理論經(jīng)濟學(xué)形象化教學(xué)方法的應(yīng)用性探索
——以政治經(jīng)濟學(xué)為例

付旭軍 韓智衷

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵 244000）

理論經(jīng)濟學(xué)形象化教學(xué)方法的應(yīng)用性探索
——以政治經(jīng)濟學(xué)為例

付旭軍 韓智衷

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵 244000）

理論經(jīng)濟學(xué)自身所具有的理論性強且抽象、概念及原理間邏輯關(guān)系復(fù)雜等典型特征，決定了其課堂教學(xué)的施教難度，形象化教學(xué)是突破該難度的有效方法之一，其中，圖式法、圖表法和量的分析法具有更為廣泛的實踐意義。

理論經(jīng)濟學(xué)；形象化教學(xué)方法；應(yīng)用性

理論經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理及其經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律為研究對象的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)學(xué)說，其研究的對象是經(jīng)濟學(xué)的基本概念和基本原理，研究的目的是揭示經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)科的性質(zhì)是與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)相對應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)學(xué)說。理論經(jīng)濟學(xué)自身所規(guī)范的研究對象、研究目的和學(xué)科性質(zhì)，決定了理論性強且抽象、概念及原理間邏輯關(guān)系復(fù)雜是其典型特征，也正因為如此，理論經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)，無論是對于教者還是學(xué)者都具有較大的難度，如果授課教師能夠探索到一種理論經(jīng)濟學(xué)的形象化教學(xué)方法并借助現(xiàn)代化教學(xué)手段予以應(yīng)用，對于教學(xué)雙方都是十分有益的。

一、對我國學(xué)界圍繞理論經(jīng)濟學(xué)形象化教學(xué)方法相關(guān)認識差異的基本觀點

在我國學(xué)界，圍繞理論經(jīng)濟學(xué)形象化教學(xué)方法問題研究的認識差異主要體現(xiàn)在四個方面。

一是理論經(jīng)濟學(xué)學(xué)科范圍的界定問題。盡管學(xué)界同仁對理論經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究目的、學(xué)科性質(zhì)及典型特征等方面有著基本趨同的認識，但對理論經(jīng)濟學(xué)的范圍的認識卻不甚一致。有學(xué)者認為，理論經(jīng)濟學(xué)采用政治經(jīng)濟學(xué)這一名稱在學(xué)術(shù)界已經(jīng)約定俗成，政治經(jīng)濟學(xué)其實就是理論經(jīng)濟學(xué)[1]；有學(xué)者認為，政治經(jīng)濟學(xué)早已不僅僅停留于馬克思主義的經(jīng)典政治經(jīng)濟學(xué),還應(yīng)當包括社會主義市場經(jīng)濟理論等中國化了的馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)方面的內(nèi)容[2]；還有些學(xué)者持有“中國理論經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展將出現(xiàn)政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)合二為一”的觀點，顯然，這里所說的理論經(jīng)濟學(xué)至少包括政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)兩個部分[3]；我國研究生招生的學(xué)科分類則將理論經(jīng)濟學(xué)設(shè)定為一級學(xué)科，該學(xué)科除了包括政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)外，還開列了經(jīng)濟史、世界經(jīng)濟、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容[4]。鑒于我國學(xué)術(shù)界對理論經(jīng)濟學(xué)學(xué)科范圍認識的多重性，本課題將探索的范圍界定于普通高校財經(jīng)類專業(yè)“培養(yǎng)方案”中對“專業(yè)必修課”課程系列設(shè)置的實踐共性，并以政治經(jīng)濟學(xué)為例，以教學(xué)方法為視角，對理論經(jīng)濟學(xué)學(xué)科范圍界定問題的不同觀點予以“存異”。

