新課程環(huán)境下優(yōu)化高中英語詞匯課堂教學策略探索與實踐

付翠秋

(山東省實驗中學,山東濟南 250001)

新課程環(huán)境下優(yōu)化高中英語詞匯課堂教學策略探索與實踐

付翠秋

(山東省實驗中學,山東濟南 250001)

新課程改革給高中詞匯教學提出了更高要求,為適應新變化,提高教學質(zhì)量,增強學生語言能力,筆者經(jīng)過多年的努力探索,優(yōu)化多種詞匯教學策略,驗證了幾種基于課堂教學且實效性較強的策略,為更好地開展新課改理念下其他方面的英語教學打下了良好的基礎。本文將從分析現(xiàn)階段詞匯教學的現(xiàn)狀入手,通過實踐案例就此展開闡述。

新課程環(huán)境;高中詞匯教學;優(yōu)化策略

英國語言學家Wilkins(1972)(轉(zhuǎn)引)曾經(jīng)說過:“沒有語法,很多東西無法表達;沒有詞匯,什么東西也無法表達?！睂W生在中學階段的任務就是“詞匯+語法+聽、說、讀、寫、譯”,前兩者是基礎,后五者是能力,詞匯放在第一位,其重要性不言而喻?！度罩屏x務教育普通高中英語課程標準(實驗稿)》對高中畢業(yè)生(八級)詞匯學習要求如下:1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等;2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征,說明概念等;3.學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配?？梢?新課標無論是在詞匯的廣度上還是在深度上都做出了較以往更高的要求,這使廣大師生感受到了巨大的壓力。因此詞匯教學改革勢在必行。當前,不少教育學專家和教師已對這一挑戰(zhàn)作出了大膽的探究,提出了諸如直觀法、舉例法、構(gòu)詞法等策略。但要把有效的教學策略甄選出來運用到課堂上并取得實效還需要廣大一線教師付出努力、積極思考、優(yōu)化策略、大膽嘗試、反復驗證。此背景下,筆者經(jīng)過多年的教學實踐,甄別驗證了幾種基于課堂教學且實效性較強的策略,并為更好地開展新課改下其他方面教學打下了良好的基礎。

一、高中英語詞匯教與學的現(xiàn)狀及問題

(一)教的現(xiàn)狀與問題

當前,雖然廣大高中教師越來越重視詞匯教學,但據(jù)筆者了解,還有不少教師仍然因循傳統(tǒng)的詞匯教學方法:教師課上往往不介紹單詞,而是讓學生在課前預習,或在詳細講解完知識點后復習,再在復習課上聽寫或進行單元測試以鞏固詞匯知識,學生為考而學,片面追求考試成績。另外,教師在課上也極少滲透給學生詞匯學習策略,導致學生積累詞匯困難,運用詞匯能力不強。

(二)學的現(xiàn)狀與問題

新形勢下,越來越多的學生意識到積累詞匯的重要性,紛紛拿起詞匯書強記單詞。但據(jù)筆者調(diào)查,學生普遍存在著如下問題:發(fā)音不準,導致單詞音、形、意脫離;機械記憶,割裂詞句聯(lián)系;對所學單詞缺乏主動運用;不尊重記憶規(guī)律,妄想一勞永逸等。這些無疑給學生積累詞匯帶來巨大的障礙,不少學生還因此產(chǎn)生畏難情緒,消極怠學。

二、課堂詞匯教學策略的優(yōu)化

策略一:巧妙把握教授時機

人教版的NSEC教材每個單元的單詞量都很大,教師在備課前就應該對詞匯進行分類,針對各類單詞的特點設計不同的處理方式,然后確定時機,把握好詞匯的教授時機會帶來事半功倍的效果。單元詞匯分類的標準有多個:如按詞性分、按高頻和低頻詞分、按單個詞或詞組分、按圍繞某一主題的詞匯分、按舊詞和新詞分等等。如何確定有利時機呢?筆者認為,教師只要把握好各類單詞的特點,教學過程的各個環(huán)節(jié)都有可能成為有利的時機。如單元中某些名詞和形容詞可以在Warming-up部分處理,重點動詞及多個詞組可以在閱讀課中訓練學生猜測詞義,難以聽辨的單詞在聽力課上處理等。

實踐案例:筆者對Module 5 Unit3 Life in the Future單詞表中一黑體詞“slide into”的處理進行了思考,發(fā)現(xiàn)放在哪個環(huán)節(jié)都不如放在閱讀課上處理得好。學生讀到“Exhausted,I slid into bed and fell fast asleep”時,教師就可以從旁提示slide作名詞有幻燈片的意思,要求學生聯(lián)想,依據(jù)這句話的語境猜測這個詞組的意思。結(jié)果學生很容易地猜到“溜進”的意思,還有同學形象地說“我出溜鉆進被窩……”,全班大笑。

