效的根本性對(duì)策即為多管齊下的學(xué)生內(nèi)驅(qū)力之培養(yǎng)，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力形成之日，便是“輕負(fù)”高效語(yǔ)文教學(xué)春天的開(kāi)始。◆（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣石門中心學(xué)校）

□責(zé)任編輯：范宏芳