重慶市高校青年體育教師課堂教學(xué)技能問題現(xiàn)狀與對策

彭國龍

（重慶教育學(xué)院 通識教育部，重慶 400067）

重慶市高校青年體育教師課堂教學(xué)技能問題現(xiàn)狀與對策

彭國龍

（重慶教育學(xué)院 通識教育部，重慶 400067）

通過對高校青年體育教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，尋求高校體育教師課堂教學(xué)技能發(fā)展的有效途徑，強(qiáng)化在崗后的教學(xué)技能校本培訓(xùn)和自主發(fā)展意識，在理論為先導(dǎo)的前提下，以能力為本位，實(shí)現(xiàn)高校體育教師自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

高校；青年體育教師；課堂教學(xué)；教學(xué)技能

自20世紀(jì)80年代以來，師資培訓(xùn)的概念經(jīng)歷了教師培訓(xùn)，到后來的教師教育，再到現(xiàn)在教師發(fā)展的歷程。［1］“教師發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評價自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的研究。所謂課堂教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用一定的教育觀念，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源做出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)或行為。體育教師教學(xué)技能的提高，既有助于提升自身教學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，又有助于所教學(xué)生體育素養(yǎng)的形成。因此，通過對高校青年體育教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，以尋求高校體育教師課堂教學(xué)技能發(fā)展的有效途徑，實(shí)現(xiàn)對高校青年體育教師專業(yè)成長過程的指導(dǎo)和調(diào)控，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)意識，為高校青年體育教師專業(yè)化發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

以重慶市15所高等院校30歲以下的在職青年體育教師為研究對象。通過對45位青年體育教師任課的每一個班級隨機(jī)發(fā)放問卷10份，讓學(xué)生對其教學(xué)技能進(jìn)行評價，共發(fā)放問卷450份，回收442份，其中有效問卷435份。在45位青年體育教師中抽選出教齡在1-2年的15位新教師，進(jìn)行了教學(xué)技能專家評價量表評價，共發(fā)放問卷45份，回收44份，其中有效問卷42份。對回收的問卷進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計，并運(yùn)用了問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、人物訪談、歸納分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

2 研究結(jié)果與分析

調(diào)查統(tǒng)計顯示，教師互評和學(xué)生評價有很高一致性。24.0%的教師和25.1%的學(xué)生認(rèn)為青年體育教師的課堂教學(xué)技能水平為 “優(yōu)”，53.6%的教師和52.1%學(xué)生評價為“良”?！皟?yōu)”的評價比例只占四分之一，說明高校青年體育教師課堂教學(xué)技能水平還有待進(jìn)一步提高。其中，在課堂語言表達(dá)技能方面綜合評價較好：普通話語音正確、吐字清晰，口語通順、情感性較好，只是聲音洪亮欠差；在著裝、站位、表情、目光、手勢配合這五項(xiàng)教態(tài)感召技能看，服裝穿著評價最高，站位選擇和手勢配合表現(xiàn)評價較差。

根據(jù)分項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（見表1）：

第一，在學(xué)生評價方面表明，學(xué)生對青年體育教師的導(dǎo)入技能與示范技能評價最高，認(rèn)為課程導(dǎo)入能自然引入新課，銜接緊湊恰當(dāng)，示范能結(jié)合教學(xué)目的；課堂調(diào)節(jié)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能評價較差，普遍認(rèn)為教學(xué)過程中教學(xué)手段單一，缺乏多樣化；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用方面評價最低，其它教學(xué)技能得分由低到高的順序依次是：提問技能、結(jié)束技能、教態(tài)感召技能、講解技能。

第二，在教師互評方面表明，對講解示范技能評價最好，與學(xué)生在這個方面的評價是一致的，講解的語言簡練、清晰、描述生動，示范富于感染力，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面評價較好，但在評“優(yōu)”比例上存在有明顯的差距，表明現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再局限于學(xué)生知識的掌握，能力的發(fā)展、價值觀的形成同樣是重要的。教師講解時不能只是知識的羅列，其方式上還包含了教師有沒有把學(xué)生能力發(fā)展、價值觀形成作為教學(xué)的目標(biāo)。

