近十年我國對外漢字教學(xué)文獻(xiàn)分析
——以《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》和《語言文字應(yīng)用》為中心的考察

徐 茗

(安徽師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

近十年我國對外漢字教學(xué)文獻(xiàn)分析
——以《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》和《語言文字應(yīng)用》為中心的考察

徐 茗

(安徽師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《語言文字應(yīng)用》三種期刊是涉及我國對外漢語教學(xué)研究的三大權(quán)威性核心期刊。漢字是留學(xué)生尤其是拼音文字背景學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，漢字教學(xué)在整個(gè)對外漢語教學(xué)中具有重要地位。全面回顧了近十年來(1999～2008年)三種期刊關(guān)于對外漢語教學(xué)研究進(jìn)展，從“留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律”、“對外漢字研究與對外漢語教學(xué)的關(guān)系”、“漢字應(yīng)用等級水平研究”、“對外漢字教學(xué)方法”、“國外對外漢字教學(xué)簡介”等五個(gè)方面對我國對外漢字教學(xué)研究內(nèi)容闡述，對三種期刊進(jìn)行了載文數(shù)量的時(shí)間分布、載文作者的地域分布、論文作者單位、研究內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析，以期把握該領(lǐng)域研究成果與動(dòng)態(tài)。

對外漢語教學(xué)核心期刊;漢字教學(xué);文獻(xiàn)分析

漢字是留學(xué)生尤其是拼音文字背景學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，甚至被稱作漢語學(xué)習(xí)的“瓶頸”。對外漢字教學(xué)以上個(gè)世紀(jì)90年代中期的第五屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)為界，可以分為前后兩期。前期研究的重點(diǎn)是教什么、怎么教，取得了一定成果，但研究者的眼光主要在教學(xué)方法和教學(xué)技巧層面，與其它語言要素相比，相對于漢字教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)來說，漢字和漢字教學(xué)研究還是比較薄弱的。[1]20世紀(jì)90年代中期以后，漢字和對外漢字教學(xué)的研究出現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)機(jī)。在1996年召開的第五屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)上，有關(guān)專家學(xué)者針對以往對外漢字教學(xué)內(nèi)容薄弱、研究滯后、身處困境等問題，不約而同地發(fā)出要重視漢字和漢字教學(xué)研究的呼吁。如何認(rèn)識漢字教學(xué)在整個(gè)對外漢語教學(xué)中的地位，如何突破漢字教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，成為對外漢語教學(xué)界亟待研究的課題。1997年6月，國家漢辦在湖北宜昌召開了首次漢字和漢字教學(xué)研討會(huì);1998年2月，世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)和法國漢語教師協(xié)會(huì)聯(lián)合在巴黎舉辦了國際漢字教學(xué)研討會(huì)，在這兩次會(huì)議上，與會(huì)專家學(xué)者就漢字教學(xué)的地位、任務(wù)、方法等問題，進(jìn)行了深入熱烈的討論。會(huì)后出版了呂必松主編的《漢字與漢字教學(xué)研究論文選》。此后，漢字和漢字教學(xué)研究出現(xiàn)一個(gè)高潮。漢字和漢字教學(xué)研究的文章、專著逐漸增加，研究的深度和廣度也大大提高。

進(jìn)入新世紀(jì)之后，“漢語熱”日漸升溫，在對外漢語教學(xué)全面轉(zhuǎn)向國際漢語推廣的背景之下，對漢語自身規(guī)律的認(rèn)識、對漢語教學(xué)規(guī)律的研究顯得更為迫切。對外漢字教學(xué)在這一階段也涌現(xiàn)出大量的研究成果，其中期刊文獻(xiàn)是研究成果的主要載體之一?！妒澜鐫h語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《語言文字應(yīng)用》是我國目前對外漢語教學(xué)研究的主要信息刊源，基本上反映了我國對外漢語研究發(fā)展動(dòng)態(tài)和科技研究水平。長期以來，《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《語言文字應(yīng)用》充分展示了對外漢語教學(xué)研究成果，不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，同時(shí)也為對外漢語學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。因此，筆者對近10年來(1999～2008年)3種期刊的61篇對外漢字教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和研究成果分析，以期把握該領(lǐng)域研究成果與動(dòng)態(tài)。

