基于語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

梅麗

基于語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

梅麗

探討語(yǔ)類理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提出了該教學(xué)模式的五個(gè)階段：判斷語(yǔ)篇?dú)w類，輸入語(yǔ)境知識(shí)，形成語(yǔ)類結(jié)構(gòu)范式，獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇和評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)篇。這五個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，能夠把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)。

語(yǔ)類；語(yǔ)類結(jié)構(gòu)；語(yǔ)篇；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)是大專院校學(xué)生的主干課程。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師一直致力于把它打造為品牌課，努力探索實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)模式。以應(yīng)用為目標(biāo)和導(dǎo)向的系統(tǒng)功能語(yǔ)法，給外語(yǔ)教育帶來(lái)了諸多啟示，它直接或間接地激發(fā)了許多新的教學(xué)理論和方法的產(chǎn)生。其中，語(yǔ)類（genre）理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。本文旨在語(yǔ)類理論指導(dǎo)下，嘗試建立以語(yǔ)類構(gòu)建為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式 （以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)類教學(xué)模式”），進(jìn)而探討如何通過(guò)建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)來(lái)提高他們的英語(yǔ)交際能力，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材三者之間的互動(dòng)。

一、語(yǔ)類概念與語(yǔ)類教學(xué)模式

語(yǔ)類一詞源自法語(yǔ)genre，原義是“類型或類別”（kind or type）。對(duì)此概念，不同的語(yǔ)言學(xué)家持不同的觀點(diǎn)。Thompson（1996，2004）認(rèn)為，語(yǔ)類可被簡(jiǎn)單解釋為“語(yǔ)域＋目的”（register+purpose），它指的是“交際者用語(yǔ)言來(lái)做的事情和怎樣組織語(yǔ)言以達(dá)到目的”。他用一個(gè)很形象的比喻解釋了“語(yǔ)域”和“語(yǔ)類”之間的關(guān)系：“語(yǔ)域”好比衣料，“語(yǔ)類”好比衣服，衣服需要合適的衣料來(lái)裁剪加工。同理，語(yǔ)類以特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)配置語(yǔ)域資源，從而達(dá)到某種交際目的。Martin&Rose（2003）同意Thompson的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為語(yǔ)類是一個(gè)有步驟、有目的取向的社會(huì)進(jìn)程。也就是說(shuō)，任何語(yǔ)篇都要實(shí)現(xiàn)一種目的。但由于文化的原因，不同的目的可以由不同的語(yǔ)類來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就形成了不同的語(yǔ)類類型。Hasan（Halliday&Hasan, 1989）把語(yǔ)類研究納入到語(yǔ)篇層面，她首先提出了語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論（generic structure potential），認(rèn)為一個(gè)語(yǔ)類是產(chǎn)生一個(gè)語(yǔ)域的所有語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。換句話說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)篇是語(yǔ)言使用者從語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中選擇的結(jié)果。

在上述理論指導(dǎo)下，出現(xiàn)了以語(yǔ)類結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（張德祿,等，2005），該教學(xué)模式在很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)有效地進(jìn)行交際的能力以及根據(jù)情景語(yǔ)境選擇得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)功能意義的能力。

二、語(yǔ)類教學(xué)模式的內(nèi)容和步驟

以語(yǔ)類結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式共分為五個(gè)階段。

第一階段：判斷語(yǔ)篇的類型。

語(yǔ)類教學(xué)要求教師有一定的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)知識(shí)，尤其要能夠判斷給定語(yǔ)篇的類型。我們不能把教學(xué)語(yǔ)篇簡(jiǎn)單地歸屬為教育語(yǔ)類，因?yàn)樗扔形膶W(xué)語(yǔ)類的故事和戲劇、書(shū)面語(yǔ)類的報(bào)刊文章，又有教育語(yǔ)類的報(bào)告采訪等。我們首先要解決的問(wèn)題就是如何來(lái)識(shí)別語(yǔ)類。筆者認(rèn)為可以按照以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

首先，判斷語(yǔ)篇的交際意圖。以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)（第二版）》（以下簡(jiǎn)稱 “體驗(yàn)英語(yǔ)”）第二冊(cè)第一課“Students,You Represent Our Best Hope”(以下簡(jiǎn)稱Our Best Hope)為例：這是美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮的歡迎辭，他希望學(xué)生能夠以無(wú)比的熱情投入到斯坦福的求知旅程中來(lái)。就此粗略判斷，該文應(yīng)該屬于演講類語(yǔ)篇。

其次，分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。Our Best Hope的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可做如下分析：

開(kāi)場(chǎng)白：Parents and students of the Class of 2005: Good afternoon and welcome to Stanford University.