表1 高校青年體育教師課堂教學(xué)技能教師互評和學(xué)生評價分項(xiàng)統(tǒng)計（單位：%）

第三，在講解與示范技能評價方面，能注意講解與示范的結(jié)合，突出重點(diǎn)；學(xué)生對青年教師的球類動作示范總體評價較好，尤其是大球類，小球類動作示范要差一些；教師互評中，對男性教師在基本體操示范方面評價較差。

第四，在課堂組織教學(xué)技能方面，教師與學(xué)生評價都普遍反應(yīng)，新教師對開課的導(dǎo)入反映較好，表現(xiàn)出能注意運(yùn)用方式、方法吸引學(xué)生的興趣，建立新舊知識和技能的聯(lián)系，使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；課中提問技能綜合評價較差，在目的明確、時機(jī)得當(dāng)方面較好一些，而在有啟發(fā)性與學(xué)生回答后的評價方面表現(xiàn)差，缺乏問題后的對引導(dǎo)思考與激勵；課程進(jìn)行中的學(xué)生鍛煉行為的積極性、技能掌握的規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性等方面的調(diào)控較差；結(jié)束課技能從整體看表現(xiàn)差一些，課的小結(jié)普遍列于形式，有對課堂技能學(xué)習(xí)的評價而缺乏給予學(xué)生自我鍛煉的方法指導(dǎo)，有課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的評價而缺乏終身體育學(xué)習(xí)意識與理念引導(dǎo)。

3 改善與提高高校青年體育教師課堂教學(xué)技能的對策

3.1 改革職前體育教師教育課程，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

“處在轉(zhuǎn)型期的師范教育，在專業(yè)化發(fā)展的路徑下，要保證師資培育的水平，對于教師教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅要做出嚴(yán)格要求，而且要借此推動各師范培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范教育課程的建設(shè)”。［2］改革體育教師教育課程結(jié)構(gòu)，增加教育教學(xué)素質(zhì)拓展課程，如體育教學(xué)、運(yùn)動心理、團(tuán)隊(duì)合作等典型案例分析課程?？茖W(xué)規(guī)劃與組織多樣化的體育活動組織與運(yùn)動技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，并形成系列化和模塊化，做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練、教師示范指導(dǎo)與學(xué)生反復(fù)練習(xí)的結(jié)合。改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)方式，建立體育教育共建學(xué)校，采用“校校合作”的“學(xué)、教交互式”學(xué)習(xí)模式，使體育教師在職前高校學(xué)習(xí)過程中受到嚴(yán)格的高質(zhì)量、全方位的教學(xué)技能綜合訓(xùn)練。

3.2 優(yōu)化高校體育教師課堂教學(xué)技能水平提高的平臺，促進(jìn)體育教師隊(duì)伍的發(fā)展

學(xué)校是教師專業(yè)生活的重要環(huán)境，是青年體育教師展現(xiàn)及提升其專業(yè)知識和技能的重要平臺，“對于教師來說，即使是優(yōu)秀的教師，由于工作的煩瑣、煩雜、重復(fù)及緊張的工作節(jié)奏，由于人所具有的某種惰性，使得教師更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式做事，改變即意味著重新開始。如果沒有制度的強(qiáng)制力、約束力和推動力，改變就難以實(shí)現(xiàn)”。［3］加強(qiáng)圖書館和圖書資源、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的建設(shè)，為教師再學(xué)習(xí)和教師之間的交流提供物質(zhì)保障。減輕青年體育教師教學(xué)工作量，為其提供更多的時間以保證進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。制定、建立相關(guān)的教學(xué)管理制度與教學(xué)督查機(jī)制，并有計劃的組織教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)修、交流與展示等有利于青年體育教師專業(yè)化發(fā)展的活動，促進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍的發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化高校青年體育教師自主發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的自主發(fā)展