一、三種期刊的文獻(xiàn)分析與比較

1．載文數(shù)量的時(shí)間分布

載文數(shù)量是指在指定時(shí)間內(nèi)期刊載文的絕對數(shù)量，是從信息輸出角度評價(jià)期刊的基本指標(biāo)之一。表1表明，近10年3種期刊中《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》發(fā)表對外漢字教學(xué)文獻(xiàn)比較多，均為22篇，《語言文字應(yīng)用》發(fā)表了17篇;從時(shí)間上看，2004年以后文獻(xiàn)較多，后5年累計(jì)發(fā)表43篇，占到71%。

2．載文作者的地域分布

從作者群的地域分布來看，對外漢字研究的集中地在北京，有47篇，占到總數(shù)的75．8%，其次為廣州6篇，其他的分布在南京、天津、寧波等地。論文作者幾乎全部分布在高等院校(58篇)，科研院所只有4篇(教育部語言文字應(yīng)用研究所4篇)，其他部門1篇(國家對外漢語教學(xué)辦公室)。從具體的高校分布看，主要集中在北京語言大學(xué)，大約占到論文數(shù)的50%，其次是北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、暨南大學(xué)等高校。北京語言大學(xué)是中國唯一一所以漢語國際推廣和對來華留學(xué)生進(jìn)行漢語、中華文化教育為主要任務(wù)的國際型大學(xué)，其構(gòu)成了包括對外漢字研究在內(nèi)的對外漢語教學(xué)研究的中堅(jiān)力量。從論文第一作者來看，北京語言大學(xué)的江新對該領(lǐng)域的研究最多，為6篇，其次為北京語言大學(xué)的萬業(yè)馨和郝美玲，均為4篇，其中萬業(yè)馨2002年還完成了國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究》。

表1 1999-2008年對外漢字研究文獻(xiàn)時(shí)間分布

3．研究內(nèi)容比較

筆者從“留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律”、“對外漢字研究與對外漢語教學(xué)的關(guān)系”、“漢字應(yīng)用等級水平研究”、“對外漢字教學(xué)方法”、“國外對外漢字教學(xué)簡介”等5個(gè)方面進(jìn)行對外漢字研究的介紹。表2表明，“留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律”研究是該領(lǐng)域的最主要內(nèi)容，占到總數(shù)的1/3，有關(guān)“對外漢字研究與對外漢語教學(xué)的關(guān)系”、“漢字應(yīng)用等級水平研究”、“對外漢字教學(xué)方法”的研究構(gòu)成了該領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，相對而言，“國外對外漢字教學(xué)簡介”較少，僅有4篇。

從3種期刊的研究側(cè)重點(diǎn)來看，《世界漢語教學(xué)》研究領(lǐng)域較為寬泛，各個(gè)部分均有涉及，重點(diǎn)在于“留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律”的研究;《語言文字應(yīng)用》也涉及到各部分內(nèi)容，重點(diǎn)在“漢字應(yīng)用等級水平研究”和“對外漢字教學(xué)方法”方面，而對于“留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律”和“對外漢字研究與對外漢語教學(xué)的關(guān)系”關(guān)注不多;而《語言教學(xué)與研究》主要是側(cè)重于“留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律”和“對外漢字研究與對外漢語教學(xué)的關(guān)系”，同時(shí)對“對外漢字教學(xué)方法”給予了充分的關(guān)注，而對于“國外對外漢字教學(xué)簡介”方面無介紹。整體上看，這與各份刊物的辦刊宗旨是密切相關(guān)的。

