關(guān)于高職教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告

□王木生 余小春 鄧香蘭 李 楊

關(guān)于高職教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告

□王木生 余小春 鄧香蘭 李 楊

為探討高職院校教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，為高職院校教師心理輔導(dǎo)與干預(yù)提供依據(jù)，以學(xué)院為單位，運(yùn)用整群取樣法，采用綜合幸福問(wèn)卷對(duì)江西省內(nèi)4所高職院校258名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果為：①高職院校教師幸福指數(shù)均分（5.60±1.28）高于中值5分；②不同性別、不同學(xué)歷、不同院校、不同系部的高職院校教師的幸福感各維度得分無(wú)顯著差異 (p〉0.05)，不同年齡段高職院校教師的幸福指數(shù)存在顯著差異。結(jié)論為高職院校教師的幸福感狀況處于中上水平，總體幸福感狀況良好。

高職院校教師；職業(yè)幸福感；調(diào)查報(bào)告

幸福是人的目的性自由實(shí)現(xiàn)的一種主體生存狀態(tài)[1],幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)[2]。教師職業(yè)幸福感是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)[3]。教師的職業(yè)幸福感的高低，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，還關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)和教育，學(xué)校的建設(shè)和國(guó)家未來(lái)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究有較多的報(bào)道[4][5][6]，而作為以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的高職院校的老師，其職業(yè)幸福感如何呢？國(guó)內(nèi)鮮有報(bào)道。為此，作者對(duì)江西省高職院校教師職業(yè)幸福感狀況進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解本省高職院校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，為教育主管部門(mén)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展包括幸福感教育在內(nèi)的心理教育和輔導(dǎo)等干預(yù)提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究隨機(jī)抽取江西省內(nèi)4所高職院校26個(gè)專(zhuān)業(yè)共258名教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷270份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲有效數(shù)據(jù)258份，有效回收率86%。同時(shí)抽取本省2所二本院校12個(gè)專(zhuān)業(yè)共95名教師作為對(duì)照。

（二）調(diào)查方法。采取整群取樣法，于2009年12月1日至30日，采用苗元江博士編制的《綜合幸 福 問(wèn) 卷 》（Multiple HappinessQuestionnaire, MHQ）［2］對(duì)高職院校教師進(jìn)行職業(yè)幸福感狀況調(diào)查。MHQ包括1個(gè)指數(shù)(幸福指數(shù))，2個(gè)模塊(主觀幸福感和心理幸福感)，9個(gè)維度（生活滿意、自我價(jià)值、生命活力、友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)、利他行為、健康關(guān)注、負(fù)性情感、正性情感）50個(gè)項(xiàng)目。MHQ9個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度 （Cronbach a系數(shù)）為0.6742～0.9056，各分量表分半系數(shù)為 0.6603～0.8835。問(wèn)卷信度系數(shù)符合要求。

（三）調(diào)查程序。采用集中團(tuán)體測(cè)試方式，匿名獨(dú)立填答，以打消教師的顧慮，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。問(wèn)卷收集、篩選后采用SPSS for Windows 11.5 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、研究

（一）高職院校教師幸福感基本情況

1.幸福指數(shù)得分情況。本次調(diào)查的高職院校教師的幸福指數(shù)均分為5.6，標(biāo)準(zhǔn)差為1.28，略高于中值5分。高職院校教師的幸福感狀況處于中上水平，具體頻數(shù)分布見(jiàn)圖1：

圖1 高職院校教師的幸福指數(shù)的頻數(shù)分布圖

2.幸福感維度分?jǐn)?shù)描述。如表1所示，幸福感各維度得分排在前三位的依次是自我價(jià)值、健康關(guān)注、友好關(guān)系，接下來(lái)的依次是利他行為、人格成長(zhǎng)、生命活力、生活滿意、正性情感和負(fù)性情感。根據(jù)MHQ對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋?zhuān)謹(jǐn)?shù)低于4分的屬于低分，分?jǐn)?shù)高于4分的屬于高分。結(jié)果顯示除正性情感和負(fù)性情感外，其他維度得分均高于4分，說(shuō)明這些被調(diào)查者在這些維度上都處于較好狀態(tài)，也即幸福感水平良好。

