教師認(rèn)知與EFL教學(xué)理論研究與實(shí)證調(diào)查

張擁政,于翠紅

(11山東工商學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部,山東煙臺(tái)264005;21山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東煙臺(tái)264005)

教師認(rèn)知與EFL教學(xué)理論研究與實(shí)證調(diào)查

張擁政1,于翠紅2

(11山東工商學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部,山東煙臺(tái)264005;21山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東煙臺(tái)264005)

教師認(rèn)知;學(xué)生認(rèn)知;外語(yǔ)教學(xué)

從教師認(rèn)知與EFL教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系出發(fā),對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的教師認(rèn)知因素作了初步的理論探討和實(shí)踐調(diào)查。結(jié)果表明(1)教師認(rèn)知在很大程度上受先前語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響;(2)不同性別的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受教師認(rèn)知影響的程度有顯著差異;(3)對(duì)教師認(rèn)知的研究有助于EFL教學(xué)的順利開(kāi)展與外語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入,人們開(kāi)始日益關(guān)注知識(shí)在大腦中的體現(xiàn),語(yǔ)言及形象的理解以及推理、學(xué)習(xí)、記憶等的心理過(guò)程。從認(rèn)知理論研究的角度看,英語(yǔ)作為外語(yǔ)(English as a Foreign Language,簡(jiǎn)稱EFL)的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的心理活動(dòng),需要人類思維、感知、情感及理解等的共同協(xié)作。因此外語(yǔ)教學(xué)中積極的思維決策者——教師的認(rèn)知必然在學(xué)生的語(yǔ)言形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)EFL教學(xué)的研究重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查和分析上,很少關(guān)注教師認(rèn)知及對(duì)學(xué)習(xí)者和課堂教學(xué)的影響。然而,EFL教學(xué)要想取得好的效果,教師認(rèn)知往往起著決定性作用。因?yàn)镋FL教學(xué)中,教師除了要在單一的環(huán)境下完成一般語(yǔ)言知識(shí)的傳授,更重要的還要引領(lǐng)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)另一種社會(huì)文化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化差異的敏感性,并通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣大的社會(huì)和文化背景,幫助他們恰當(dāng)理解并準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。本文旨在通過(guò)對(duì)教師認(rèn)知和外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)因素的理論研究和實(shí)踐調(diào)查,探討有助于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)的合理途徑以期更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),推動(dòng)EFL教學(xué)順利開(kāi)展。

一 教師認(rèn)知與EFL教學(xué)的理論研究

所謂教師認(rèn)知,是指教師在教學(xué)行為中不易為人們所直接觀察到的認(rèn)知元素,即教師的所知、所信及所想[1]。在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和所掌握的知識(shí)對(duì)即將教授的內(nèi)容進(jìn)行分析、篩選和歸納,并按照自己認(rèn)為有效的方式通過(guò)課堂講授為學(xué)生構(gòu)筑一套實(shí)用、邏輯的知識(shí)體系,幫助學(xué)生更加容易地完成一定的語(yǔ)言認(rèn)知。教師認(rèn)知是如何發(fā)展起來(lái)的?教師認(rèn)知與學(xué)生認(rèn)知如何協(xié)調(diào)一致互為作用?教師認(rèn)知與課堂教學(xué)有什么聯(lián)系?圖1為我們展示了教師認(rèn)知和相關(guān)因素之間的關(guān)系。

圖1 性格特征,學(xué)校教育,專業(yè)課程與教師認(rèn)知和課堂教學(xué)的關(guān)系

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的感知是將刺激信息和感知信息組成有意義的對(duì)象,在已貯存的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與下把握刺激的意義[2]。因此,感知與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是密不可分的[3]。而且,人們?cè)缙谛纬傻母拍钜话悴粫?huì)隨著時(shí)間的變化而改變。外語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù),同其他藝術(shù)一樣,不是能夠偶然獲得的,也決不是今天獲得,明天又可能失去的東西。它是外語(yǔ)教師先前經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積累的結(jié)果[4]。許多具體的教學(xué)實(shí)踐表明:外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師的知識(shí)體系、教學(xué)觀念和課堂設(shè)計(jì)與他們學(xué)生時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)。

