詞匯筆記在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

朱媚君

(湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系,廣東湛江 524048)

詞匯筆記在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

朱媚君

(湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系,廣東湛江 524048)

研究發(fā)現(xiàn)詞匯筆記可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯習(xí)得能力和自主學(xué)習(xí)能力。本研究用問卷調(diào)查了 72名在老師指導(dǎo)下使用詞匯筆記將近半年的英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生,結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯筆記可以幫助學(xué)生在聽說讀寫和詞典使用方面提高自主學(xué)習(xí)能力,并在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的使用。

詞匯筆記;詞匯習(xí)得;學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)能力

0 引言

詞匯習(xí)得是二語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),它直接影響語言教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的交際能力。不少學(xué)者提出做詞匯筆記可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得詞匯和提高自主學(xué)習(xí)能力[1-4]。詞匯筆記本,一般指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地用來記錄新的或者有用的詞匯的固頁筆記本、活頁筆記本或小卡片等。雖然國內(nèi)外不少學(xué)者和教師都提倡用詞匯筆記來進(jìn)行語言學(xué)習(xí),但是國內(nèi)極少有研究涉及以下幾個(gè)方面的問題:詞匯筆記對(duì)語言學(xué)習(xí)在哪些方面有所促進(jìn)、怎樣記錄詞匯、在記錄詞匯的過程中存在哪些困難和教師應(yīng)該進(jìn)行哪些指導(dǎo)才能使詞匯筆記對(duì)語言學(xué)習(xí)更加行之有效。針對(duì)以上問題,筆者對(duì)某高校 72名英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的詞匯筆記使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究,并作出分析。

1 詞匯筆記的重要性

詞匯筆記除了可以讓學(xué)習(xí)者達(dá)到增加詞匯量這個(gè)基本目的以外,還可以幫助學(xué)習(xí)者建立信心并提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)新詞匯是學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)和具備的一項(xiàng)基本技能,詞匯筆記可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步接觸在學(xué)習(xí)過程中遇到的新單詞,通過記錄詞匯并利用不同資源來閱讀和學(xué)習(xí)、使用和記憶,學(xué)習(xí)者的詞匯量必然有所提高。Schimitt和 McCarthy認(rèn)為,一個(gè)人處理和思考某個(gè)詞語的時(shí)間越多,他往后就更容易想起和使用該詞[1]。另一方面,詞匯筆記可以幫助學(xué)生提高使用不同學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。一般來說,老師不應(yīng)該規(guī)定學(xué)習(xí)者采用何種學(xué)習(xí)策略,因?yàn)槊咳藢W(xué)習(xí)的方法和興趣各有不同,最好的教學(xué)計(jì)劃就是介紹多種學(xué)習(xí)技巧和策略并讓他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法[4]。Fowle指出,沒有任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域比詞匯筆記更全面地綜合了大量學(xué)習(xí)認(rèn)知策略[1]。通過使用不同的方法來記錄詞匯筆記,學(xué)習(xí)者可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)水平,并隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,在增強(qiáng)自信的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力。

2 研究方法

筆者采取問卷調(diào)查的方法,對(duì) 72名大學(xué)一年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的詞匯筆記使用情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷發(fā)放了 72份,回收 72份。在老師的指導(dǎo)下,這 72名學(xué)生使用詞匯筆記學(xué)習(xí)將近半年。為了讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來做詞匯筆記,老師并沒有過多地規(guī)定學(xué)生應(yīng)該如何做詞匯筆記,只是向他們介紹了一些記錄方法并提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。該指導(dǎo)包括了以下幾個(gè)方面:

1)老師首先介紹了詞匯筆記的好處和重要性;2)老師要求學(xué)生一個(gè)星期記錄 20個(gè)單詞或者詞組,每個(gè)月進(jìn)行一次筆記檢查并和同學(xué)們互相交流筆記心得;3)學(xué)生自行選擇筆記的種類,比如說卡片或者活頁筆記本等;4)學(xué)生自行選擇記錄詞匯的方式,例如按照 A-Z的格式排列、按照詞性來分類等;5)自行選擇詞匯來源,學(xué)生可根據(jù)詞匯是新詞、有用的、常見的或者有趣的等原則來選取記錄,學(xué)生可參照劍橋國際英語詞典附頁內(nèi)的2 000個(gè)常用單詞來判定常用詞匯;6)學(xué)生可自行選擇記錄任何信息,包括詞義定義、音標(biāo)、詞性和例句等,但為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地使用英語詞典、增強(qiáng)閱讀能力和對(duì)非母語信息的處理能力,老師鼓勵(lì)學(xué)生盡量不用或者少用中文來記錄詞匯信息。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 選詞來源

