基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺的過程評價模式研究

吳飛

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212009）

基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺的過程評價模式研究

吳飛

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212009）

文章在設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，提出一種新型的從提出問題到解決問題全過程的評價模式，此模式可以把學(xué)習(xí)的過程和評價直接結(jié)合，具有重視能力、過程式、自動化、可持續(xù)發(fā)展、分層次、個性化等優(yōu)點。

過程評價；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)平臺

一、研究背景

目前，對高中信息技術(shù)課的評價，通常有以下一些做法：一是使用評價軟件，通過學(xué)生和教師對作品的打分，給予評價，即過程性評價；二是階段性測試，如單元、期中、期末考試；三是學(xué)業(yè)水平測試。但是這些評價方法注重的是結(jié)果，沒有考慮到學(xué)生的能力問題，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

也有一些教師提出了新的評價方法，如《關(guān)于普通高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的探討》一文指出，可以在學(xué)習(xí)過程中使用觀察法、學(xué)生自評法、發(fā)展評價法等，采用量規(guī)評價表和電子檔案袋來評價；[1]《過程性評價在信息技術(shù)課程中運用的理念與策略》一文用ASP構(gòu)建了評價平臺，實際上也是教師和學(xué)生通過軟件填寫評價表的方式；[2]其他的一些研究也都集中在使用電子學(xué)檔、數(shù)字化檔案袋等進(jìn)行評價。所有的這些過程評價方式都需要教師和學(xué)生煩瑣地填寫紙質(zhì)或者電子的表格，對于信息技術(shù)課程而言，在信息課的有限教學(xué)時間內(nèi)，實際上很難做到。

如何才能把學(xué)習(xí)的過程和評價直接結(jié)合起來，而不加重教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)？如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更注重能力？比如一個學(xué)生A學(xué)過很長時間的電腦，但他的學(xué)習(xí)能力很差，而另外一個學(xué)生B從沒接觸過電腦，但此學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。對于這樣的例子通常給出的評價是B學(xué)生為差，嚴(yán)重打擊了一個本應(yīng)該是優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文研究的問題導(dǎo)學(xué)過程評價模式可以根據(jù)A、B學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自動做出評價，有效避免類似情形的發(fā)生。

二、問題導(dǎo)學(xué)法和過程性評價

我國歷來重視問題教學(xué)，早在古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點，又是學(xué)習(xí)的動力。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)了用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案的問題教學(xué)法，亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，說明教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論，從而把問題教學(xué)系統(tǒng)化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“問題”通常是教師已經(jīng)設(shè)計好的，并非學(xué)生自己的疑問；學(xué)生完成了教師的問題，教學(xué)任務(wù)就完成了。實際上應(yīng)該由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己找到問題，并且解決問題。通過仔細(xì)研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過程，實際上是對學(xué)生進(jìn)行過程評價的一個重要方面。

過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價值的過程，包含四個方面的內(nèi)容：①過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進(jìn)行建構(gòu)的過程；②過程性評價在學(xué)習(xí)過程中完成；③過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行主體參與；④過程性評價是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程。定義本身表明了過程性評價不可能通過一次評價完成，它應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸進(jìn)的價值建構(gòu)過程。[3]

對于學(xué)生的評價，應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，最好的做法是學(xué)習(xí)的過程能夠自動產(chǎn)生評價的結(jié)果，而不是再人為地去填寫一些表格，特別是信息技術(shù)課程，這種手工填評價表的做法在實際教學(xué)中很少能真正使用。學(xué)習(xí)的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。對此過程的評價，可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺

基于上面提出的問題，筆者使用.net2005平臺開發(fā)了一個基于問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)平臺QuesTeachMP，把“問題導(dǎo)學(xué)”和“學(xué)習(xí)評價”、“過程評價”的思想融于此平臺中，為信息學(xué)科的評價做了一點嘗試。問題導(dǎo)學(xué)界面見圖。此平臺功能豐富，主要有問題導(dǎo)學(xué)功能、教學(xué)管理功能、評價功能、機(jī)器檢查功能、設(shè)定座位功能、資源下載功能、考試中心功能、后臺管理功能、統(tǒng)計功能和點名功能。此學(xué)習(xí)模式的基本特征是以問題的提出和解決為中心，以問題解決為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。教師在教學(xué)過程中是問題情境的創(chuàng)設(shè)者、解決問題過程的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者；學(xué)生是提出問題、思考問題、解決問題的主體。在本文中主要介紹基于問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的評價。