二是形象化教學(xué)方法與理論經(jīng)濟學(xué)基本原理之間的關(guān)系問題。何為形象化教學(xué)，對于這個看似簡單的問題學(xué)界同仁的認識也是不盡一致。由于種種原因，人們曾經(jīng)有過把形象化教學(xué)中的某些施教方法與理論經(jīng)濟學(xué)的基本原理本身互為混同的認識，其極端者甚至認為形象化教學(xué)中的某些施教方法極易把理論經(jīng)濟學(xué)中特定背景下才成立的原理、規(guī)律予以公式化和教條化，近年來，雖然人們對上述認識有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，但其潛在影響并未完全消失，尤其是在“授課評價”過程中時有體現(xiàn)。對此，本課題組認為，形象化教學(xué)是建立在授課教師對教材和學(xué)情進行深入研究和具體分析基礎(chǔ)上充分利用諸如圖式、圖表、量的分析等進行課堂教學(xué)的教學(xué)方法的總稱，其本質(zhì)上只是一種施教方法，內(nèi)涵著授課教師對教學(xué)理論研究的結(jié)晶和從教經(jīng)驗的總結(jié)，既不是對理論經(jīng)濟學(xué)中的基本原理或規(guī)律的修正，更不是理論經(jīng)濟學(xué)的基本原理或規(guī)律本身，如果我們的思想觀念至今尚不能完全擺脫上述“潛在影響”的束縛，必將制約授課教師對形象化教學(xué)進行理論探索和實踐應(yīng)用的積極性及教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是形象化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系問題。在我國學(xué)界同仁中，將形象化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段不加區(qū)分者大有人在。實際上，現(xiàn)代化教學(xué)手段是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制作的存儲和傳遞教學(xué)信息的工具和媒體，形象化教學(xué)是一種施教方法，就二者的關(guān)系而言，現(xiàn)代化教學(xué)手段是展現(xiàn)形象化教學(xué)方法的工具或形象化教學(xué)方法的具體實現(xiàn)方式之一。即如果我們能夠在教學(xué)實踐過程中將形象化教學(xué)方法具體內(nèi)容的設(shè)計與實施輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則會進一步提升預(yù)期的課堂教學(xué)效果。本課題的探索就是建立在這一認識的基礎(chǔ)上展開的。

四是形象化教學(xué)的實踐意義問題。有的學(xué)界同仁認為，“形象化教學(xué)≠形象思維能力的培養(yǎng)”，并據(jù)此對形象化教學(xué)持“謹慎態(tài)度”[5]。依據(jù)本課題組的探索，形象化教學(xué)中具有代表性的（圖式法、圖表法、量的分析法等）施教方法具有邏輯性、概括性、直感性強的特點，將理論經(jīng)濟學(xué)中的某些概念、原理、范疇、關(guān)系等采取形象化教學(xué)方法予以施教，有助于提升堂課教學(xué)的知識含量和效果，提高學(xué)生接受抽象經(jīng)濟理論和綜合分析問題及駕馭包含復(fù)雜邏輯關(guān)系問題的能力，促使學(xué)生在掌握理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的同時也學(xué)會一種駕馭知識的方法進而發(fā)展成為一種思維方式和分析工具。

二、應(yīng)用范圍及設(shè)計要點

（一）應(yīng)用范圍

依據(jù)本課題組的探索實踐，在運用形象化教學(xué)方法講授政治經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)過程中，圖式法、圖表法、量的分析法是三種基本的施教方法。其中，圖式法是指依據(jù)政治經(jīng)濟學(xué)基本原理的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象的概念、范疇或復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系之間質(zhì)的規(guī)定性或邏輯體系通過適宜的圖式形象地予以展示并運用于教學(xué)過程，以增強學(xué)生的理解和記憶的教學(xué)方法。圖表法是指依據(jù)政治經(jīng)濟學(xué)基本原理的內(nèi)在聯(lián)系，借用語言文字或相關(guān)數(shù)據(jù)，通過圖表形式展示其邏輯思維過程或內(nèi)在聯(lián)系和量的關(guān)系的教學(xué)方法。量的分析法是指依據(jù)政治經(jīng)濟學(xué)基本原理的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象的概念、范疇或復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系之間質(zhì)的規(guī)定性或邏輯體系通過量的關(guān)系予以展示并運用于教學(xué)過程，使學(xué)生對其質(zhì)的規(guī)定性或邏輯體系獲得量的確定性認識的教學(xué)方法。

1.講授基礎(chǔ)理論

在講授基礎(chǔ)理論方面，圖式法的應(yīng)用范圍最為廣泛，幾乎覆蓋了政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，圖表法和量的分析法的應(yīng)用范圍相對較窄，但卻具有為圖式法所不可替代的功能。