學(xué)生選詞的來源大概被分為五類:①課本(15%);②課外閱讀材料 (小說、雜志、報(bào)紙)(58%);③課堂交流 (討論和演示)(15%);④聽力材料 (9%);⑤其他 (包括電影、上網(wǎng)和電視)(3%)。學(xué)生選詞的來源大部分出自書面材料,從書面材料 (課外閱讀和課本)來選詞的機(jī)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽說材料 (聽力材料、課堂交流和其他)。58%的學(xué)生選擇從課外閱讀材料記錄詞匯,只有9%的學(xué)生從聽力材料選詞。由此可以推斷,學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行一定的課外閱讀,而不是把選詞方向集中在課本上。但學(xué)生對(duì)書面閱讀材料的依賴說明了學(xué)生在聽寫技巧方面有一定的欠缺。因此,在鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀的同時(shí),老師應(yīng)該向?qū)W生介紹記錄聽說詞匯的技巧,培養(yǎng)學(xué)生的聽寫技能。

3.2 選詞原因與困難

學(xué)生的選詞原因在問卷中分為六類:①新單詞 (15%);②重要有用的 (23.8%);③常見的(17.8%);④見過但忘記的 (23.4%);⑤有趣的(18.2%);⑥其他 (1.8%)。

從以上結(jié)果得知,學(xué)生并沒有盲目地選擇沒見過的新單詞來記錄,這跟老師在活動(dòng)前所做的指導(dǎo)有密切關(guān)系。但是 72個(gè)學(xué)生當(dāng)中只有 27人(37.5%)表示自己能判斷哪些是復(fù)現(xiàn)率高的詞語,而且大部分只是根據(jù)是否是新聞報(bào)紙的常見詞、字典解釋較詳細(xì)的和寫作需要等原則來判斷。這說明大部分學(xué)生自己對(duì)選詞的原因并沒有一個(gè)很清晰的概念,這意味著老師有必要針對(duì)如何選詞來做進(jìn)一步的訓(xùn)練。學(xué)生選詞時(shí)雖然可以參考劍橋國際英語詞典當(dāng)中的2 000個(gè)常用單詞,但2 000字對(duì)大學(xué)一年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生來說并不夠,因此,老師需要為學(xué)生提供詞匯量更大的常用詞匯表,并提供一些可以免費(fèi)使用的大型語料庫網(wǎng)站 (例如 http://www.lextutor.ca/或者 http://www.natcorp.ox.ac.uk/),讓學(xué)生檢驗(yàn)單詞頻率和進(jìn)行詞匯測試。3.3學(xué)習(xí)自主性

根據(jù) Fowle的研究,詞匯筆記發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知和自我管理策略并改變了學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。他指出詞匯筆記是多種認(rèn)知策略,例如推斷、定義、資源利用、解釋、筆記、想象、翻譯等的結(jié)合體。學(xué)生通過計(jì)劃如何記錄詞匯和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選詞和判斷詞語的重要性等步驟,來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理,通過老師的反饋和與同伴們之間的交流,不斷調(diào)整元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

3.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)劃

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了詞匯筆記能否在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中取得成效。筆者從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生如何看待此學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查:①是否喜歡用詞匯筆記來記單詞;②對(duì)學(xué)習(xí)或者記憶有無幫助;③是否經(jīng)常復(fù)習(xí)筆記;④是否對(duì)學(xué)習(xí)興趣有所提高。如表 1:

表1 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

從表 1看出,超過了一半的學(xué)生喜歡使用詞匯筆記來記單詞,但不喜歡和不確定的比率也占了將近一半。雖然沒有學(xué)生覺得詞匯筆記對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助,但是在學(xué)習(xí)興趣方面的數(shù)據(jù)相差不大,分別有 41.7%和 37.5%的學(xué)生確定和不確定詞匯筆記能提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面,52.8%的學(xué)生選擇了沒有按照老師規(guī)定的時(shí)間來完成每周記錄 20個(gè)單詞的計(jì)劃。原因是平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,很多時(shí)候是為了應(yīng)付老師檢查而倉促完成詞匯筆記,或者在短時(shí)間內(nèi)記錄完幾周所需要記錄的單詞。這反映了大部分學(xué)生對(duì)詞匯筆記是否對(duì)英語學(xué)習(xí)有所幫助的信心不足,對(duì)詞匯筆記在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用意識(shí)不夠清晰。由③得出,學(xué)生對(duì)詞匯筆記的復(fù)習(xí)工作缺乏主動(dòng)性和積極性。另一方面,大一的學(xué)生并未學(xué)會(huì)如何去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí),自我管理能力較弱。綜合各方面因素,老師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到詞匯筆記的重要性,經(jīng)常設(shè)計(jì)一些與詞匯筆記相關(guān)的活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題作出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