問題導(dǎo)學(xué)界面圖

四、問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)過程和評價模式

平臺中“問題導(dǎo)學(xué)”和“評價”的功能主要有：教師、學(xué)生提問，學(xué)生對問題自評，對學(xué)生自評結(jié)果的統(tǒng)計，教學(xué)管理中對問題的解決，學(xué)生回答問題，對學(xué)生回答的統(tǒng)計，學(xué)生個別提問，教師對學(xué)生的個別問題設(shè)精華，作業(yè)中的問題討論功能，學(xué)習(xí)效果評價，學(xué)習(xí)時間評價，學(xué)習(xí)態(tài)度評價，學(xué)習(xí)能力評價，課堂表現(xiàn)，考試中心等。學(xué)生通過“問題導(dǎo)學(xué)”來學(xué)習(xí)、如何根據(jù)學(xué)習(xí)過程得到相應(yīng)評價的過程如下：

一是教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)該事先創(chuàng)設(shè)好一個引人入勝又切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。此情境可以集成在平臺的“教學(xué)管理”欄目中。

二是引導(dǎo)學(xué)生共同得出本節(jié)課要解決的問題。學(xué)生根據(jù)情境在教師的引導(dǎo)下分組討論，得出一系列的問題。通過大家補(bǔ)充，教師歸納，形成本節(jié)課的主要問題，并實時放入“問題導(dǎo)學(xué)”的“問題”欄目中。通常認(rèn)為能提出有質(zhì)量的問題的學(xué)生，應(yīng)給予較高評價，在學(xué)生通過平臺提問題的過程中，自動給予記錄。

三是學(xué)生思考問題，并對問題做出自我評價。學(xué)生根據(jù)課本、學(xué)案，甚至網(wǎng)絡(luò)，通過小組討論自學(xué)這些問題。然后，在平臺中對第二步提出的問題進(jìn)行自我評價。評價內(nèi)容主要有“不明白”、“正在學(xué)習(xí)”和“完全弄懂”三點，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇。

四是教師統(tǒng)計學(xué)生的自評結(jié)果，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果實時調(diào)整教學(xué)安排。對于學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后大部分同學(xué)都“完全弄懂”的問題可以不講或者略講；對于學(xué)生經(jīng)過思考、自學(xué)后仍然是“不明白”的問題，就應(yīng)該多給一點時間來讓大家討論、一起學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)工作。

如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)能很快將問題由“不明白”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴耆?，則證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，系統(tǒng)給予評價權(quán)重；而如果學(xué)生原來就是“完全弄懂”，學(xué)習(xí)過程中又不積極回答他人問題，則減少評價權(quán)重。

五是問題導(dǎo)學(xué)的“解決問題”階段。分小組討論，共同解決問題。各問題可以由一個小組主要發(fā)言，其他小組點評和補(bǔ)充。這個階段，重點培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和協(xié)作能力。學(xué)生如果仍然難以理解，可以通過個別提問功能，向教師或同學(xué)提問。學(xué)生可以回答其他同學(xué)的問題，提問同學(xué)可以給予回答效果反饋，無論提問還是回答都可以作為學(xué)習(xí)態(tài)度和能力評價指標(biāo)。

六是互評階段。平臺內(nèi)含作品投票評價系統(tǒng)。學(xué)生可以上傳作品，并相互評價，以及進(jìn)行投票。評價和投票的結(jié)果作為評價的指標(biāo)。

七是目標(biāo)檢測階段。對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢測，方法是使用平臺的“考試中心”功能，即時評價，即時反饋。這里有兩類測驗：一是統(tǒng)一考試；二是提供根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動組卷的功能，即提出由“不懂”到“懂”的相關(guān)題目。

由于少量學(xué)生可能在自我評價中缺少誠信，故此步必不可少，但應(yīng)慎用。此步驟作為對學(xué)生的客觀評價，同時反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但應(yīng)逐漸減少使用，即少一點對結(jié)果的評價，多一點對過程的關(guān)懷。

八是有選擇地回答問題階段。學(xué)生可以對自己的問題或別人尋求幫助的問題進(jìn)行回答。此時，學(xué)生可以再回到第三步的地方看一看，自己評價為“不明白”的，或者自己容易忘記的知識點應(yīng)該自己再回答一下，既可以加深印象，又可以作為自己以后復(fù)習(xí)時的材料。