(1)揭示政治經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

該圖式揭示了政治經(jīng)濟學(xué)隸屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的范疇，是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中的理論經(jīng)濟學(xué)。

(2)界定政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象

該圖式界定了政治經(jīng)濟學(xué)是以資本主義私有制和按資分配及雇傭勞動關(guān)系為具體研究對象的經(jīng)濟學(xué)說。

(3)指出社會形態(tài)、經(jīng)濟形式、資源配置手段之間的關(guān)系

該圖式說明資本主義是以商品經(jīng)濟為基本經(jīng)濟形式的社會形態(tài)，市場經(jīng)濟是商品經(jīng)濟條件下實現(xiàn)社會資源有效配置的手段。

將本圖式與后文所介紹的運用勞動二重性理論分析資本主義生產(chǎn)過程及價值到壟斷價格轉(zhuǎn)化過程的圖式相結(jié)合，對于闡述勞動價值論具有積極的教學(xué)效果。

(5)導(dǎo)出新概念

政治經(jīng)濟學(xué)具有概念多、理論性強的特點，僅憑常規(guī)教學(xué)中的口語教學(xué)，學(xué)生容易混淆諸概念之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，而充分借助圖式法的邏輯性和直感性強的特點設(shè)計圖式，可以把各自獨立的諸概念統(tǒng)一起來，清晰地反映出復(fù)雜范疇中諸概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到在總體上把握關(guān)系的效果。

該圖式揭示了資本有機構(gòu)成實質(zhì)上是從資本技術(shù)構(gòu)成與資本價值構(gòu)成之間關(guān)系角度衍生出的新概念，其本質(zhì)是資本價值構(gòu)成（C:V）。

該圖式在分析固定資本、流動資本與不變資本、可變資本之間逐項關(guān)系問題時具有較好的施教效果。

該圖式概括了資本主義地租一章的主要內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容條理化、形象化，理論難點簡明化，達到了易懂、易記的教學(xué)效果。

(9)說明量的界限性

例如，馬克思在分析了資本主義生產(chǎn)過程之后指出，資本主義生產(chǎn)過程是“勞動過程和價值增殖過程的統(tǒng)一”、并且價值增殖過程又“不過是超過一定點而延長了的價值形成過程”。所以，如果工作日長度超過了必要勞動時間這個“點”，則生產(chǎn)過程就突破了量的界限——度，從而發(fā)生由量到質(zhì)的變化。顯然，在采用形象化教學(xué)方法過程中，如果我們能夠不局限于政治經(jīng)濟學(xué)自身邏輯體系的規(guī)范，有選擇地將相關(guān)量的分析的內(nèi)容作出歸納進而進行系統(tǒng)、綜合的演示，將有助于學(xué)生對政治經(jīng)濟學(xué)中量的界限性理論作出深入理解。

(10)作為教師闡述基礎(chǔ)理論時的演示工具

勞動生產(chǎn)率使用價值量價值量價值總量中等2件／小時1／2小時1小時提高3件／小時1／3小時1小時降低1件／小時1小時1小時

該圖表有助于學(xué)生自覺地得出勞動生產(chǎn)率的變化與使用價值量、價值量、價值總量之間的關(guān)系，并且其結(jié)論作為一種分析工具，在政治經(jīng)濟學(xué)理論的后期展開過程中有著極其廣泛的應(yīng)用，因此，從教學(xué)方法角度講，教師在課堂教學(xué)過程中對該種關(guān)系進行充分演示是全面理解政治經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵點之一。

2.歸納分章講述的基礎(chǔ)理論之間的邏輯關(guān)系和遞進過程

政治經(jīng)濟學(xué)原理具有十分嚴密的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，對于某些規(guī)律或范疇全部內(nèi)容的闡述必須分散于不同的章節(jié)來完成。因此，如何把分散于不同章節(jié)敘述的同一規(guī)律或范疇的內(nèi)容統(tǒng)一起來，是教學(xué)過程中提出的另一課題。而圖式法恰恰具有把同一規(guī)律或范疇的內(nèi)容統(tǒng)一于一個或幾個圖式，表明規(guī)律或范疇自身發(fā)展的連續(xù)性，進而達到易分析、易判斷和說明實質(zhì)的功能。在教學(xué)實踐中，在歸納分章講述的基礎(chǔ)理論之間的邏輯關(guān)系和遞進過程方面，圖式法的功能優(yōu)于圖表法和量的分析法。