3.3.2 詞典的使用

Nation指出,詞典使用者的態(tài)度、使用的技巧都跟詞匯學(xué)習(xí)使用的策略有關(guān),而詞匯筆記從學(xué)習(xí)者的個(gè)人習(xí)慣、能力和愛好等方面改變了學(xué)習(xí)者的策略運(yùn)用[3]。在調(diào)查當(dāng)中,86.1%的學(xué)生表示詞匯筆記對(duì)他們學(xué)會(huì)使用詞典產(chǎn)生了很大促進(jìn)作用:第一,詞匯筆記促使他們養(yǎng)成了勤查詞典的習(xí)慣,隨著詞典使用率的增加,他們熟悉了字典的編排和索引方法,學(xué)會(huì)了更有效率地使用詞典找到自己需要的信息,達(dá)到事半功倍的效果;第二,他們逐漸養(yǎng)成看英文的詞義解釋的習(xí)慣,培養(yǎng)了用英語思維的能力,糾正了讀音和增強(qiáng)了語感,查詢過程也是一個(gè)閱讀的過程,因此閱讀能力也得到提高;第三,他們學(xué)會(huì)如何查找詞義,從眾多的詞義當(dāng)中選擇生詞的可能意義;第四,他們通過解讀詞典給出的信息,進(jìn)一步加深對(duì)詞的各種特征的了解,例如詞的拼寫、發(fā)音、反義詞、同義詞、詞匯搭配以及詞語的文化信息等。13.9%的學(xué)生認(rèn)為詞匯筆記對(duì)學(xué)會(huì)使用詞典不能提供幫助,原因在于他們不懂得如何通過語境來選擇詞義,因此,老師有必要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生通過語境來猜測詞義。

3.3.3 對(duì)聽說讀寫能力的影響

調(diào)查顯示,60%以上的學(xué)生認(rèn)為詞匯筆記對(duì)聽說讀寫都有促進(jìn)作用。學(xué)生反映,詞匯筆記在很大程度上幫助他們?cè)黾恿嗽~匯量,使他們閱讀速度加快從而擴(kuò)大了閱讀量,同時(shí),詞匯筆記幫助學(xué)生通過查閱詞典,糾正了錯(cuò)誤的發(fā)音,增強(qiáng)了說的自信心,詞匯量的擴(kuò)大又使到學(xué)生在聽說方面更加順暢流利并提高了造句能力和寫作速度。

4 結(jié)語

本研究表明,詞匯筆記是一個(gè)促使學(xué)習(xí)者使用不同的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效工具,它在不同程度上提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí),此問卷調(diào)查也幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難,比如說如何選擇重要詞匯、如何有效地使用詞典、如何記憶和運(yùn)用記錄的詞匯等。Gardner&Miller指出,老師的自主性對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境有著重大的影響力[5],這意味著老師在今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮自主性,創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件和環(huán)境,在如何正確合理地使用詞匯筆記方面作出更加明確和更深層次的策略性指導(dǎo)和訓(xùn)練,使詞匯筆記在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

[1]Fowle C.Vocabulary notebooks:implementation and outcomes[J].ELT Journal,2002,56/4:380-388.

[2]McCrostie J.Examining leaner vocabulary notebooks[J].ELT Journal,2007,61/3:246-254.

[3]Nation,I.S.P.LearningVocabulary inAnotherLanguage[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[4]Schmitt N,D.Schmitt.Vocabulary notebooks:theoretical underpinnings and practical suggestions[J].ELT Journal,1995,49/2:133-143.

[5]Gardner,D.&Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

The I mplementation of Vocabulary Notebooks in English

ZHU Mei-jun
(School of Foreign Languages,Zhanjiang Teachers College,Zhanjiang Guangdong 524048,China)

Many researchers have found that keeping vocabulary notebooks helps promoting vocabulary acquisition and learner autonomy.This study is to look into how vocabulary notebooks have played their role in language learning.A questionnaire is conducted within 72 freshmen of English majorswho have been keeping vocabulary notebooks for half a year with guidance. It finds that vocabulary notebooks can help students increase their autonomy in developing four skills and effective dictionary referencing and affects the students’learning attitudes and strategies.Yet,students still have difficulties in identifying high frequency words and they require more training and instruction in learning strategies of vocabulary acquisition.

vocabulary notebooks;vocabulary acquisition;learning strategies;learner autonomy

H319.3

A

1671-6876(2010)04-0335-03

2010-05-10

朱媚君 (1980-),女,廣東湛江人,助教,碩士研究生,主要從事語篇分析、專用英語、第二語言寫作研究。

[責(zé)任編輯:仇海燕 ]