教師職前與職后信息技術(shù)價值取向的比較研究

蔡旻君，景君珺，馬小丹，楊學良

（1．西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院，甘肅蘭州730070；2．天水師范學院教育學院，甘肅天水741001）

教師職前與職后信息技術(shù)價值取向的比較研究

蔡旻君1，景君珺1，馬小丹1，楊學良2

（1．西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院，甘肅蘭州730070；2．天水師范學院教育學院，甘肅天水741001）

隨著教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，人們對教師的教學能力有了新的要求和期望。通過對中小學教師與師范生信息技術(shù)價值取向的實證比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學教師網(wǎng)絡信息資源匱乏；自我發(fā)展意識薄弱導致師范生價值偏愛水平低；中小學教師與師范生的價值信奉整體水平偏低。

中小學教師；教師教育；信息技術(shù)價值取向；比較研究

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。［1］實現(xiàn)《綱要》提出的目標，離不開現(xiàn)有教師的努力，更離不開未來教師——在讀大學生的努力。［2］一方面，處在教學一線的教師在切身感受到信息技術(shù)發(fā)展和應用成果的同時，也在反思如何逐漸形成自身信息技術(shù)的價值取向；另一方面，我國目前中小學教師的主要來源是各類師范畢業(yè)生，信息技術(shù)的應用對在校師范生也提出了新要求，他們在學校幾乎每天都接受信息技術(shù)支持的教學，為此也必然會形成自身信息技術(shù)的價值取向。

面對在教育教學中掀起的信息技術(shù)熱，更多的人持積極、樂觀的信息技術(shù)價值觀，也有少數(shù)人持批判態(tài)度。在職教師和職前教師對信息技術(shù)價值觀的取向是當前信息技術(shù)教育中首要關(guān)注的問題，這也勢必會影響到信息技術(shù)在教學中的應用。本研究從相關(guān)實證數(shù)據(jù)入手，對教師職前與職后信息技術(shù)價值取向進行了比較研究，旨在揭示教師在樹立信息技術(shù)價值取向中存在的問題，并就此提出可行性的對策和建議。

二、理論基礎(chǔ)

1.信息技術(shù)價值取向

信息技術(shù)價值觀是指主體在使用信息技術(shù)的過程中，對信息技術(shù)的屬性、主客體之間的價值關(guān)系以及一定形式信息技術(shù)價值創(chuàng)造活動中逐漸形成的相對穩(wěn)定的心理和行為取向。［3］

價值取向是價值哲學的重要范疇，指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或為個體所認同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能，即一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐的品格，它的突出作用是決定、支配主體的選擇，因而對主體自身、主體間關(guān)系和其他主體均有重大的影響。信息技術(shù)價值取向是指個體在使用信息技術(shù)的過程中，對信息技術(shù)屬性、主客體之間價值關(guān)系的認識，并以此作為實現(xiàn)信息技術(shù)價值創(chuàng)造性活動的準則和追求目標。

2．信息技術(shù)價值取向?qū)哟蔚膭澐?/h3>

克拉斯伍等人于1964年發(fā)表了情感領(lǐng)域的教育目標分類，其分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。［4］在該領(lǐng)域的五級目標中，價值評價這一級別包括價值的接受、價值的偏愛、價值的信奉三個水平，其學習結(jié)果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。價值取向?qū)儆谇楦袑W習領(lǐng)域，是個人價值標準不斷內(nèi)化的過程。任何知識、技能或行為、習慣都受一定價值標準的約束，例如，某一教師在教學中經(jīng)常使用多媒體課件輔助講課的傾向就反映了該教師在教學中對信息技術(shù)價值觀的接受或偏愛。由此推理，我們認為信息技術(shù)價值接受體現(xiàn)在個體對信息技術(shù)的初步學習階段，是對外在評價信息的一種肯定；個體對信息技術(shù)操作應用的體驗階段所表現(xiàn)的信息技術(shù)價值偏愛，是對某種評價內(nèi)容的主動性選擇；信息技術(shù)價值信奉則是在實踐后自我反思階段對信息技術(shù)應用的積極傾向。