主題：Students,you represent the best hope for the future and for peace in our world.

內(nèi)容1：9.11tragedy happened.

內(nèi)容 2：Stanford University is the place where students will initiate their journey.

結(jié)語(yǔ)：I urge you to begin this process of intellectual discovery,just as Sen.Leland Stanford urged at the opening day ceremonies for the first freshman class in 1891.…

由于作者的交際意圖是為了歡迎新同學(xué)，那么他在構(gòu)建此語(yǔ)篇時(shí)運(yùn)用了典型的演講類結(jié)構(gòu)，如開(kāi)場(chǎng)白、主題、內(nèi)容以及結(jié)語(yǔ)等。

最后，分析語(yǔ)域變量。語(yǔ)篇類型除了表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，同時(shí)也反映在語(yǔ)域上，具體體現(xiàn)為情景語(yǔ)境變量（即話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式）與具體語(yǔ)言特征之間的聯(lián)系。

話語(yǔ)范圍（filed of discourse）制約著及物性系統(tǒng)和語(yǔ)態(tài)系統(tǒng)。為此，我們對(duì)Our Best Hope的過(guò)程類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析（由于所選語(yǔ)篇的嵌入句和非限定成分比較多，因此判斷哪些成分為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，需作必要說(shuō)明，否則無(wú)法統(tǒng)計(jì)過(guò)程類別的數(shù)量），該語(yǔ)篇共有86個(gè)過(guò)程成分，其中物質(zhì)過(guò)程、關(guān)系過(guò)程和心理過(guò)程所占比例較大，而言語(yǔ)、行為和存在過(guò)程的比例較小。需要注意的是，此語(yǔ)篇中的心理過(guò)程占有總過(guò)程成分的31%，在整個(gè)語(yǔ)篇中的比重較大，這也表明了Our Best Hope屬于以心理描寫(xiě)為主的語(yǔ)類。

話語(yǔ)基調(diào)（tenor of discourse）制約著語(yǔ)氣和情態(tài)系統(tǒng)。我們對(duì)Our Best Hope的語(yǔ)氣系統(tǒng)進(jìn)行了分析（此處統(tǒng)計(jì)以自然句為單位進(jìn)行）。該語(yǔ)篇有13個(gè)自然句使用了祈使語(yǔ)氣，這說(shuō)明說(shuō)話人與聽(tīng)眾之間有直接交流，反映了口語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)。

話語(yǔ)方式（mode of discourse）制約著主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。Our Best Hope是口語(yǔ)語(yǔ)篇，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是又不乏復(fù)雜名詞詞組和嵌入性小句，這就加強(qiáng)了該語(yǔ)篇的正式程度。據(jù)此，我們可以判斷Our Best Hope應(yīng)該屬于正式場(chǎng)合下的口語(yǔ)語(yǔ)篇 （由于本文的討論重點(diǎn)和篇幅所限，我們未能把語(yǔ)態(tài)系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的分析一一展示）。

第二階段：輸入語(yǔ)境知識(shí)。

確立了語(yǔ)篇所屬的類型以后，我們?cè)诘诙€(gè)階段讓學(xué)生了解有關(guān)話題的文化語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的背景，為交際者提供背景信息，包括有關(guān)文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、交際慣例和規(guī)則、有關(guān)客觀世界和主觀世界的知識(shí)框架等 （張德祿等,2005）。Halliday（1978;1985/1994）認(rèn)為，語(yǔ)境對(duì)于意義的產(chǎn)生和理解發(fā)揮著巨大的作用，它在語(yǔ)篇理解中的地位可以用圖1來(lái)表示（張德祿等,2005）。