表2 1999-2008年對外漢字研究文獻(xiàn)內(nèi)容分類

二、研究內(nèi)容的具體分析

1．留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律

該領(lǐng)域文獻(xiàn)主要包括三個(gè)方面:(1)從實(shí)驗(yàn)和模擬的角度探討留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律。如劉麗萍(2008)通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析了漢字筆畫數(shù)與結(jié)構(gòu)方式對留學(xué)生認(rèn)讀和書寫漢字的影響以及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果的影響[2];肖奚強(qiáng)(2003)從部件的角度討論外國學(xué)生成系統(tǒng)的漢字偏誤[3];王建勤(2008)進(jìn)行了漢語學(xué)習(xí)者漢字知識獲得機(jī)制模擬研究[4];徐彩華等(2007)通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)考察漢字分解過程中留學(xué)生是否能夠識別分解體中的錯(cuò)誤[5];郝美玲(2007)采用紙筆測驗(yàn)，以不同漢語水平的外國留學(xué)生為研究對象，通過對不同類型的假字和非字進(jìn)行真假字判斷，系統(tǒng)考察了留學(xué)生正字法意識的發(fā)生與發(fā)展[6]，同時(shí)該作者(2008)還采用延遲抄寫的實(shí)驗(yàn)范式，以初學(xué)漢語的外國留學(xué)生為研究對象，考察部件頻率、部件構(gòu)字?jǐn)?shù)和漢字結(jié)構(gòu)類型對留學(xué)生漢字書寫的影響[7];高立群等(2000)研究了外國留學(xué)生漢語閱讀中音、形信息對漢字辨認(rèn)的影響[8];徐彩華(2007)通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，以母語水平為基線考察留學(xué)生漢字分解水平的發(fā)展[9];王建勤(2005)通過模型對真、假、非字認(rèn)知效應(yīng)的模擬，探討外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識發(fā)展過程以及漢字結(jié)構(gòu)類型對其發(fā)展的影響[10];江新(2005)以一年級非漢字圈為對象，研究了詞的復(fù)現(xiàn)率和字的復(fù)現(xiàn)率對非漢字圈學(xué)生雙字詞學(xué)習(xí)的影響[11]。

(2)從不同國別探討了留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律。如江新(2003)以學(xué)習(xí)漢語的74名日本、韓國、印尼、美國學(xué)生作為被試對象，探討漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的外國學(xué)生對漢字知音和知義之間的關(guān)系[12];安然等(2007)通過一般性面談、縱深式訪談、現(xiàn)場考察、攝錄觀察、追蹤調(diào)查等定性分析的手段，對非漢字圈學(xué)生書寫漢字和教師教授漢字的過程進(jìn)行了細(xì)致深入的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫漢字時(shí)的筆順問題并不直接反映其漢語水平，隨著學(xué)生識字量的增多，教師漢字教學(xué)的重點(diǎn)自然地從筆順教學(xué)轉(zhuǎn)向部件教學(xué)[13];全香蘭(2006)研究了韓語漢字詞對學(xué)生習(xí)得漢語詞語的影響[14];吳門吉等(2006)研究了歐美韓日學(xué)生漢字認(rèn)讀與書寫習(xí)得[15];柳燕梅等(2003)通過實(shí)驗(yàn)研究初學(xué)漢語的歐美學(xué)生兩種漢字學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的影響，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)習(xí)漢語字詞時(shí)，用回憶默寫法取得的成績要比重復(fù)抄寫法更好[16];陳紱(2001)研究了日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因[17];江新等(2004)進(jìn)行了拼音文字背景的外國學(xué)生漢字書寫錯(cuò)誤研究[18]。馮麗萍等(2005)以左右和上下兩種不同結(jié)構(gòu)的漢字為材料，通過部件頻率的改變，研究在具有漢字背景的日、韓學(xué)生和沒有漢字背景的歐美學(xué)生的漢字加工中部件位置信息的作用[19]。鹿士義(2002)以初、中、高三級漢語水平、母語為拼音文字的漢語學(xué)習(xí)者為被試，以左右、上下、半包圍三種結(jié)構(gòu)類型的真、假、非字為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行詞匯判斷作業(yè)，探討其漢字正字法意識的發(fā)展[20]。

(3)從不同層次分析了留學(xué)生對外漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律。如馬明艷(2007)以學(xué)生課程筆記和練習(xí)本中書寫的漢字為主要材料，從書寫錯(cuò)誤、字形策略、記憶策略、應(yīng)用策略、復(fù)習(xí)策略、歸納策略等角度，進(jìn)行了初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究[21]。江新等(2001)在前人工作的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個(gè)有一定信度和效度的漢字學(xué)習(xí)策略量表，并對初級階段外國留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析[22]。王又民(2002)統(tǒng)計(jì)了外國留學(xué)生本科各階段漢語 (語言技能類)教材累積用詞用字情況與中國中小學(xué)各年級語文課本累積用詞用字情況，研究表明，相比中國初高中學(xué)生，外國留學(xué)生在詞匯和漢字方面存在相當(dāng)大的差距[23]。