三、研究方法

1.問卷編制

本研究以問卷調(diào)查的方式采集實證性數(shù)據(jù)，問卷設中小學教師信息技術(shù)價值取向調(diào)查問卷和職前教師（在校師范生）信息技術(shù)價值取向調(diào)查問卷。問卷的編制從情感領(lǐng)域的教育目標分類結(jié)果出發(fā)，將信息技術(shù)價值取向分為三個層次：價值接受、價值偏愛和價值信奉，其包含的具體內(nèi)容見表1所示。問卷中的題目均采用李克特5點記分，從“完全不同意”到“完全同意”分別為1至5分。

表1 價值取向?qū)哟闻c內(nèi)容

2.研究對象

本研究選取了蘭州市、隴南、天水、慶陽等地區(qū)的高中、初中、小學三個不同階段的中小學教師，其中以蘭州市中小學教師為主，隴南和天水兩地的教師選取比較分散，慶陽地區(qū)相對比較集中。師范生主要是選取西北師范大學、天水師范學院和甘肅聯(lián)合大學三所大學的師范類大一至大四的在校學生，共涉及9個專業(yè)。其中，男生210人，女生361人；文史哲類139人，數(shù)理生化類226人，藝體類73人，教育學類133人。

3.分析方法

學生問卷現(xiàn)場發(fā)放，當場收回，共發(fā)放問卷620份，回收599份，其中有效問卷571份；中小學教師問卷由學校負責老師發(fā)放，填寫完成后再統(tǒng)一交回課題組處理，共發(fā)放問卷260份，回收231份，其中有效問卷220份。最后，統(tǒng)計分析問卷結(jié)果，結(jié)果表明題目的鑒別度較高，總體信度達到0.877，分析軟件采用SPSS15.0.

四、研究結(jié)果

1.信息技術(shù)價值取向維度的比較

中小學教師對信息技術(shù)的應用有豐富的實踐經(jīng)驗，并在實踐過程中找到了諸多指導教學活動的方法，而在校師范生大都缺乏信息技術(shù)的應用實踐，他們更多的是在學習信息技術(shù)公共課中被動接受“信息技術(shù)與教學整合”的教學觀念。

表2 教師和在校師范生在價值取向維度上的得分比較

從表2可知，中小學教師的信息技術(shù)價值偏愛水平較高，在校師范生的信息技術(shù)價值接受水平較高；中小學教師在教學活動中傾向于積極主動地探索和借助信息技術(shù)解決教學問題，而在校師范生則傾向于對教學中使用信息技術(shù)這一方式的主觀接受，這為他們將來走向教師崗位，充分利用信息技術(shù)輔助教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)價值取向各個層次影響因素的比較分析

教師職前與職后在價值取向的三個層次上存在顯著差異，在此從價值取向三個層次的內(nèi)容進行具體分析，并討論形成差異的影響因素。

表3 從價值接受的內(nèi)容分析其影響因素

從表3可知，影響教師信息技術(shù)價值接受的主要因素在于網(wǎng)絡資源的提供。這說明當前提供給中小學教師的網(wǎng)絡信息資源比較有限，教師不能夠通過網(wǎng)絡尋找到適合自己的信息資源，這可能是導致中小學教師在“網(wǎng)絡資源豐富”這一方面得分偏低的一個原因。

表4 從價值偏愛的內(nèi)容分析其影響因素

從表4中看出，中小學教師價值偏愛各項內(nèi)容的均值都不同程度地高于在校師范生，即教師信息技術(shù)價值取向的偏愛水平較高。影響在校師范生信息技術(shù)價值偏愛平均分低的主要因素在于自我發(fā)展，教師自我發(fā)展的動力明顯高于學生。