圖1 語(yǔ)境與語(yǔ)篇理解

圖1表明，作者在一定情景中所寫(xiě)的文章，如果讀者能夠看懂，就需要有與作者相同的文化、情景知識(shí)以及語(yǔ)類知識(shí)。那么教師和學(xué)生在共同分析某一語(yǔ)篇之前，可以把重點(diǎn)放在與話題相關(guān)的文化語(yǔ)境上面。

我們?cè)诮?gòu)學(xué)生的文化語(yǔ)境時(shí)經(jīng)常采用以下四種方法：第一種是情景法，教師在教學(xué)中向?qū)W生展示圖片，或者師生共同欣賞電影片斷等；第二種是對(duì)比法，學(xué)生就有關(guān)主題的中英文化背景進(jìn)行比較和對(duì)比；第三種是實(shí)際操練法，教師布置給學(xué)生一些閱讀和聽(tīng)力材料，讓他們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中了解有關(guān)信息；第四種是交際任務(wù)法，學(xué)生模擬對(duì)話，通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)，加深對(duì)主題的理解。

第三階段：形成語(yǔ)類結(jié)構(gòu)范式。

在這一階段，教師要明確地介紹語(yǔ)類模式。通過(guò)分析語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)類的社會(huì)功能以及作者意欲實(shí)現(xiàn)的目的，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)類結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法特征為語(yǔ)類功能所促動(dòng)，并受其制約這一語(yǔ)言學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分析給定語(yǔ)類的基本結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法特征。我們對(duì)Our Best Hope主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.交際意圖。開(kāi)學(xué)典禮演講辭的功能是歡迎新生入學(xué)。演講辭的內(nèi)容在一定的文化語(yǔ)境中有固定的基本模式，這就決定了演講辭的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法特征；

2.語(yǔ)類結(jié)構(gòu)。歡迎辭包括開(kāi)場(chǎng)白、主題、具體內(nèi)容和結(jié)語(yǔ)（詳見(jiàn)上文）；

3.典型的詞匯語(yǔ)法特征。一個(gè)語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)法特征基本上由語(yǔ)域來(lái)決定。話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式在語(yǔ)言上亦有一些典型的表現(xiàn)形式。具體說(shuō)來(lái)，就是：(1)話語(yǔ)范圍主要體現(xiàn)為及物性過(guò)程及其參與者成分。Our Best Hope屬于演講類語(yǔ)篇，所以過(guò)程的表達(dá)主要通過(guò)物質(zhì)類以及心理類動(dòng)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，have struggled,were cancelled,carry,have worked,be founded,remember,considered,know,hope,urge等。參與者成分主要是由人稱代詞和名詞詞組來(lái)體現(xiàn)，如：I, we,you,parents,students,Americans,a university等。(2)話語(yǔ)基調(diào)主要體現(xiàn)為語(yǔ)氣詞或某些情態(tài)成分。一些典型的詞匯表達(dá)了作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。在Our Best Hope中，作者用了六個(gè)I hope和兩個(gè)I urge分別表達(dá)了作者對(duì)學(xué)生的殷切希望和要求。(3)話語(yǔ)方式主要體現(xiàn)為語(yǔ)篇的組織方式。在教學(xué)的過(guò)程中，我們特別注意復(fù)雜名詞詞組和嵌入性小句的使用情況。這些語(yǔ)言特征表明了口語(yǔ)語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇的特點(diǎn)和不同。所選例文是正式場(chǎng)合下的口語(yǔ)語(yǔ)篇，與典型的口語(yǔ)語(yǔ)篇不同，帶有一些書(shū)面語(yǔ)篇的性質(zhì)。例如，文中使用了四個(gè)students作為段首主語(yǔ)，這是明顯的口語(yǔ)特征。然而，在文中也出現(xiàn)了如But it is your generation that will face the challenge of building a world in which such inhuman acts can never again occur.等多個(gè)嵌入句，因而帶有書(shū)面語(yǔ)篇的特征。

第四階段：獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。

在這個(gè)階段，我們的任務(wù)是幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類樣本相類似的語(yǔ)篇。學(xué)生開(kāi)始親自將語(yǔ)類與主題結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)類模式表達(dá)對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。但是，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)建語(yǔ)篇之前，我們可以給學(xué)生做一些必要的指導(dǎo)。例如，可以安排一個(gè)關(guān)于“Budgeting for Life”的主題演講，讓學(xué)生收集相關(guān)的信息，討論該語(yǔ)類的目的、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以增進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)類與主題的認(rèn)識(shí)。具體步驟如下：