策略二:精心設置詞匯任務

任務型教學在各種課型上的應用已經(jīng)給詞匯教學帶來了實效。它強調(diào)學生的主體作用,完成任務的過程中學生大腦被激活,并一直處于積極思維狀態(tài),學生不但能借此獲取大量的語言知識,還能提高運用語言的能力,培養(yǎng)自主學習的能力,因此教師應為學生設計形式多樣的任務。設置任務時應目標明確、要求具體、可操作性強,這樣學生課堂活動才能有效。學生通過這種主動學習所獲取的知識往往理解更加深刻、記憶更加牢固。

實踐案例:Module 6 Unit 4 GlobalWarming中出現(xiàn)了不少描述災害發(fā)生的單詞和詞組,如:catastrophe,come about,go up, as a consequence,pollute,circumstance,mild,put up with等。筆者就此設置了任務:以小組合作的方式,讓學生盡可能多地使用本單元相關詞匯,并根據(jù)教師給出的相關材料說明濟南經(jīng)常發(fā)生的“揚塵”現(xiàn)象,最后制作英文圖解在班里展示。學生興趣盎然,討論相當熱烈,效果也不錯,達到了預期的目的。

策略三:利用語義場加工詞匯網(wǎng)

語義場理論最早是由德國學者特雷爾(J.Trier)提出的, (The Theory of Semantic Fields)(轉(zhuǎn)引)他認為:語義場是指同一概念之下的、意思上緊密相連的(不論是表共性還是表差異的)一組詞的聚合體。常用到的語義場包括:1.分類語義場:如apple,banana,orange,grape等構(gòu)成fruit的語義場;white, black,purple,red,brown等構(gòu)成color的語義場;2.順序義場:如January,February,March…;Sunday,Monday,Tuesday,…3.關系義場:如teacher-student,exit-entrance,sister-brother…4.反義義場:如war-peace;construction-destruction…5.兩極義場:如big-small,rich-poor…6.同義義場:即傳統(tǒng)語義學所講的同義詞,如:floor-story,expensive-dear,allow-permit…有了語義場理論的指導,我們就可以比較輕松地把原本聯(lián)系不怎么緊密的單詞建成網(wǎng),打成包,從而加深學生記憶,方便學生提取運用。

實踐案例:Module 7 Unit 3 Under the Sea中為我們提供了很多海洋生物的名稱,為了讓學生對這些詞匯有一個整體的了解,筆者就利用分類語義場理論指導學生加工成一個色彩鮮艷的圖文詞匯網(wǎng),如圖1。學生對這部分詞匯的記憶效率一下提高了,還獲得成就感。

圖1 圖文詞匯網(wǎng)

策略四:利用語境教授詞匯

當前,越來越多的教師在詞匯教學中重視語境的作用,提出詞不離句、句不離文原則,這是相當科學的。與以往相比,教師不再孤立地教,學生也不再孤立地學,這樣不但能提高學生的學習興趣,還能增強學生理解和運用詞匯的能力。運用語境教學,教師通常的做法是:1.讓學生熟悉單元生詞表里的單詞,并盡可能多地利用這些單詞編有趣的小故事與大家分享;2.看圖說話,即用已有詞匯和新詞匯描述圖畫內(nèi)容;3.拋出多個句子讓學生發(fā)現(xiàn)一詞具有多義、熟詞又具新義的詞。4.引導學生在閱讀或聽力中大膽猜測詞義;5.對于某些形容詞,教師還可以創(chuàng)設情境讓學生體驗情感。實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語境教學的難點在于創(chuàng)設情境,怎樣設計才能使語境更合理、更實際、更有趣呢?這是值得我們進一步探討的問題。

實踐案例:創(chuàng)設情境體驗 embarrassed(Module 7 Unit 2 Robots)

Whatwill you feel if:

Your father gets drunken and behaves ridiculously before your friend?

Youwear your jacket inside out in public?

策略五:拾舊納新,滾動教學

溫故而知新,鼓勵學生用已知探索未知,這是客觀學習規(guī)律,也是一種有效的學習策略,還可以作為一種有效的教學策略來使用。對于教師來講,怎樣在新舊詞匯之間為學生建立聯(lián)系,怎樣進行滾動教學就顯得尤為重要。在這個過程中,既要有教師活動也要有學生活動,要不斷嘗試創(chuàng)造性思維,堅持資源共享,不斷回顧才會收到更好的效果。另外,這一策略不應只局限在課內(nèi)詞匯教學中,還可應用在課外更廣泛的詞匯學習中。

實踐案例:NSEC教材的編者就很注重詞匯教學的拾舊納新,如教材詞匯的選錄順序是呈螺旋上升的,WB上的很多詞匯練習也很好地體現(xiàn)出了新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系,這樣我們充分地使用教材效果也是不錯的。例如,Module 5 Unit 1 Great Scientists P4 Learning about language中的一個練習:

1 victim someonewho sufferswhen something bad happens.