信息社會的教育工作對教師提出了新的要求，信息社會的教學要求也促使教師能夠增強自我發(fā)展意識。為此，教師在教學中積極應用信息資源的同時，還在不斷地更新自身信息技術(shù)知識，提高自身信息技術(shù)修養(yǎng)，從而促進自我發(fā)展。因此，中小學教師的信息技術(shù)價值偏愛水平高，他們傾向于在教學活動中主動地應用信息技術(shù)輔助教學。而在校師范生更多地是在學校學習中適應信息時代的教學觀念，他們只是不斷地積累信息技術(shù)知識，并沒有將其和專業(yè)化發(fā)展建立起密切關(guān)系。

表5 從價值信奉的內(nèi)容分析其影響因素

從表5中看出，中小學教師與師范生信息技術(shù)價值信奉整體處于較低水平。從價值信奉內(nèi)容中“應用方式”所涉及的具體題項的數(shù)據(jù)資料分析表明，對“教師應該發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主學習的積極性”一項選擇“比較同意”的人數(shù)達到了54.5%；而對于“我經(jīng)常利用網(wǎng)絡搜索一些講課需要的資料”選擇“不肯定”的比例為33.2%，居最高。由此推斷，教師只是肯定信息技術(shù)的客觀價值，而在教學活動中并沒有反思其應用方式的局限性。從價值信奉內(nèi)容中“應用效果”所涉及的具體題項的數(shù)據(jù)資料分析表明，對“運用信息技術(shù)解決教學過程中的問題，其成效顯著”一項有46.2%的在校師范生選擇了“比較不同意”，可見他們對應用效果的認同程度較低。

從價值信奉內(nèi)容中的“應用方式”和“應用效果”典型題項的數(shù)據(jù)分析表明，教師職前與職后價值信奉整體水平偏低，在信息技術(shù)的應用方式和效果上還有待提升。

3.信息技術(shù)能力水平的比較分析

從表6看出，中小學教師和在校師范生的信息技術(shù)能力處在中等水平的百分比分別是62.7%和51.0%，并且?guī)煼渡男畔⒓夹g(shù)能力處在低水平的較多，占到了總數(shù)的三分之一；而中小學教師信息技術(shù)能力處在中、高水平的占到總數(shù)的85%.由此可見，中小學教師的信息技能水平要高于師范生，師范生希望獲得信息技能培訓的愿望要勝過中小學教師的信息技能培訓需求。

表6 中小學教師、師范生信息技術(shù)能力水平所占的百分比例

表7 個人信息技術(shù)能力水平與信息技術(shù)價值取向的相關(guān)分析

從表7看出，教師個人的信息技術(shù)能力水平和其信息技術(shù)價值取向沒有顯著相關(guān)。也就是說，教師個人的信息技術(shù)能力水平的高低并不影響教師的信息技術(shù)價值取向，而師范生的信息技術(shù)能力水平與他們的價值偏愛和價值信奉顯著相關(guān)。

4．教師教齡、師范生年級與信息技術(shù)價值取向的關(guān)系

表8 教師教齡、師范生年級與價值取向的關(guān)系

從表8中看出，教師在其教齡為15～20年時價值偏愛和價值信奉水平最高，而師范生在大三這一學習階段價值偏愛和價值信奉水平最高。由此可知，教師職前與職后的價值偏愛和價值信奉水平并不隨時間的推移而增強，只是在某一階段達到一個峰值。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）中小學教師網(wǎng)絡信息資源匱乏。

網(wǎng)絡信息資源是經(jīng)過數(shù)字化處理的文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的教育信息存放在光磁等非印刷材質(zhì)的載體中，并通過網(wǎng)絡通信、計算機或終端等方式再現(xiàn)出來的教育信息資源。［5］網(wǎng)絡提供的教育資源類型多種多樣，其中應用廣泛的有教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。這些豐富的教育資源應該能夠很好地支持中小學教師的教學。然而，本實驗的研究結(jié)果表明，中小學教師網(wǎng)絡信息資源匱乏，網(wǎng)絡資源不能滿足教師的日常教學與學習需求。