2．對外漢字研究與對外漢語教學(xué)的關(guān)系

對外漢語教學(xué)中漢字研究和教學(xué)的重要性日益突出，一些學(xué)者對此進(jìn)行了深入的研究。如施正宇(2008)針對近年來有關(guān)對外漢語教學(xué)基本單位的討論，提出以詞、語素、漢字為基本框架的教學(xué)理念[24];萬業(yè)馨(2003)[25]在回顧了漢字認(rèn)知研究的方法、漢字學(xué)和相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，指出對漢字認(rèn)知規(guī)律的探求應(yīng)該是一項(xiàng)綜合研究，作者后來又對漢字研究與漢字教學(xué)之間的關(guān)系作了細(xì)致而又深入的分析[26][27];張德鑫(1999)進(jìn)行了關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[28];梁彥民(2004)研究了漢字部件區(qū)別特征以及在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用[29];陳傳鋒等(2003)分析了漢字的結(jié)構(gòu)對稱特點(diǎn)，闡述了研究結(jié)構(gòu)對稱漢字識別加工機(jī)制的重要意義，在綜述已有關(guān)于結(jié)構(gòu)對稱漢字識別加工機(jī)制研究的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于漢字識別的“多層次格式塔雙向加工模型”的理論構(gòu)想[30];朱志平(2002)研究了漢字構(gòu)形學(xué)說與對外漢字教學(xué)的關(guān)系[31];萬業(yè)馨(2000)[32]、張熙昌(2007)[33]進(jìn)行了形聲字聲旁與對外漢字教學(xué)之間的關(guān)系研究;郝美玲等(2005)考察了聲旁語音信息在留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的作用[34];趙妍(2006)強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)應(yīng)從理據(jù)性入手，遵循漢字規(guī)律，找出現(xiàn)代漢字的音符、意符與字音、字義間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解掌握漢字，提高漢語學(xué)習(xí)的整體水平[35]。北京語言大學(xué)“外國學(xué)生錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫”課題組的研究(2006)充分利用語料庫和數(shù)據(jù)庫技術(shù)手段，客觀反映外國學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)字別字現(xiàn)象，為對外漢字教學(xué)的各項(xiàng)專題研究提供一個(gè)以大量真實(shí)文本和原始字形為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)和信息平臺(tái)，并倡導(dǎo)在此基礎(chǔ)上全面開展基于數(shù)據(jù)庫的外國學(xué)生錯(cuò)字別字類型、頻率與分布等方面的系統(tǒng)研究，促進(jìn)漢字理論研究與漢字教學(xué)實(shí)踐良性互動(dòng)，提高對外漢字教學(xué)的水平與質(zhì)量[36]。

3．漢字應(yīng)用等級水平研究

該領(lǐng)域主要是針對《漢字應(yīng)用水平等級及測試大綱》展開。如邢紅兵(2005)參照即將頒布的“基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語常用字部件規(guī)范”的拆分原則，對《(漢語水平)漢字等級大綱》中的2905個(gè)漢字全部進(jìn)行了拆分，建立了“等級漢字拆分?jǐn)?shù)據(jù)庫”和“等級漢字基礎(chǔ)部件數(shù)據(jù)庫”，在此基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)庫中相關(guān)信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[37];伏學(xué)鳳(2005)對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所收錄的89個(gè)常用名量詞進(jìn)行系源研究，總結(jié)出漢語名量詞產(chǎn)生的兩種基本途徑：引申和通借，旨在解決第二語言學(xué)習(xí)者“只知其然，不知其所以然”的問題，從而提高對外漢語量詞教學(xué)的效率[38];李紅印(2005)進(jìn)行了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》收“語”分析，統(tǒng)計(jì)出《大綱》實(shí)際收“語”254個(gè)，主要類別為固定格式、慣用語、“語塊”和成語[39];張一清(2005)介紹了“漢字應(yīng)用水平測試”的緣起和發(fā)展[40];姜德梧 (2004)從詞匯的發(fā)展變化、收詞標(biāo)準(zhǔn)、詞性標(biāo)準(zhǔn)、同形詞和一詞多義的處理、輕聲和兒化等多個(gè)方面，分析了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》存在的問題，并提出了解決這些問題的一些原則和方法[41];李清華(1999)探討了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的詞匯量問題[42]。江新等(2006)針對《漢語水平大綱》修訂的需要，對外國學(xué)生漢語字詞學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究和語料統(tǒng)計(jì)研究，在此基礎(chǔ)上對《漢語水平大綱》字詞選擇和分級提出了建議[43]。教育部語言文字應(yīng)用研究所成立了“漢字應(yīng)用水平測試研究”課題組，對漢字對外教學(xué)問題做了較為詳盡的研究，研制出《漢字應(yīng)用水平等級標(biāo)準(zhǔn)》(教育部語言文字應(yīng)用研究所，2004)[44]，論述了《漢字應(yīng)用水平測試字表》的編制過程，包括測試字表編制的主要依據(jù)、編制原則、編制經(jīng)過，以及測試字表分級的目的、依據(jù)、原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法(教育部語言文字應(yīng)用研究所，2004)[45];2008年，該課題組針對漢字應(yīng)用水平測試的意義、目的、用途、對象、性質(zhì)、范圍、內(nèi)容以及漢字應(yīng)用水平等級的構(gòu)成、特征及其在測試中的表現(xiàn)等重要問題，在理論上進(jìn)行深入而詳盡的闡述和探討，以期為漢字應(yīng)用水平測試的進(jìn)一步開展提供可操作性的指導(dǎo)，為建立漢字測試體系并進(jìn)而豐富漢語測試學(xué)提供有益的嘗試[46]。

