基于WIKI－SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式的構(gòu)建與應(yīng)用

☆ 任麗燕 戴心來 諶 亮

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)進入了Web2.0時代。信息技術(shù)是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，其備課內(nèi)容隨著計算機技術(shù)發(fā)展而不斷地變化發(fā)展。對于信息技術(shù)教師來說，不斷地進行教學(xué)創(chuàng)新、改革課程實施方式、提高課程實施水平，是當(dāng)前的重要任務(wù)。而備課作為信息技術(shù)教師教學(xué)活動的起始階段，一直被看成是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用。但是在傳統(tǒng)的備課過程中，信息技術(shù)教師的工作量比較大，備課形式比較單一，雖然存在一定程度的交流，但是這種交流大多局限于本學(xué)校的信息技術(shù)教師之間，校際交流缺少一定的技術(shù)支持。本文結(jié)合WIKI（小組協(xié)作）－SNS（人際擴展）的優(yōu)勢，對信息技術(shù)教師協(xié)作備課進行支持，以此提高備課效率。

一、協(xié)作備課及其優(yōu)勢

在倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，“協(xié)作”是學(xué)習(xí)、生活、工作中應(yīng)必備的素養(yǎng)。同樣信息技術(shù)教師提高協(xié)作備課能力，更符合新課程改革的要求。協(xié)作備課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的備課，在備課過程中充分利用信息技術(shù)手段來達到教師之間的協(xié)作，以求得到備課的最優(yōu)化結(jié)果。

協(xié)作備課與傳統(tǒng)備課相比強調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，其優(yōu)勢可體現(xiàn)在以下三個方面：一是資源可以被共同享用并反復(fù)優(yōu)化使用，以減少教師備課時間。二是強調(diào)了備課前后和備課階段的交流，同時也注重了備課的實際教學(xué)效果。三是能夠及時總結(jié)備課及實施教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，注重評價反思以優(yōu)化備課效果。

二、WIKI－SNS整合工具及其對信息技術(shù)教師協(xié)作備課的支持

（一）WIKI的內(nèi)涵與特點

WIKI一詞源于夏威夷語“wee kee wee kee”，意思是“快點快點”。其創(chuàng)始人德·坎寧安將其開發(fā)為面向社會群體，支持協(xié)作寫作并具有開源理念的服務(wù)系統(tǒng)。如今WIKI已發(fā)展為web2.0大家族中的重要成員之一，其內(nèi)涵可表述為：WIKI（維基）是指參與互聯(lián)網(wǎng)信息編輯，完善網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以共同協(xié)作為手段的一種輔助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建、積累完善和知識重構(gòu)的web應(yīng)用模式[1]。其特點如下：

（1）使用平等性。在WIKI內(nèi)頁面的各個版本都可以被保存，每個登錄成員都可以快速創(chuàng)建、存取、更改超文本頁面，對歷史記錄進行修改、編輯。

（2）開放共享性。在WIKI中的登陸成員可以隨時看到頁面的變動，隨時創(chuàng)建、修改、完善頁面內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的需要對資源進行應(yīng)用。

（3）協(xié)作共創(chuàng)性。在WIKI中登錄成員可以創(chuàng)建條目，并圍繞條目自發(fā)地組建協(xié)作、交流的小組，組員之間可以共同協(xié)商、討論、創(chuàng)作，可以提高經(jīng)驗的交流效率。

（二）SNS的內(nèi)涵與特點

SNS（Social Network Service）通常被譯作“社會化網(wǎng)絡(luò)軟件”或“社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”，狹義上主要指采用六度關(guān)系理論的思想創(chuàng)建的對網(wǎng)絡(luò)用戶提供彼此交流平臺的站點，幫助網(wǎng)絡(luò)用戶結(jié)識朋友的朋友，建立其自己的朋友關(guān)系圈。在SNS的幫助下，可以輕松地通過認(rèn)識的人找到需要的人，擴展自己的人脈，還可以更科學(xué)地管理人際網(wǎng)絡(luò)資源。結(jié)合以上內(nèi)容得出SNS的內(nèi)涵[2]為：首先，社會化網(wǎng)絡(luò)軟件是個人軟件，是個人網(wǎng)絡(luò)化的工具；其次，社會化網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)建的是社會網(wǎng)絡(luò)，這個社會網(wǎng)絡(luò)包括弱連接、中鏈接和強鏈接；再次，社會化網(wǎng)絡(luò)軟件是個人性和社會性的統(tǒng)一。其特點如下：