（2）自我發(fā)展意識薄弱導致師范生價值偏愛水平低。

本研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)支持的教學中，中小學教師的自我發(fā)展意識強烈，他們傾向于自覺地提高自身信息技術(shù)修養(yǎng)，而師范生的自我發(fā)展意識相對薄弱，信息技術(shù)偏愛水平也較低。

（3）中小學教師與師范生的價值信奉水平整體偏低。

本研究表明，中小學教師與師范生的價值信奉狀態(tài)水平偏低。究其原因可能是在信息技術(shù)應用方式和效果還存在不足之處。教師在教學實踐中應用信息技術(shù)進行“灌輸式”教學的例子比較常見。在落后的傳統(tǒng)觀念影響下，不論信息技術(shù)和設備多么先進，也無法很好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢服務于教育教學。

2.建議

（1）提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡信息資源。

網(wǎng)絡提供的信息資源浩如煙海，但真正能為中小學教師在教育教學中服務的資源卻甚少。筆者認為造成此現(xiàn)象的原因有兩個：第一，在網(wǎng)絡教育信息資源中符合教學目的、適用性強的優(yōu)秀教學資源不足，即能滿足教師教學需求的資源缺乏。第二，教師教育的資源偏向于普通師范院校，而對在職教師的資源建設沒有給予足夠的重視，相應的信息資源數(shù)量偏少。為此，我們在為教師提供教學資源時應努力做到以下兩點：第一，通過問卷調(diào)查、訪談等方式與將來使用信息資源的教師反復溝通、探討，使得所開發(fā)的教學資源“物盡其用”，以能更好地滿足教學的需求。第二，重視在職教師的資源建設，為在職教師提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡信息資源。

（2）提供更多的實踐機會，鼓勵師范生積極參與教學實踐活動。

目前，在校師范生的教學實踐活動非常有限，對于信息技術(shù)與課程整合的認識大都處在認知階段，實踐經(jīng)驗比較缺乏。為此，我們在培養(yǎng)職前教師過程中，不僅要教授學生理論知識，還要開展大量的實踐活動，使學生在實踐中認識到自我發(fā)展的重要性，從而促使他們在日常學習中積極主動地探索各種應用信息技術(shù)解決實際教學問題的方法、途徑，不斷積累經(jīng)驗，為將來走向教師崗位打下良好基礎(chǔ)。

（3）在教學實踐中內(nèi)化新的教學觀念。

現(xiàn)在我們大力倡導先進的教學觀念，但在實際教學中，大部分教師還是在用傳統(tǒng)的教學觀念指導信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學。因此，在職教師要把新的教學觀念內(nèi)化，并應用于指導教學實踐活動。同時，師范生在學習過程中要借鑒教師講課時有效應用信息技術(shù)的成功案例，并主動探索信息技術(shù)支持教學的最佳途徑。唯有這樣，教師才能用先進的教學觀念指導教學，真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海:華東師范大學出版社,2001:8.

［2］李藝,顏士剛.論技術(shù)教育價值問題的困境與出路［J］.電化教育研究,2007,(8):10-13.

［3］李娟,張景生.中小學教師信息技術(shù)價值觀調(diào)查研究［J］.電化教育研究,2010,(3):105-109.

［4］黃光揚,主編.教育測量與評價［M］.上海:華東師范大學出版社,2002:110-111.

［5］王繼新,主編.信息化教育概論［M］.武漢:華中師范大學出版社,2006:108.

〔責任編輯 馬旭光〕

G434

A

1671-1351（2010）06-0135-04

2010-09-19

蔡旻君（1974-），男，甘肅寧縣人，西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院講師。

甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃項目“計算機輔助評價在新課程實施中的應用研究”（GSBG［2009］GXG102）階段性成果