4．對外漢字教學(xué)方法

針對對外漢字教學(xué)中采用的方法和手段，一些學(xué)者也作了分析和探討。如趙明德(1999)進(jìn)行了對外漢字教學(xué)改革探索[47];卞覺非(1999)探討了漢字教學(xué)該教什么、怎么教[48];王靜(2001)以認(rèn)知心理學(xué)的記憶原理為理論依據(jù)，結(jié)合對外漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何設(shè)計(jì)及實(shí)施漢字聽寫訓(xùn)練，使之真正成為一種科學(xué)有效的教學(xué)手段[49];江新(2007)采用實(shí)驗(yàn)的方法比較“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”和“認(rèn)寫同步要求”兩種漢字教學(xué)方法的效果，結(jié)果顯示，“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”組的識字、寫字效果均好于“認(rèn)寫同步要求”組[50]。崔永華(2008)通過考察中國兒童識字過程和教學(xué)方法，認(rèn)為目前對外國人的漢字教學(xué)的程序和方法可能違背了漢字學(xué)習(xí)的自然順序和學(xué)習(xí)規(guī)律，對外國人的漢字教學(xué)可以借鑒中國兒童學(xué)習(xí)漢字的過程和方法[51];李香平(2006)認(rèn)為“新說文解字”是一種流俗文字學(xué)的字理闡釋方式，在漢字教學(xué)上對提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助識記漢字具有傳統(tǒng)文字學(xué)字理闡釋所不具備的作用[52];王漢衛(wèi)(2007)初步探討了精讀課框架內(nèi)相對獨(dú)立的漢字教學(xué)模式[53];郝美玲等(2007)對留學(xué)生教材漢字復(fù)現(xiàn)率進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[54];王亞娟(2006)認(rèn)為“互動(dòng)”教學(xué)是較好漢字課的一個(gè)重要方法[55]。李香平(2008)從留學(xué)生高級班漢字教學(xué)及教材現(xiàn)狀入手，探討高級班漢字知識教學(xué)的內(nèi)容與目的，認(rèn)為高級班漢字教材中漢字知識的編寫應(yīng)該突出針對性、體現(xiàn)實(shí)用性、增加趣味性[56]。

李大遂(2004)基于對外漢字教學(xué)亟待加強(qiáng)的現(xiàn)狀和近年來開設(shè)中高級漢字課的實(shí)際，對開設(shè)中高級漢字課的必要性和中高級漢字課的內(nèi)容、方法等進(jìn)行研究[57]。

趙果等(2002)通過對初級階段留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略和漢字學(xué)習(xí)成績相關(guān)關(guān)系的分析，發(fā)現(xiàn)：(1)應(yīng)用策略對提高漢字學(xué)習(xí)效果有很大的幫助;(2)字形策略很可能不利于漢字書寫的學(xué)習(xí);(3)利用意符對漢字意義識別很有幫助;(4)形聲字學(xué)習(xí)比非形聲字學(xué)習(xí)對策略的使用更敏感[58]。