“人只有把自身的發(fā)展當(dāng)著自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨(dú)立的自我意識和自我控制能力的形成，可以把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺水平?！保?］高校有必要加強(qiáng)政策引導(dǎo)力度，促進(jìn)高校體育教師專業(yè)化的發(fā)展，尤其是使青年體育教師樹立高遠(yuǎn)的教育理想和科學(xué)的教育理念，加強(qiáng)對教育科學(xué)和學(xué)科教學(xué)的研究，在教、學(xué)、研的互動過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的自主發(fā)展，并在其專業(yè)自覺的引領(lǐng)之下，達(dá)到對教學(xué)能力及發(fā)展的更深理解，為日常實(shí)踐教學(xué)獲取更為可靠和堅實(shí)的理智支持，促進(jìn)青年體育教師的教師專業(yè)化成長。

3.4 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高青年體育教師培訓(xùn)的效益

教師專業(yè)成長的場所是學(xué)校，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動方式。以高校為基礎(chǔ)、基于課堂教學(xué)實(shí)踐的校本培訓(xùn)，是青年體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。充分利用大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展有針對性、互動性、研究性、長效性的校內(nèi)培訓(xùn)，結(jié)合自修、幫帶、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等校本培訓(xùn)活動，建立互動的培訓(xùn)模式，如：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論壇、青年教師匯報課、優(yōu)秀教師示范課、教學(xué)技能微格訓(xùn)練等，強(qiáng)化培訓(xùn)效益。

3.5 完善體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)青年體育教師教學(xué)技能的提高

教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。［5］課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就是要以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量為基本點(diǎn)，以提高教師教學(xué)技能為途徑，達(dá)到傳授方法、訓(xùn)練能力的目的。建立學(xué)校評價、學(xué)生評價、專家評價、同行評價、教師自評相結(jié)合的多視覺評價體系，更有利于對高校青年體育教師個體和體育教師群體的專業(yè)化行為發(fā)揮引導(dǎo)和激勵功能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善相應(yīng)的評教制度與評價指標(biāo)體系等具體措施。

4 結(jié)論

高校青年體育教師，尤其是新到崗的體育教師在課堂教學(xué)技能提高方面需要改革職前的教師教育培養(yǎng)課程體系，加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)能力的訓(xùn)練；需要強(qiáng)化在崗后的教學(xué)技能校本培訓(xùn)和自主發(fā)展意識，在理論為先導(dǎo)的前提下，以能力為本位，實(shí)現(xiàn)高校體育教師自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

［1］劉潤清.劍橋英語教師叢書（總序）［Z］.人民教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000.

［2］謝安邦.完善教師資格認(rèn)證體系.推動師范教育改革［J］.高等師范教育研究.2002，（2）.

［3］胡慧閔.指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理［J］.當(dāng)代教育科學(xué).2004，（2）.

［4］ 葉斕著.教育概論［M］ .北京：人民教育出版社.1991.

［5］ 胡淑珍.教學(xué)技能［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.

［責(zé)任編輯 仁可數(shù)］

Problems of and strategies to the teaching techniques of Chongqing college young PE teachers

PENG Guo-long
（General Knowledge Department， Chongqing Education College， Chongqing 400067， China）

Through the investigation of the problems of the teaching techniques of Chongqing college young PE teachers， this paper explores effective approaches to developing the teaching techniques and emphasizes the school-based teaching technical training and self-directed developing sense.Theory directed and ability oriented， it provides some suggestions on how to reach their attainable developing goals.

college； young PE teacher； classroom teaching； teaching techniques

G807

A

1008-6390（2010）06-0099-03

2010-08-30

彭國龍（1959-），男，湖北人，重慶教育學(xué)院，副教授，研究方向：體育教育與教學(xué)管理。