在社會轉(zhuǎn)型期，“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”［1］.成為加強社會管理、構(gòu)建和諧社會的重要基礎(chǔ)。因為社會心態(tài)絕不僅僅是一種社會存在的被動反映，它同時也具有強大的反作用力，引發(fā)或積極或消極的“二重社會效應(yīng)”［2］?？梢哉f，“任何社會的發(fā)展和進步都離不開一定的、相對有利的社會心理力量的支持?！保?］

該圖式展示了商品二因素源于勞動二重性和勞動二重性在資本主義生產(chǎn)過程的不同作用及價值構(gòu)成與分解，化繁為簡地說明了價值到壟斷價格復(fù)雜轉(zhuǎn)化過程的內(nèi)在聯(lián)系和價值規(guī)律作用形式的階段性變化。

3.加深對基本原理的理解，訓(xùn)練綜合分析問題的能力

在加深對基本原理的理解方面，圖式法、圖表法和量的分析法的功能各有千秋，但在訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題能力方面，量的分析法更為適用。

例如，為加深對資本有機構(gòu)成與相對人口過剩關(guān)系問題的理解，可以選用諸如“某企業(yè)原預(yù)付資本為1000萬元，資本有機構(gòu)成為9：1，工人平均每月工資為500元，本月因勞動生產(chǎn)率的提高而采用了新的機器設(shè)備，使資本的有機構(gòu)成提高到19：1。試問，在不追加資本的情況下，由于有機構(gòu)成的提高，被排擠出工廠的人數(shù)是多少”的題型。又如，為訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的能力，可以選用諸如“全社會有甲乙丙三個部門，投資總額均為100億元，資本有機構(gòu)成分別為9：1、4：1、7：3，固定資本分別為總資本的80%、60%、40%，使用年限為10年；流動資本一年周轉(zhuǎn)1次；m′為100%。計算：（1）各部門的所費資本總額？（2）剩余價值總額？（3）利潤率？（4）平均利潤率？（5）平均利潤？（6）生產(chǎn)價格”的題型。

4.展示教師在施教過程中的邏輯思維過程

在展示教師施教過程中的邏輯思維過程方面，圖表法明顯優(yōu)于圖式法和量的分析法。

假象實質(zhì)結(jié)論1資本家養(yǎng)活了工人工人不但自己養(yǎng)活了自己，而且養(yǎng)活了資本家2資本家的創(chuàng)業(yè)資本是自己積累的工資是工人自己勞動創(chuàng)造的資本家的全部資本都是剩余價值的積累物無產(chǎn)階級革命剝奪資本家的財產(chǎn)是理所當然的3工人的個人消費與資本家無關(guān)工人的個人消費是為資本家再生產(chǎn)勞動力無產(chǎn)階級只有推翻資本主義制度才能獲得徹底解放

通過該圖表，清晰地展示了教師在講授“資本主義簡單再生產(chǎn)”教學(xué)內(nèi)容時采取的假象→實質(zhì)→結(jié)論的邏輯思維過程。

5.將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化

如果說圖式法更有利于揭示質(zhì)的規(guī)定性，量的分析法在把抽象的概念、范疇或復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系之間質(zhì)的規(guī)定性或邏輯體系通過量的關(guān)系予以展示方面有獨到之處的話，解決教學(xué)過程中復(fù)雜的綜合性內(nèi)容在表述上的困難，則是圖表法的優(yōu)勢所在。例如，在政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，“價值轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價格”由于同時涉及到相互銜接的多重轉(zhuǎn)化，其教學(xué)內(nèi)容尤其復(fù)雜，僅憑常規(guī)教學(xué)中的口語教學(xué)很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，如果借助于圖表（同時輔之以圖式），便可以化繁為簡地解決該教學(xué)難題。鑒于該類圖表已經(jīng)在教學(xué)過程中被廣泛運用，這里的例舉僅在說明圖表法的應(yīng)用范圍，不再贅于展示。