5．國外對外漢字教學(xué)簡介

李俊紅等(2005)對杜克大學(xué)中文起點(diǎn)班的雙軌制設(shè)置進(jìn)行了介紹，并總結(jié)出部首對于漢字認(rèn)知的意義[59];吳賀(2008)介紹分析了王西里的漢字識記體系，認(rèn)為該體系打破了俄羅斯學(xué)生長期以來漢字學(xué)習(xí)中死記硬背、毫無章法可循的現(xiàn)狀，使俄羅斯的漢字教學(xué)有了比較科學(xué)的方法，學(xué)生的漢字識記效率得到明顯提高[60];肖莉(2006)在墨西哥任教期間，通過測試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行了海外漢字入門階段的筆順教學(xué)[61];張金橋(2008)采用詞匯判斷任務(wù)探討了印尼華裔留學(xué)生漢字正字法意識的形成與發(fā)展[62]。

另外，漢字本體研究是對外漢字教學(xué)研究的基石，其研究成果更是豐富多彩，這里沒有納入到對外漢字教學(xué)研究的綜述之中。

三、結(jié) 語

總體上看，我國對外漢字教學(xué)研究取得了重要進(jìn)展，《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)和研究》、《語言文字應(yīng)用》三個(gè)期刊在推動(dòng)對外漢字教學(xué)研究方面成績突出。同時(shí)也毋庸置疑，我國對外漢字教學(xué)研究還存在著不少問題，比如:漢字研究和漢字教學(xué)研究日益受到重視，但論著絕對數(shù)量還不夠多，成果尚未形成體系;重視留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律研究，但顯得零星和欠嚴(yán)密;教材建設(shè)和漢字課程設(shè)置受到重視，但成果有限，難以滿足“漢語國際推廣”的需要;研究方法向科學(xué)化、多學(xué)科結(jié)合的方向發(fā)展，但研究成果的指導(dǎo)意義有待驗(yàn)證;漢字本體研究進(jìn)一步深入，但與對外漢字教學(xué)內(nèi)容和方法的結(jié)合探討不夠等。隨著我國綜合國力的持續(xù)增長、“漢語熱”的持續(xù)，在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，對外漢字和對外漢字教學(xué)仍將是對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域中一個(gè)持續(xù)的熱點(diǎn)，如何克服以上研究中的問題，加強(qiáng)外國留學(xué)生漢字認(rèn)知規(guī)律研究、推進(jìn)漢字教材建設(shè)和獨(dú)立漢字課程的設(shè)置、融合漢字教學(xué)的多學(xué)科視角、強(qiáng)化對外漢字教學(xué)內(nèi)容和方法的結(jié)合等方面都是值得進(jìn)一步關(guān)注和深入的課題。

[1]李大遂．對外漢字教學(xué)回顧與展望[J]．渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2)．

[2]劉麗萍．筆畫數(shù)與結(jié)構(gòu)方式對留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影響[J]． 語言教學(xué)與研究，2008(1)．

[3]肖奚強(qiáng)．外國學(xué)生漢字偏誤分析[J]．世界漢語教學(xué)，2002(2)．

[4]王建勤．漢語學(xué)習(xí)者漢字知識獲得機(jī)制模擬研究[J]．語言文字應(yīng)用，2008(1)．

[5]徐彩華．外國留學(xué)生漢字分解水平的發(fā)展[J]．世界漢語教學(xué)，2007(1)．

[6]郝美玲．留學(xué)生漢字正字法意識的萌芽與發(fā)展[J]．世界漢語教學(xué)，2007(1)．

[7]郝美玲，范慧琴．部件特征與結(jié)構(gòu)類型對留學(xué)生漢字書寫的影響[J]．語言教學(xué)與研究，2008(5)．

[8]高立群，孟凌．外國留學(xué)生漢語閱讀中音、形信息對漢字辨認(rèn)的影響[J]．世界漢語教學(xué)，2000(4)．

[9]徐彩華，劉芳，馮麗萍．留學(xué)生漢字形誤識別能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J]．語言教學(xué)與研究，2007(4)．

[10]王建勤．外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識發(fā)展模擬研究 [J]．世界漢語教學(xué)，2005(4)．