（1）信息交流的方便性。在SNS中用戶可以方便、輕松、低成本、高效率地進行社會交流。在SNS中可以設(shè)置公開交流和私下交流，這為用戶的交流提供了一定的方便性。

（2）用戶信息的隱私性。在SNS中用戶可以根據(jù)需要自行設(shè)置個人資料、討論內(nèi)容等的開放程度，從而在一定程度上保證了用戶信息及交流內(nèi)容的安全性。

（3）用戶身份的真實性。SNS是提倡實名制的網(wǎng)絡(luò)，把真實生活中的人際關(guān)系及行為映射到網(wǎng)絡(luò)，保證溝通的質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)的方便性讓溝通變得更加順暢和高效。

（三）WIKI－SNS整合工具及其對信息技術(shù)教師備課的支持

1.WIKI－SNS 整合介紹

WIKI－SNS整合利用可以集WIKI的小組協(xié)作共享功能和SNS的社會人際交往功能于一身，在不斷擴大協(xié)作范圍的同時，進一步提升協(xié)作成員之間的積極性、參與性及凝聚力。用戶可以在WIKI－SNS中創(chuàng)建條目，并對條目進行評論、修改和完善，并以條目為紐帶形成協(xié)作小組。依照六度空間理論，每個人可以在六次信息傳遞后找到想要認(rèn)識的朋友，為尋找到興趣點相同的成員奠定理論基礎(chǔ)。在WIKI－SNS中的用戶，可以通過SNS邀請其他人加入到小組中來，增加陌生個體之間的聯(lián)系，為共同協(xié)作交流奠定基礎(chǔ)。

2.WIKI－SNS對信息技術(shù)教師協(xié)作備課的支持

信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是動態(tài)的，教學(xué)過程也不是固定不變的，在備課時就必須仔細(xì)考慮，正確處理[3]。備課對于信息技術(shù)教師來說，任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不同，工作量比較大，更需要進行協(xié)作備課。因此，將WIKI－SNS的優(yōu)勢運用到信息技術(shù)備課過程中，集每位信息技術(shù)教師之所長，進行小組協(xié)作備課，為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。WIKI－SNS為信息技術(shù)教師備課提供了如下的支持：

（1）建組活動。在WIKI－SNS中，信息技術(shù)教師可以創(chuàng)建條目，并且以條目為紐帶創(chuàng)建備課小組，備課教師可以在小組中結(jié)識其他的信息技術(shù)教師，也可以通過SNS邀請其他學(xué)校的信息技術(shù)教師加入，還可以查看彼此的動態(tài)信息，對備課過程中出現(xiàn)的問題進行討論、各抒己見、取長補短，隨時查看討論內(nèi)容等。除此之外，備課教師還可以開展教育講座、優(yōu)秀教案分析等活動，由此增加組員之間的關(guān)聯(lián)程度。

（2）協(xié)作共享。在WIKI－SNS中，信息技術(shù)教師形成備課小組后，可以在已創(chuàng)建的條目上，確定協(xié)作備課主題進行備課。在備課的過程中可以相互交流、相互討論、相互幫助，以期共同完成備課。與此同時，信息技術(shù)教師可以彼此共享資源，還可以分享SNS中已有的網(wǎng)絡(luò)資源，或者通過SNS訪問其他網(wǎng)站上的資源，擴大資源共享的范圍，使資源共享便捷化。

（3）評價反饋。在WIKI－SNS小組中，信息技術(shù)教師進行協(xié)作備課后，對于協(xié)作完成的教案進行評價，查缺補漏，對教案實行進一步的完善。除了小組內(nèi)的成員對備課過程及結(jié)果進行評價之外，小組之外的成員也可以對其進行評價，指出其不足之處。利用SNS的社會性交流性，可以鏈接更多的陌生人對備課結(jié)果進行評價并反饋給備課教師，擴大了評價反饋的范圍。

（4）交流反思。通過WIKI－SNS，信息技術(shù)教師在備課后可以就備課過程中出現(xiàn)的一些問題或教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進行交流，使自己的交流不再局限于學(xué)校范圍內(nèi)的信息技術(shù)教師，可以通過SNS結(jié)識更多其他學(xué)校的信息技術(shù)教師，針對某一問題可以集思廣益；可以對協(xié)作備課結(jié)果的應(yīng)用效果進行反思。除此之外，還可以結(jié)合他人的觀點、看法來反思自己在教學(xué)過程中存在的一些問題，不斷提升自己，促進專業(yè)發(fā)展。