話題：Budgeting for Life

交際意圖：呼吁同學(xué)們制作預(yù)算計(jì)劃，合理開(kāi)支，不要浪費(fèi)。

結(jié)構(gòu)：（1）開(kāi)場(chǎng)白；（2）具體計(jì)劃；（3）結(jié)語(yǔ)。

詞匯語(yǔ)法特征：（1）話語(yǔ)范圍：主要使用物質(zhì)類和心理類過(guò)程動(dòng)詞，如：budget,run out of,spend,find, earn,obey,plan,confuse,hope和consider等。參與者是由簡(jiǎn)單的名詞詞組和人稱代詞來(lái)體現(xiàn)的，如：dear teachers,dear fellow students，we，you,everyone等。（2）話語(yǔ)基調(diào)：可以采用疑問(wèn)語(yǔ)氣對(duì)聽(tīng)眾進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)始這一話題，進(jìn)而用陳述語(yǔ)氣來(lái)談?wù)擃A(yù)算計(jì)劃，然后用祈使語(yǔ)氣來(lái)呼吁大家合理開(kāi)支。另外，情態(tài)動(dòng)詞可以使用高量值的sure,certain，或者低量值的may, can。（3）話語(yǔ)方式：采用帶有典型特征的口語(yǔ)語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)法模式，也可以使用一些復(fù)雜詞組和嵌入性小句，以增強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)篇的正式度。

待學(xué)生明確了主題、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法模式后，我們給予學(xué)生自己創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生在創(chuàng)作語(yǔ)篇過(guò)程中出現(xiàn)了個(gè)別性的或全體性的錯(cuò)誤后，我們可以把這些錯(cuò)誤歸為語(yǔ)境知識(shí)、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)法特征或其他類型的錯(cuò)誤，進(jìn)而為修整完善此教學(xué)模式提供有力的依據(jù)。

第五階段：評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)篇。

最后一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，即看教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生是否掌握了該語(yǔ)類知識(shí)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生是否了解了該語(yǔ)類的文化語(yǔ)境和交際意圖；是否建立了該語(yǔ)類的框架結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法模式；是否有能力閱讀和寫(xiě)作該類型的語(yǔ)篇。

總之，這五個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、互為促進(jìn)的過(guò)程。盡管所分析的語(yǔ)篇和學(xué)生的作文在具體語(yǔ)言體現(xiàn)形式上有所不同，但教學(xué)的終點(diǎn)還是沒(méi)有背離相同的語(yǔ)類。這樣，該教學(xué)模式就可以簡(jiǎn)單歸納為始于一個(gè)語(yǔ)類，終于一個(gè)語(yǔ)類，從而構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)。其循環(huán)流程如下圖所示：

圖2 基于語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的教學(xué)循環(huán)圖

三、結(jié)語(yǔ)

以語(yǔ)類結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠有效地將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)，比單獨(dú)分析語(yǔ)篇或教授寫(xiě)作更為有效。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不足，其中最為突出的問(wèn)題是初期階段的學(xué)生明白了所創(chuàng)作語(yǔ)篇的交際意圖和適用范圍，也清楚了自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，但是不能夠用恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)法手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一意義。這就提醒我們?cè)趯W(xué)生創(chuàng)作語(yǔ)篇時(shí)需要我們的指導(dǎo)，使他們?cè)谙嚓P(guān)語(yǔ)篇中尋找到典型的詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并把這些結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的語(yǔ)篇中去。另外，我們還應(yīng)該給初期階段的學(xué)生提供更多的詞匯語(yǔ)法選擇，而不是讓他們依靠單詞的記憶去拼湊，否則，錯(cuò)誤的語(yǔ)言模式就會(huì)成為他們建構(gòu)語(yǔ)類知識(shí)的障礙。

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H 319.1

A

1673-1999（2010）08-0186-03

梅麗（1978-），女，山東濟(jì)寧人，碩士，中國(guó)石油大學(xué)（北京）外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)楣δ苷Z(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。

2009-11-21

中國(guó)石油大學(xué)（北京）校級(jí)項(xiàng)目。