[11]江新．詞的復(fù)現(xiàn)率和字的復(fù)現(xiàn)率對非漢字圈學(xué)生雙字詞學(xué)習(xí)的影響[J]．世界漢語教學(xué)，2005(4)．

[12]江新．不同母語背景的外國學(xué)生漢字知音和知義之間關(guān)系的研究[J]．語言教學(xué)與研究，2003(6)．

[13]安然，單韻鳴．非漢字圈學(xué)生的筆順問題——從書寫漢字的個(gè)案分析談起[J]．語言文字應(yīng)用，2007(3)．

[14]全香蘭．韓語漢字詞對學(xué)生習(xí)得漢語詞語的影響 [J]．世界漢語教學(xué)．2006(1)．

[15]吳門吉，高定國，肖曉云，等．歐美韓日學(xué)生漢字認(rèn)讀與漢字習(xí)得研究[J]．語言教學(xué)與研究，2006(6)．

[16]柳燕梅，江新．歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究 [J]．世界漢語教學(xué)，2003(1)．

[17]陳紱．日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因[J]． 世界漢語教學(xué)，2001(4)．

[18]江新，柳燕梅．拼音文字背景的外國學(xué)生漢字書寫錯(cuò)誤研究[J]．世界漢語教學(xué)，2004(1)．

[19]馮麗萍，盧華巖，徐彩華．部件位置信息在留學(xué)生漢字加工中的作用[J]．語言教學(xué)與研究，2005(3)．

[20]鹿士義．母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字正字法意識發(fā)展的研究[J]．語言教學(xué)與研究，2002(3)．

[21]馬明艷．初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究[J]．世界漢語教學(xué)，2007(1)．

[22]江新，趙果．初級階段外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J]．語言教學(xué)與研究，2001(4)．

[23]王又民．中外學(xué)生詞匯和漢字學(xué)習(xí)對比分析[J]．世界漢語教學(xué)，2002(4)．

[24]施正宇．詞·語素·漢字教學(xué)初探[J]．世界漢語教學(xué)，2008(2)．

[25]萬業(yè)馨．從漢字識別談漢字與漢字認(rèn)知的綜合研究[J]． 語言教學(xué)與研究，2003(2)．

[26]萬業(yè)馨．從漢字研究到漢字教學(xué)[J]．世界漢語教學(xué)，

2004(2)．

[27]萬業(yè)馨．從漢字研究到漢字教學(xué)——認(rèn)識漢字符號

體系過程中的幾個(gè)過程[J]．世界漢語教學(xué)，2007(1)．[28]張德鑫．關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]． 世界漢語教學(xué)，1999(1)．

[29]梁彥民．漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)[J]．語言教學(xué)與研究，2004(4)．

[30]陳傳鋒，董小玉．漢字的結(jié)構(gòu)對稱特點(diǎn)及其識別加工機(jī)制[J]．語言教學(xué)與研究，2003(4)．

[31]朱志平．漢字構(gòu)形學(xué)說與對外漢字教學(xué)[J]．語言教學(xué)與研究，2002(4)．

[32]萬業(yè)馨．略論形聲字聲旁與對外漢字教學(xué)[J]．世界漢語教學(xué)．2000(1)．

[33]張熙昌．論形聲字聲旁在漢字教學(xué)中的作用[J]．語言教學(xué)與研究2007(2)．

[34]郝美玲，舒華．聲旁語音信息在留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的作用[J]．語言教學(xué)與研究，2005(4)．

[35]趙妍．現(xiàn)代漢字的理據(jù)性與對外漢字教學(xué)[J]．語言文字應(yīng)用，2006(增刊)．

[36]北京語言大學(xué)“外國學(xué)生錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫”課題組．“外國學(xué)生錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫”的建立與基于數(shù)據(jù)庫的漢字教學(xué)研究[J]．語言教學(xué)與研究，2006(4)．

[37]邢紅兵．《(漢語水平)漢字等級大綱》漢字部件統(tǒng)計(jì)分析[J]．世界漢語教學(xué)，2005(2)．

[38]伏學(xué)鳳．《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》名量詞系源研究[J]．語言文字應(yīng)用，2005(增刊)．