6.全面復(fù)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容

如果在單元講授過程中全方位地運用了形象化教學(xué)的施教方法，在全面復(fù)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容時，則可以采取兩種方式，一是按照教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)順序，通過演示圖式、圖表和量的分析等方法完成全面復(fù)習(xí)過程。二是打破教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)順序，對分散于不同的章節(jié)敘述的教學(xué)內(nèi)容進行“串講”。

（二）設(shè)計要點

1.明確形象化教學(xué)方法與某些對政治經(jīng)濟學(xué)原理圖解的關(guān)系

一般地說，圖解大多是依據(jù)政治經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的章節(jié)程序設(shè)計的，旨在說明其總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。圖式法、圖表法則完全可以打破其總體結(jié)構(gòu)和章節(jié)程序的限制，它以教學(xué)內(nèi)容的需要為前提，以某一范疇、概念或關(guān)系為基本單位，構(gòu)成新的圖式或圖表，因而作為教學(xué)方法的圖式法、圖表法較之圖解更具有教學(xué)實踐意義，如果將圖式法、圖表法混同于圖解，其實踐意義就大打折扣了。因此，明確圖式法、圖表法與對政治經(jīng)濟學(xué)原理的圖解的關(guān)系是設(shè)計圖式、圖表的大前提。

2.深化對相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究

圖式、圖表的設(shè)計質(zhì)量和水平，首先反應(yīng)的是設(shè)計者的基礎(chǔ)理論功底。因此，設(shè)計者一方面要廣泛、深入、綜合地研究政治經(jīng)濟學(xué)教材及其相關(guān)著述，全面把握教材基本內(nèi)容的實質(zhì)及內(nèi)在的邏輯體系，才能夠增強駕馭圖式、圖表的設(shè)計能力。另一方面要掌握邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識，依據(jù)邏輯學(xué)從屬關(guān)系的原理，把范疇劃分為不同的種概念，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇適當?shù)姆N概念為單位，與所需的屬概念相結(jié)合建立圖式，以達到在總體上把握設(shè)計內(nèi)容之間的相互關(guān)系，是設(shè)計圖式時通常使用的方法。

3.強化綜合能力的培養(yǎng)和設(shè)計技巧的訓(xùn)練。

綜合能力和設(shè)計技巧是授課教師在運用形象化教學(xué)方法進行理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中自身的“理論功底”和其它相關(guān)“基本功”的集中體現(xiàn)，其中，綜合能力既體現(xiàn)為教師對教學(xué)基本內(nèi)容的概況與歸納能力，同時也體現(xiàn)為教師對具體教學(xué)“工具”的分類與選擇能力；設(shè)計技巧則主要體現(xiàn)為教師運用圖式或圖表等方法展示教學(xué)內(nèi)容的能力與水平，而要達到二者之間的完美結(jié)合，長期的“培養(yǎng)”和“訓(xùn)練”是唯一有效的實現(xiàn)途徑。

［1］宿景昌.走進理論經(jīng)濟學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社,2006.

［2］謝地.論創(chuàng)新與發(fā)展中國理論經(jīng)濟學(xué)的途徑[J].當代經(jīng)濟研究，2006，（2）.

［3］蔡繼明.轉(zhuǎn)型期的中國理論經(jīng)濟學(xué)[EB/OL].人大經(jīng)濟論壇，http: //www.pinggu.org/bbs/viewthread.php?tid=25169&page=1，2005-06-02.

［4］中國教育在線考研頻道.全國研究生招生學(xué)科、專業(yè)目錄索引[Z].2010-10-08.

［5］王征平.形象化教學(xué)≠形象思維能力的培養(yǎng)[EB/OL].語文天地網(wǎng)，ywtd.zhyww.cn/gb/teacher，2008－04－02.

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：1672-0547（2010）05-0094-03

2010-09-07

付旭軍（1955－），男，吉林扶余人，銅陵學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系教授，研究方向：理論經(jīng)濟學(xué)。

安徽省省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目研究成果（編號：2008jyxm522）。