三、基于WIKI－SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式構(gòu)建

在WIKI－SNS環(huán)境中，信息技術(shù)教師之間可以討論、展示、交流自己的思想，彼此相互幫助，更好地發(fā)揮集體智慧。信息技術(shù)教師可以通過SNS邀請有經(jīng)驗的信息技術(shù)教師（校內(nèi)校外皆可）參與到協(xié)作備課過程中來，對完成的教案提出修改建議或直接進行修改，使信息技術(shù)教師之間的溝通和合作更加方便快捷。本文以促進信息技術(shù)教師協(xié)作備課為出發(fā)點，構(gòu)建了基于WIKI－SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式（如圖1）。

圖1 基于WIKI－SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式

（一）前期準(zhǔn)備階段

1.創(chuàng)建小組

信息技術(shù)教師以參與者的身份進入WIKI－SNS中開始備課，根據(jù)自己的興趣在WIKI中創(chuàng)建相應(yīng)的條目，將有著共同興趣點的信息技術(shù)教師以條目為紐帶連接起來組成一個備課小組。在此基礎(chǔ)上，還可以利用SNS便于交流的特點，結(jié)識其他學(xué)校的信息技術(shù)教師，SNS起到了擴展組員的作用，進而使更多的信息技術(shù)教師加入到協(xié)作備課小組中來。

2.確定備課主題

在WIKI－SNS中創(chuàng)建小組之后，在已創(chuàng)建的條目的基礎(chǔ)上小組成員可以通過搜索引擎等工具查找相關(guān)資源，也可以在SNS中直接鏈接相關(guān)資源進行參照利用（在SNS中鏈接、下載的資源可被重復(fù)利用，有效減少了網(wǎng)絡(luò)空間的浪費，提高了資源的引用效率）。在此基礎(chǔ)上，來確定具體、明確、可行的備課主題。具有明確的主題目標(biāo)，才能在目標(biāo)的指引下更好地開展工作，所以說確定備課主題是很有必要的，也是非常重要的。

（二）協(xié)作備課階段

1.在線協(xié)作

（1）任務(wù)分工。確定備課主題后，組內(nèi)成員根據(jù)各自的條件及需要進行協(xié)商分工、細(xì)化責(zé)任，以明確各自的任務(wù)。進行任務(wù)分工節(jié)約了協(xié)作備課的時間和資源，避免了小組內(nèi)成員的重復(fù)勞動，可以提高協(xié)作備課的效率。

（2）個人備課。明確分工后，小組成員在進行資料搜集的基礎(chǔ)上進行個人備課，在個人備課過程中信息技術(shù)教師將教學(xué)內(nèi)容、個人經(jīng)驗等隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，便于信息技術(shù)教師之間進一步協(xié)作交流。為備課結(jié)果的討論、應(yīng)用、分享奠定了一定的基礎(chǔ)。

（3）協(xié)作討論。個人備課之后，組員們在充分考慮教育規(guī)律、教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，在一定資源的支持下進行協(xié)作工作，對個人備課的成果進行討論、分析。在協(xié)作備課過程中，“協(xié)作鏈”（在協(xié)作過程中，協(xié)作成員之間以及協(xié)作成員與資源之間形成的鏈條關(guān)系）構(gòu)成了基于WIKI－SNS的協(xié)作備課的核心。

在線協(xié)作的過程中，組員們同樣可以利用SNS內(nèi)的資源，也可通過SNS鏈接其他網(wǎng)站上的資源來支持協(xié)作備課。

2.雛形教案

在線協(xié)作的過程中，小組成員參照相關(guān)資源對個人備課結(jié)果進行加工處理，提出修改、完善意見，通過集體的力量對個人備課結(jié)果進行補充編輯。經(jīng)過一系列的處理，再結(jié)合相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定將其整合形成協(xié)作備課的初步成果：雛形教案。

3.評價反思

組員們在線協(xié)作過程中形成雛形教案以后，需要對協(xié)作過程和成果進行過程性和總結(jié)性評價。除此之外，還要接受來自小組外即通過SNS鏈接的陌生人的評價意見，反思協(xié)作備課過程中存在的不足之處，及時進行調(diào)整，完善協(xié)作備課過程。

基于WIKI－SNS的協(xié)作備課，既尊重了個性，又體現(xiàn)了共性。

（三）整理應(yīng)用階段

1.成形教案

組員們對協(xié)作過程中涉及到的大量的相關(guān)資源、評價記錄、留言記錄等內(nèi)容進行整理、歸納、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上得出協(xié)作備課的最終結(jié)果：成形教案。其實，成形教案是對雛形教案進行不斷調(diào)整完善的結(jié)果。