[39]李紅?。稘h語水平詞匯與漢字等級大綱》收“語”分析[J]．語言文字應(yīng)用，2005(4)．

[40]張一清．“漢字應(yīng)用水平測試”的緣起和發(fā)展[J]．語言文字應(yīng)用，2005(3)．

[41]姜德梧．關(guān)于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的思考[J]．世界漢語教學(xué)，2004(1)．

[42]李清華．《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的詞匯量問題[J]．語言教學(xué)與研究，1999(1)．

[43]江新，趙果，黃慧英，等．外國學(xué)生漢語字詞學(xué)習(xí)的影響因素——兼論《漢語水平大綱》字詞的選擇與分級[J]．語言教學(xué)與研究，2006(2)．

[44]“漢字應(yīng)用水平測試研究”課題組．《漢字應(yīng)用水平等級標(biāo)準(zhǔn)》研制報(bào)告[J]．語言文字應(yīng)用，2004(1)．

[45]“漢字應(yīng)用水平測試研究”課題組．漢字應(yīng)用水平測試用字的統(tǒng)計(jì)與分級[J]．語言文字應(yīng)用，2004(2)．

[46]“漢字應(yīng)用水平測試研究”課題組．《漢字應(yīng)用水平等級大綱》的幾個(gè)重要問題[J]．語言文字應(yīng)用，2008(2)．

[47]趙明德．對外漢字教學(xué)改革探索[J]．語言教學(xué)與研究，1999(3)．

[48]卞覺非．漢字教學(xué)：教什么？怎么教？[J]．語言文字應(yīng)用，1999(1)．

[49]王靜．記憶原理對漢字聽寫訓(xùn)練的啟示[J]．語言教學(xué)與研究，2001(1)．

[50]江新．“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究[J]．世界漢語教學(xué)．2007(2)．

[51]崔永華．從母語兒童識字看對外漢字教學(xué)[J]．語言教學(xué)與研究，2008(2)．

[52]李香平．對外漢字教學(xué)中的“新說文解字”評述[J]．語言教學(xué)與研究，2006(2)．

[53]王漢衛(wèi)．精讀課框架內(nèi)相對獨(dú)立的漢字教學(xué)模式初探[J]． 語言文字應(yīng)用，2007(1)．

[54]郝美玲，劉友誼．留學(xué)生教材漢字復(fù)現(xiàn)率的實(shí)驗(yàn)研究[J]． 語言文字應(yīng)用，2007(2)．

[55]王亞娟．淺談漢字課中的“互動(dòng)”教學(xué)[J]．語言文字應(yīng)用，2006(增刊)．

[56]李香平．留學(xué)生高級班漢字課漢字知識教學(xué)與教材編寫研究[J]．語言教學(xué)與研究，2008(4)．

[57]李大遂．突出系統(tǒng)性擴(kuò)大識字量——關(guān)于中高級漢字課的思考與實(shí)踐[J]．語言文字應(yīng)用，2004(3)．

[58]趙果，江新．什么樣的漢字學(xué)習(xí)策略最有效？——對基礎(chǔ)階段留學(xué)生的一次調(diào)查研究[J]．語言文字應(yīng)用，2002(2)．

[59]李俊紅，李坤珊．部首對于漢字認(rèn)知的意義——杜克大學(xué)中文起點(diǎn)班學(xué)生部首認(rèn)知策略測查報(bào)告[J]．世界漢語教學(xué)，2005(4)．

[60]吳賀．俄羅斯首例漢字科學(xué)化教學(xué)方案——19世紀(jì)王西里的漢字識記體系分析[J]．世界漢語教學(xué)，2008(1)．

[61]肖莉．海外漢字入門階段的筆順教學(xué)初探[J]．語言文字應(yīng)用，2006(增刊)．

[62]張金橋．印尼華裔留學(xué)生漢字正字法意識的形成與發(fā)展[J]．語言文字應(yīng)用，2008(2)．

責(zé)任編校 文方

H195

A

1003-2134(2010)06-0130-06

2010-05-11

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“漢語國際推廣中外國人漢字習(xí)得規(guī)律研究”(10YJC740114);安徽省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目“留學(xué)生漢字習(xí)得規(guī)律研究”(2010sk109);安徽省省級教學(xué)研究項(xiàng)目“對外漢字教學(xué)模式的創(chuàng)新與模式”(20100246)

徐茗(1974-)，女，安徽歙縣人，安徽師范大學(xué)國際教育學(xué)院副教授。