2 physician a doctor

3 defeat to win a victory over someone

……

策略六:提高詞匯復現(xiàn)率

新西蘭著名語言教育家Nation認為,詞匯教學方式直接影響學生詞匯的負擔。如果學習者關注一個詞內(nèi)在的中心概念,那么該詞的每一次出現(xiàn)都將是對該詞的一次復現(xiàn),這樣可以提高該詞的復現(xiàn)率。有研究表明,學生至少需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯。因此,有意識的多次復現(xiàn)所學詞匯是詞匯教學的重要環(huán)節(jié)。筆者在實踐中感到,教師一定要有在教學中復現(xiàn)詞匯的強烈意識,這就給教師的課堂安排、組織語言、設計活動、選擇習題等方面提出了更高要求。

實踐案例:我們?nèi)砸訫odule 7Unit 3Under the Sea為例,就本單元重點詞匯之一witness在教學中的復現(xiàn),筆者做了如下設計:

第一次出現(xiàn)是在 Reading課的課前三分鐘,教師播放words and expressions部分的錄音,讓學生邊聽邊讀。

第二次出現(xiàn)是在warming-up部分,教師設計語言:“You can never imagine how amazing the bethelworld isuntil you havewit2 nessed it yourself.”學生邊聽邊理解。

第三次出現(xiàn)是在學生fast reading和detailed reading過程中。

第四次出現(xiàn)是在學生detailed reading讀后任務中,要求學生依據(jù)括號里的提示填空。

第五次出現(xiàn)在課文語言點講解中,點明witness除在文中作動詞用以外,還可以作名詞,意為“目擊者”,并引導學生造句。另外,提示學生利用witness-see構(gòu)成同義義場進行記憶。

第六次出現(xiàn)在單元復習課中,學生作單選題Is there any2 one in your classwho----the car accident that happened in front of our school thismorning?

A.witnessed B.observed C.introduced D.predicted

策略七:靈活提取語塊

對于語塊,不同學者做了不同的界定,Becker(1983)認為他們是具有可分析空間的公式化框架;Lewis(1993)認為是詞匯組塊;Krashen(1978)把語塊看成半固定式的短語;Pawley& Syder(1983)認為是詞匯化句干;Newell(1990)則把語塊定義為:語塊是一個記憶組織的單位,它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。因此,我們可簡單地說,語塊就是很多固定或半固定的程式化的詞匯短語。中學英語教材中大量出現(xiàn)了我們這里所說的語塊,如:take…for granted,be aware of sth.,keep sth.up等等。在實踐教學中,筆者主要通過提取例句語塊幫助學生理解和熟記單詞,并要求學生靈活在不同語境下運用。經(jīng)過長期實踐,語塊的作用逐漸顯現(xiàn),學生的學習自覺性提高了,語言表達也更準確、更流利了。

實踐案例:在一節(jié)語言積累檢查課上,筆者給學生作了一次聽寫測試,內(nèi)容如下:

1.experience school life 2.get close to nature

3.protectonself from being burnt 4.a fallen tree

5.separate rooms 6.meetmymother at the airport

……

三、策略應用的反思

回顧以往,筆者深深地感到,教師幫助學生積累詞匯絕非一朝一夕之功,要堅持常年不懈。教師在教學過程中要充分發(fā)揮作用,就要尊重學生客觀認知規(guī)律和記憶規(guī)律,尊重學生個體差異,廣泛閱讀追求教學藝術,提前做好一切準備,要注意時效,指導學生學法,對學生進行激勵和評價。

教師實際應用策略時,更重要的是多種策略同時并用,實踐證明,多策略應用遠勝于單一策略教學。目前,人們還在一直圍繞提高詞匯教學的實效性進行著討論。其實,筆者認為無論教師采用哪一種教學策略,只要能讓學生積極參與到教學活動中來,把詞匯知識內(nèi)化為學生自己的東西,那就是最好的。

結(jié)語

策略要有實效,就需要師生雙方共同努力。筆者近幾年的教學實踐證明,教師使用策略進行教學與放任學生讓學生死記硬背是兩個截然不同的結(jié)果。經(jīng)過較長一段時間的努力,學生詞匯量擴大了,語言運用更自如了。

關于詞匯教學策略更加細化的問題在筆者的教學實踐中層出不窮,成為下一階段探究的方向。如:如何針對不同年級學生學習的特點進行有效教學?如何對同一年級不同層次學生進行有效教學?詞匯教學策略與學生心理的聯(lián)系如何?如何有效設計詞匯新授課和詞匯復習課?如何有效處理偶然習得的閱讀詞匯?……

筆者相信,隨著新課程改革的不斷深化,新課程理念的不斷落實,一定會涌現(xiàn)出更多更好的關于高中詞匯教學策略方面的新思路,一定會吸引更多的一線教師參加研討和實踐,這就會為我們的高中英語詞匯教學帶來最實際的益處,這最終也必將推動教育的發(fā)展,為高校輸送更多優(yōu)秀生源,為國家儲備優(yōu)秀外語人才。

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(責任編輯:潘 敏)

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1009-2080(2010)03-0096-03

2010-02-26

付翠秋(1979-),女(滿族),山東德州人,山東省實驗中學二級教師.