2.整理發(fā)布

此階段是對資源的管理發(fā)布過程。協(xié)作小組要把協(xié)作備課過程中出現(xiàn)的問題及好的經(jīng)驗和資源等進行記錄、整理，以供下次備課借鑒使用。資料整理完畢后，將協(xié)作備課的成形教案進行發(fā)布，供信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用。

3.實踐應(yīng)用

信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)情境中使用成形教案，以發(fā)現(xiàn)成形教案的不足之處，并反饋給協(xié)作備課小組，小組成員根據(jù)反饋對成形教案做進一步的修改、補充和潤色，使其能夠?qū)虒W(xué)效果的提高起到一定的促進作用。

基于WIKI－SNS的協(xié)作備課是一個不斷調(diào)整、改進的過程。信息技術(shù)教師在進行協(xié)作備課的過程中可以交流自己的心得體會，相互幫助，共同分享經(jīng)驗，在不斷促進教師專業(yè)發(fā)展的同時以期達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

四、模式應(yīng)用

本文以初一信息技術(shù)課中“‘圖文并茂’的賀卡”的備課為例。信息技術(shù)教師在WIKI－SNS上進行登錄，創(chuàng)建一個條目為“初一信息技術(shù)”，以這個條目為紐帶組成一個協(xié)作備課小組，可以邀請已注冊的信息技術(shù)教師參加，也可以通過SNS邀請其他學(xué)校的信息技術(shù)教師加入到小組中來。組成小組后，組內(nèi)的信息技術(shù)教師根據(jù)資源確定協(xié)作備課主題為“‘圖文并茂’的賀卡”。主題確定以后，組員們先進行分工協(xié)作、查找相關(guān)內(nèi)容，自己搜集相關(guān)材料進行個人備課。然后組員們在個人備課的基礎(chǔ)上進行協(xié)作備課，在所需資源的支持下，對眾多內(nèi)容進行編輯、討論，編輯過程中部分記錄比較如圖2。

圖2 學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容對比

組員們進行協(xié)作備課之后整合出一篇雛形教案。對于雛形教案形成的過程進行評價，同時也接受來自備課小組外人員的評價，根據(jù)評價對雛形教案進行補充完善，便生成可應(yīng)用于實踐的成形教案。雛形教案與成形教案的部分內(nèi)容比較如下所示：

雛形教案中教學(xué)引入部分為：

這節(jié)課，我們將開始學(xué)習(xí)在Word中插入圖片和藝術(shù)字，并對Word中的文字、圖片等進行編輯。下面以“圣誕快樂”為題，請同學(xué)們用以上內(nèi)容制作一張賀卡。

成形教案中教學(xué)引入部分為：

出示課題：運用Word制作電子賀卡。請同學(xué)們來欣賞老師利用Word制作的幾張賀卡（展示圖片）。剛才我們欣賞了幾張賀卡，同學(xué)們現(xiàn)在一定很想知道怎么制作賀卡，是不是？老師和同學(xué)們一起探討這張賀卡包括哪幾個部分。做好賀卡需要連闖三關(guān)（同學(xué)們，有信心嗎？）。

以上是協(xié)作備課模式的具體應(yīng)用，信息技術(shù)教師將此教案應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做了及時的反饋，組員們根據(jù)反饋對協(xié)作教案做了進一步完善。完善后的教學(xué)引入部分為：

首先，教師呈現(xiàn)三張利用Word制作的賀卡，問學(xué)生：同學(xué)們現(xiàn)在一定很想知道這些賀卡是怎么制作的，是不是？

其次，教師提出這節(jié)課的課題是：運用Word制作電子賀卡。

再次，教師和學(xué)生一起探討展示過的賀卡由哪幾部分構(gòu)成，并提出本次課制作的賀卡的題目為：“圣誕快樂”。

最后，教師鼓勵學(xué)生制作賀卡。

五、總結(jié)

本文以傳統(tǒng)備課中存在的問題為基點，提出了協(xié)作備課的應(yīng)用模式。并針對SNS和WIKI的技術(shù)特點將兩者進行了整合，在WIKI小組協(xié)作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了SNS擴展人際交流的優(yōu)勢，在應(yīng)用WIKI－SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式過程中，為信息技術(shù)教師協(xié)作備課過程提供支持，以改善信息技術(shù)教師的備課水平。不但開闊了信息技術(shù)教師的視野，而且對于教學(xué)效果的提高也有了一定的幫助，通過使用WIKI－SNS對信息技術(shù)教師協(xié)作備課進行支持。

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