“影響”

于永正

漢代的班固說：“教者，效也，上為之，下效之?！彼未睦畎瞰I(xiàn)說：“教子弟無他術(shù)，使耳所聞?wù)呱蒲?，目所見者善行?！边@些都是在說教育的“影響”作用。

美國有所布朗克斯中學(xué)，該校竟有兩名學(xué)生后來獲得諾貝爾獎。原來這所學(xué)校的不少教師就是成就卓越的科學(xué)家。所以有人據(jù)此說：“如果有一位學(xué)識淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺，那么臺下的學(xué)生中有望日后有名作家問世；如果沒有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學(xué)教師作指導(dǎo)，學(xué)生即使有數(shù)學(xué)稟賦，也不能被催化為才能?！边@句話在說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結(jié)果是完全不同的。

布朗克斯中學(xué)的例子深刻地告訴我們，老師的素質(zhì)對于學(xué)生來說太重要了。

在美國有人做了這樣一個有趣的實(shí)驗(yàn)：把小學(xué)生分成4組，每組配一個實(shí)驗(yàn)員，待實(shí)驗(yàn)員與學(xué)生建立了良好的關(guān)系并得到了學(xué)生的信任之后，分別要求4組學(xué)生為孤兒院的孩子捐款。第一組實(shí)驗(yàn)員宣傳人要有愛心，要慷慨捐款，同時自己也捐款；第二組實(shí)驗(yàn)員宣傳不去救濟(jì)孤兒，把錢留給自己；第三組實(shí)驗(yàn)員宣傳人應(yīng)當(dāng)慷慨助人，自己卻不捐款；第四組實(shí)驗(yàn)員宣傳不必捐款，自己卻捐款。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：第一組學(xué)生全部捐了款，第二組無一人捐款，第三組少數(shù)人捐了款，第四組大多數(shù)學(xué)生學(xué)著實(shí)驗(yàn)員捐了款。實(shí)驗(yàn)說明：說教對學(xué)生影響是微小的，教育不是“叫育”，而實(shí)際的榜樣卻對少年兒童的行為產(chǎn)生巨大的影響。這個實(shí)驗(yàn)還告訴我們：老師(包括家長)的言行一致時，教育效果最大。所以教育家說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能鑄造性格?！卑駱拥挠绊懽饔么_實(shí)是巨大的，深遠(yuǎn)的。

大德無形，大化無痕?！坝绊憽痹谛W(xué)階段尤為顯著。

我的所有愛好，我的性格、品格，都受到了張敬齋老師的影響。這些影響因?yàn)槲覍蠋煹某缇炊由羁?、久遠(yuǎn)，甚至今天連我寫字的字體中還有張老師的影子，幼學(xué)如漆!

同樣，我也在對我的學(xué)生施加著影響。北京大學(xué)研究生、現(xiàn)供職于中國民航總局的魏亞軍，在給同學(xué)叢曉東的一封信中說：“我之所以選擇了文科，完全受于老師的影響?！?/p>

徐晴在讀大學(xué)三年級時寫的一篇作文里有這樣一段話：“我原來是那樣膽怯，是于老師使我成了現(xiàn)在的我，一個充滿自信的我。一句話，是于老師塑造了我的人格。父母常說，我像于老師。有一次，我與爸爸討論一個問題，把他說得啞口無言。他半開玩笑半生氣地說：‘都是于老師把你寵壞了。我說：‘小時候你不也很寵我嗎?寵得我大氣也不敢喘。是的，如果沒有于老師的微笑，沒有那小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的和諧氛圍，我不會成為現(xiàn)在的我?！薄拔⑿Α?、“寵”、“和諧”這些詞語背后的東西就是“影響”。

學(xué)生的話對我既是巨大的鼓舞，又讓我感到不安。我進(jìn)一步認(rèn)識到了老師這本“書”的分量。當(dāng)我們在學(xué)生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書——一本有內(nèi)容卻是無字的書。

于是我更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責(zé)任感……不斷地充實(shí)到自己這本書中。是好人，才能是好老師。

于是我更加努力地把自己塑造成一個有知識的人，一個愛好廣泛的人，努力把“琴棋書畫”充實(shí)到自己這本書里，使自己成為一個“多才多藝”的人。老師的愛好越多，特長越多，對學(xué)生的影響、啟迪也就越大、越廣——誰也說不定哪塊云彩會下雨。