表1 高職院校教師幸福感各維度分?jǐn)?shù)描述

（二）高職院校教師幸福感差異比較

1.不同年齡教師的幸福感差異比較。（見(jiàn)表2）方差分析發(fā)現(xiàn)：不同年齡階段的高職院校教師在人格成長(zhǎng)、自我價(jià)值、生命活力、利他行為和幸福指數(shù)上存在顯著差異。多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)55歲以上高職院校教師在人格成長(zhǎng)上顯著高于26-35歲和36-45歲教師；在自我價(jià)值上顯著高于26-35歲教師、在生命活力上顯著高于26-35歲教師，在利他行為上顯著高于26-35和36-45歲教師。20-25歲的教師其幸福指數(shù)顯著高于26-35歲和36-45歲教師；46-55歲教師的幸福指數(shù)顯著高于26-35歲教師。

表2 不同年齡段高職院校教師幸福感差異比較（M±SD）

2.不同教齡的高職院校教師幸福感差異比較。（見(jiàn)表3）方差分析發(fā)現(xiàn)：不同教齡的高職院校教師在利他行為維度上存在顯著差異。多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)教齡為21-30年和30年以上高職院校教師在利他行為上顯著高于教齡為1-5年的教師。教齡為21-30年的高職院校教師在生活滿意、人格成長(zhǎng)和幸福指數(shù)上顯著高于教齡為11-20年的教師，在自我價(jià)值和利他行為上顯著高于1-5年的教師。

表3 不同教齡高職院校教師幸福感差異比較（M±SD）

3.不同技術(shù)職稱(chēng)教師幸福感差異比較。（見(jiàn)表4）方差分析發(fā)現(xiàn)：不同教齡的高職院校教師在生活滿意和人格成長(zhǎng)維度上存在顯著差異。多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)正高級(jí)職稱(chēng)教師在生活滿意上顯著高于其他技術(shù)職稱(chēng)的教師。正高級(jí)職稱(chēng)教師在人格成長(zhǎng)上顯著高于初級(jí)、中級(jí)和副高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的教師。技術(shù)職稱(chēng)為初級(jí)以下的教師在生命活力、友好關(guān)系、健康關(guān)注和幸福指數(shù)上顯著高于其他技術(shù)職稱(chēng)的教師。

表4 不同技術(shù)職稱(chēng)高職院校教師幸福感差異比較（M±SD）

另外，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：不同性別、不同學(xué)歷、不同院校、不同系部的高職院校教師MHQ各維度及幸福指數(shù)得分無(wú)顯著差異。

三、討論

本研究顯示，高職院校教師的幸福感狀況處于中上水平。高職院校教師幸福指數(shù)均分高于中值5，略低于二本院校教師均分5.97（無(wú)顯著差異）。幸福指數(shù)處于中等（含中等）以上的人數(shù)占78%。高職院校教師的總體幸福感狀況良好，這可能與江西目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育改革，教師待遇的提高等因素有關(guān)。高職院校教師MHQ9個(gè)維度中的生活滿意、人格成長(zhǎng)、生命活力、友好關(guān)系、利他行為、自我價(jià)值、健康關(guān)注7個(gè)維度的分值均高于中值4，其中自我價(jià)值、健康關(guān)注2個(gè)維度在5分以上，負(fù)性情感的分值（2.35±0.79）和二本院校（2.38±0.67）相當(dāng)，低于中值，略高于其他省高校教師（1.89±0.68）[6]，說(shuō)明當(dāng)前高職院校教師對(duì)教師生活狀況滿意，感到自身精力充沛，充滿活力，對(duì)同事和學(xué)生充滿愛(ài)心，熱愛(ài)教育事業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，自我認(rèn)可，自我控制，努力學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)成長(zhǎng)進(jìn)步，有成就感和價(jià)值感，珍愛(ài)生命，關(guān)注健康，有良好的生活習(xí)慣和行為方式。正性情感維度的分值略低于中值，這可能與社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)融危機(jī)、學(xué)生就業(yè)和學(xué)校招生壓力增高等因素有關(guān)。