以上各步驟主要是從學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、效果來評價的。由于此平臺可以放在網(wǎng)絡(luò)上，因此學(xué)生在課后、家里也可以使用，在課后的登錄次數(shù)、有效學(xué)習(xí)時間都可以作為評價指標(biāo)之一。

在課堂上，還根據(jù)學(xué)生用戶登錄、檢查機(jī)器的情況，以及課堂紀(jì)律等由系統(tǒng)自動給予“課堂表現(xiàn)”的評價。例如“用戶登錄”功能根據(jù)登錄的時間來確定學(xué)生是否遲到，由下一節(jié)課的學(xué)生對上一節(jié)課學(xué)生的“機(jī)器檢查”功能判斷學(xué)生是否愛護(hù)機(jī)器等。

五、基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺的過程評價模式特點

1.重能力

教育應(yīng)該使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，全面發(fā)展，不能只是用“一張考卷”對學(xué)生做出評價，這種評價方式無疑打消了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新的積極性，又回到了死記硬背考試要點的老路上。而根據(jù)情境，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并歸納為待解決的問題，把大問題細(xì)化為小問題，然后思考問題，解決問題，這種方法可以有效提高學(xué)生的能力，學(xué)生不再僅僅根據(jù)考試來評價，基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺的過程評價模式重點在于學(xué)習(xí)的整個過程中體現(xiàn)的能力。

2.過程性和自動化

過程取向的評價把人在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了對人的主體性和創(chuàng)造性的尊重。[4]當(dāng)基于問題導(dǎo)學(xué)平臺的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過可獲得的各種資源和可得到的各類幫助進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)評價的含義就再也不是傳統(tǒng)評價意義上對學(xué)習(xí)結(jié)果或名次排序了，而是注重學(xué)習(xí)的過程。評價與當(dāng)前發(fā)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，整個過程自動產(chǎn)生，并及時反饋，學(xué)習(xí)者據(jù)此可以不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.多元性

多元評價是學(xué)生評價的改革方向。問題導(dǎo)學(xué)評價模式除了采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗的手段之外，還采用了評價學(xué)生完成作品或任務(wù)、團(tuán)體合作解決問題、解決他人問題、解決自己的問題、課堂行為、作業(yè)完成量、反饋信息、參與課程討論等多種方式進(jìn)行，不是從單一考試背景中，而是從廣泛的背景中收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息。

問題導(dǎo)學(xué)評價模式的評價主體也是多元化的，對某一個學(xué)生的評價分別由來自教師、學(xué)生同伴、學(xué)生本人的評價共同組成，這樣有利于擴(kuò)大評價信息的來源渠道，提高評價的信度和效度，另外，家長也可以登錄平臺，做出評價。

4.持續(xù)發(fā)展性

發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評價。[5]

通過問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)和評價模式，學(xué)生很清楚地知道如何回答和解決諸如“完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)”、“已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步”、“如何才能得到提高”之類的問題。通過教師和學(xué)生共同提出的研究性學(xué)習(xí)問題，可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步的發(fā)展空間。

5.分層次個性化學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)平臺的合理使用，有助于為起點水平參差不齊的學(xué)生提供有效的教學(xué)資源和服務(wù)，既節(jié)省了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的時間，又為基礎(chǔ)稍差的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的支持平臺。系統(tǒng)提供了根據(jù)自己“不懂”到“弄懂”的問題自動組卷的功能，可以提供個性化的測試。這種個性化的評價，讓學(xué)生體驗到了自己學(xué)習(xí)的過程和成功的感覺，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是所有學(xué)生一張卷子。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)是學(xué)生變死記硬背為能力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這一問題解決的過程又正是對學(xué)生評價的關(guān)鍵，把這一過程用教學(xué)平臺的方式規(guī)范化和自動化，可以彌補(bǔ)以前對學(xué)生過程評價難以真正實施的不足。

[1]張雄.關(guān)于普通高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的探討[J].中國電化教育，2005，(12)：66-69.

[2]周玳珈.過程性評價在信息技術(shù)課程中運用的理念與策略[J].中國電化教育，2006，（5）：60-62.

[3]謝同祥，李藝.過程性評價——關(guān)于學(xué)習(xí)過程價值的建構(gòu)過程[J].電化教育研究，2009，（6）：17-20.

[4]梁斌.基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過程性評價的設(shè)計與實踐[J].電化教育研究，2008，(12)：72-74.

[5]劉崗.基于發(fā)展性評價理念的課堂教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2009，(10)：83-86.

（編輯：王天鵬）

G40-058.1

A

1673-8454（2010）24-0065-03