我的張敬齋老師就是這樣一位多才多藝的大師。上世紀(jì)50年代初，在山東半島的一個偏僻的小山村里，一個剛滿18歲的青年，每天要我們寫一張大楷、四行小楷；親自教我們唱京戲、拉胡琴；親自為我們挖沙坑，讓我們跳高、跳遠(yuǎn)，很小的我們，便知道了什么叫“剪式”、“滾式”、“跨越式”……那時他有“素質(zhì)教育”的理念嗎?肯定沒有。他是靠他的善良、熱情和才華來教書的。正如杜殿坤教授所說，一個文化高、修養(yǎng)高的人，怎么教都能教好。

我從進(jìn)入師范學(xué)校大門起，就努力向張老師看齊。徐晴在讀大學(xué)三年級寫的那篇作文里還有這樣一段話：“相處的日子多了，我才發(fā)現(xiàn)于老師繪畫、寫字、彈琴樣樣都行，而且他的京劇唱得特棒。他總能將他的才能恰如其分地運(yùn)用到課堂上來，令我們覺得上他的課趣味無窮。”

我不但努力地、不斷地修改和充實(shí)著“我”的這本書的內(nèi)容，而且“裝幀”也很考究。我在學(xué)生面前從不邋遢、懈怠，總是精神飽滿，笑容可掬，不擺架子。我要讓學(xué)生一見面就喜歡我，以我的熱情喚起學(xué)生的求知求進(jìn)的欲望。我要像張老師那樣做個“會笑的教師”。

掀開“封面”——“我”的這本書里有愛和尊重。后進(jìn)生考試不及格而偷偷流淚時，我會悄悄地為他拭去淚水；犯錯誤的學(xué)生來到我的辦公室，我總會為他搬把椅子放在我的側(cè)面讓其坐下——我從不把椅子放在我的對面，因?yàn)閷γ嫦袷窃谑軐?、像是搞對立嘛。留級生來到我班，上課我會鼓勵他，下課會和他一起玩。于是他很快就有了伙伴，很快地融入了新的集體……

“我”的這本書有耐心和責(zé)任感。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我有的是等待和耐心，必要時，我會到他家里去送書，他不想讀也不好意思不讀——過幾天我會問書中的故事的，我會看他的摘抄本的?！皬拈L計(jì)議，”我對家長說。“他更要多讀書，等他朗讀得很流暢，語言比較豐富了，他會追上來的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個指頭有長短嘛?！?/p>

“我”的這本書里還要有知識，以備學(xué)生查閱。學(xué)生的興趣領(lǐng)域會是千奇百怪的，“于老師，您相信UFO嗎?”“于老師，我們的蘇27戰(zhàn)機(jī)能和美國的F16比嗎?”“‘暴虎馮河中的‘馮為什么讀píng?”……這時我都要及時地給予回答?！坝诶蠋煟币粋€叫馮羽商的學(xué)生故意考我似的問，“我的名字有意思嗎?”“給你起名字的人應(yīng)該懂音樂?！薄皩?我媽媽是音樂老師，您怎么知道的?”“宮商角徵羽，這是古代的五音……”

“我”的這本書里有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來。“書”中還有我和學(xué)生之間的故事，我和學(xué)生共同書寫，我感動著學(xué)生，學(xué)生也感動著我。

“我”的這本書里還有頑皮和天真。我和學(xué)生一起在游泳池里打水仗，一起臥在峰山之巔，仰望藍(lán)天白云，浮想聯(lián)翩……

“我”的這本書里也難免會有錯誤和不足。年輕的時候體罰過學(xué)生，經(jīng)常大發(fā)雷霆，說過一些不尊重學(xué)生的話，但我改了。犯了錯誤我會當(dāng)眾向?qū)W生認(rèn)錯、道歉，于是錯誤變成了教育資源，學(xué)生又從中讀懂了什么叫“正確地對待自己”，什么叫坦誠……

老師的確是一本書，一本天天展現(xiàn)在學(xué)生面前、學(xué)生天天在讀的書。這本書的“人文性”對學(xué)生的影響，不知要比語文課本中的“人文性”大多少倍!

幾十年來我一直不間斷地書寫、修改“我”這本書，使它的內(nèi)容不斷充實(shí)，不斷完善，不斷更新。讓它對學(xué)生有更大、更多、更好的影響。

(摘自《人民教育》2010.9)