中年以上、高教齡、高職稱(chēng)教師在MHQ中生活滿意、人格成長(zhǎng)、自我價(jià)值、利他行為維度絕大部分得分高于各自其他組別，年齡、教齡越高利他行為維度分值越高，且分值與年齡、教齡呈正相關(guān)，說(shuō)明隨著教師年齡、教齡的增加，職稱(chēng)的提升，其個(gè)人幸福感也隨之提高。年輕、初級(jí)以下職稱(chēng)和年老教師生命活力維度得分高于各自其他組別，年齡一頭一尾的分值高，年老教師最高，有非常顯著的差異。年輕教師充滿活力、能量感覺(jué)，擁有生命熱情、精力充沛那是自然，初級(jí)以下職稱(chēng)的教師生命活力維度分值高可能與這些教師年輕有關(guān)，年老教師教師生命活力維度分值高也充分說(shuō)明教師隨著年齡的增加，其幸福感也隨之增加。年輕、低教齡教師友好關(guān)系維度得分顯著高于其他組別。這可能與年輕、低教齡教師初涉社會(huì)，擁有溫暖的、真誠(chéng)的人際關(guān)系有關(guān)。說(shuō)明隨著年齡、教齡的增加、職稱(chēng)的提升，教師愿意幫助他人，富有愛(ài)心的利他行為也隨之增加。初級(jí)以下職稱(chēng)教師健康關(guān)注維度顯著高于其他組別?？赡芘c初級(jí)以下職稱(chēng)的教師多系臨時(shí)聘用制身份有關(guān)，因此更加珍愛(ài)生命，關(guān)注健康，否則一旦生病，工作和收入都會(huì)受影響。壯年教師負(fù)性情感維度得分顯著高于青年教師?？赡芘c壯年經(jīng)歷了熱情高漲的情感后，逐漸出現(xiàn)抑郁、焦慮、妒忌、憤怒等負(fù)性情感有關(guān)。中年教師正性情感維度得分顯著高于青、壯年教師?？赡芘c飽經(jīng)滄桑的中年教師，逐漸恢復(fù)了正性情感和人生的真正成熟有關(guān)。

上述結(jié)果提示高職院校教育主管部門(mén)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)采取針對(duì)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)與干預(yù)，降低壯年教師負(fù)性情感，提高青、壯年教師正性情感。青、壯年教師在學(xué)校是個(gè)較特殊的群體，他（她）們是學(xué)校的骨干，長(zhǎng)年奮斗在教學(xué)第一線，教學(xué)任務(wù)繁重，生活壓力較大，加上學(xué)生素質(zhì)參差不齊，難免出現(xiàn)積極情緒不高等情況。作為教育主管部門(mén)和院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)他（她）們給予生活上關(guān)心、幫助，做到感情留人；工作上大力支持，并爭(zhēng)取讓青、壯年教師有更多外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到事業(yè)留人；分配制度向一線的青、壯年教師傾斜，努力提高教師的收入，讓其對(duì)學(xué)校真正產(chǎn)生歸屬感，做到待遇留人。學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師選擇有文化內(nèi)涵的生活模式，多給予青、壯年教師以人文關(guān)懷，如開(kāi)展書(shū)法、健美操比賽，詩(shī)詞朗誦，樂(lè)理、禮儀、服飾知識(shí)講座等健康、積極的校園文化活動(dòng)，讓青、壯年教師學(xué)習(xí)美，研究美，學(xué)會(huì)審美和感悟美。提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格成長(zhǎng)，使他（她）們生活得更愉快，從而成就一個(gè)語(yǔ)言美、形象美、行為美、自信、自豪和樂(lè)觀的幸福教師。讓他（她）們?cè)诮處煹穆殬I(yè)中真正獲得快樂(lè)、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由。

總之，高職院校教師MHQ絕大多數(shù)維度都在中值以上，負(fù)性情感明顯低于中值，正性情感略低于中值?？傮w幸福感狀況良好。壯年教師負(fù)性情感低于青年教師。青、壯年教師正性情感低于中年教師，高職教育主管部門(mén)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步采取措施努力提高青、壯年教師教師的幸福感水平。

[1]于淑云,黃友安.教師職業(yè)道德、心理健康和專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007：124.

[2]苗元江.心理學(xué)視野中的幸福－幸福感理論與測(cè)評(píng)研究[D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

[3]賈會(huì)彥.論教育學(xué)視野中的教師職業(yè)幸福感[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2006.

[4]黃海蓉.高校教師幸福感實(shí)證研究[D].南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[5]王陳.高校女教師主觀幸福感研究[D].汕頭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[6]姬楊.高校教師主觀幸福感及與人格特征的關(guān)系研究[D]東北師范大學(xué)碩士論文，2007.

責(zé)任編輯 葛力力

王木生（1962－），男，江西南昌人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床研究室主任,副主任醫(yī)師、副教授，研究方向?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)。

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