勞特[5]曾把教師早期學(xué)生階段的學(xué)習(xí)稱為教學(xué)“觀察實(shí)習(xí)期”(app renticeship of observation),認(rèn)為學(xué)生在課堂上是積極的思考者和摹仿者,他們對(duì)課堂信息的獲取、貯存、加工和使用不僅僅限于知識(shí)層面,還包括對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格和思想意識(shí)的評(píng)價(jià)和吸收?？鬃拥摹叭f(wàn)世師表”就是對(duì)教師榜樣作用的高度概括。雖然現(xiàn)代外語(yǔ)教育已經(jīng)擺脫了“師徒”式的、“手把手”傳授知識(shí)和技能的小作坊模式,但不可否認(rèn),在某種程度上,“名師出高徒”的因果關(guān)系還不能斷然否定。很難想象一位外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差,課堂組織雜亂的教師會(huì)培養(yǎng)出教學(xué)能力強(qiáng),語(yǔ)音面貌好的外語(yǔ)老師。

其次,課程作為教和學(xué)的中介,是學(xué)生獲得信息、增長(zhǎng)知識(shí)的主要源泉,也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù),在很大程度上決定著學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展[6]。外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為中心,情感、意志、文化等心理活動(dòng)相伴隨的過(guò)程,要求其課程設(shè)置體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)文化的基本要素和精華,符合當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,既要協(xié)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系,還要兼顧國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的統(tǒng)一性和多樣性。在教學(xué)過(guò)程中,教師一方面要圍繞課程設(shè)置的特點(diǎn),使用地道真實(shí)的語(yǔ)言,而非用矯揉造作的課堂對(duì)話來(lái)組織教學(xué)[7],從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功和熟練的語(yǔ)言技能;另一方面,還要還原語(yǔ)言知識(shí)的真實(shí)背景,恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性,引導(dǎo)學(xué)生了解此目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化,促進(jìn)其認(rèn)知因素和社會(huì)性情意因素的協(xié)同發(fā)展。

此外,外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程主要由教師、學(xué)生及二者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體(community of learning)等因素構(gòu)成,師生之間形成合作和互動(dòng)的關(guān)系。在這一過(guò)程中,教師與不同認(rèn)知方式的學(xué)生之間相互作用,每個(gè)人的思想和智慧都有可能被激發(fā)和共享。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)一定是教師面對(duì)學(xué)生講解某種語(yǔ)言知識(shí)、技能,然后由學(xué)生進(jìn)行掌握和操練。因此教師往往長(zhǎng)于語(yǔ)言知識(shí)技能的講解和演示,而短于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和疏通,從而造成教師認(rèn)知與學(xué)生認(rèn)知相背離,影響了教學(xué)效果。事實(shí)上,一名優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)該首先明確學(xué)生是有著豐富感情和鮮明個(gè)性的人,教育教學(xué)只有順應(yīng)了他們的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn),才能夠得以順利進(jìn)行。

以Distefano[8]為首的研究者曾對(duì)師生認(rèn)知方式的匹配2不匹配做過(guò)探討,結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)師生之間的認(rèn)知方式相匹配時(shí),他們傾向于用積極的語(yǔ)言相互描述;當(dāng)師生之間的認(rèn)知方式不匹配時(shí),他們傾向于用消極的語(yǔ)言相互描述。事實(shí)證明,教師個(gè)性是學(xué)生改變對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師的熱情、活潑、友善及博學(xué)多才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。EFL教師結(jié)合課堂具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣及需要因勢(shì)利導(dǎo),使教師認(rèn)知得到最大的展示和發(fā)揮,并與學(xué)生認(rèn)知協(xié)調(diào)一致,建立良好的師生關(guān)系,則可以在愉快和諧的課堂氣氛中陶冶、感染、激勵(lì)學(xué)生,并順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

最后,教師認(rèn)知還表現(xiàn)在其對(duì)所教授的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家所持的態(tài)度。學(xué)生在教師潛移默化的影響下,對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化持有好感,便會(huì)渴望了解其歷史、文化及社會(huì)知識(shí)。那么對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)該門(mén)外語(yǔ)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新事物的過(guò)程,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣,一種探索。相反,輕蔑、仇恨或厭惡的態(tài)度毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。

總之,教師認(rèn)知可被描述為教師教學(xué)的參考框架。從教學(xué)理論角度看,它一方面將教師的教學(xué)行動(dòng)結(jié)構(gòu)化,另一方面,又將教師各項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)有機(jī)地融為一體。從教學(xué)實(shí)踐的角度看,教師認(rèn)知有助于更好地設(shè)計(jì)EFL課堂教學(xué),便于教師更加有效地施教并引導(dǎo)學(xué)生積極配合順利完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)。為更好地探討教師認(rèn)知對(duì)EFL教學(xué)的影響以及學(xué)習(xí)者的性別、語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的聯(lián)系,筆者進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查。

二 教師認(rèn)知與EFL教學(xué)的實(shí)踐調(diào)查

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和讓受試者撰寫(xiě)自傳式描述的方法,然后對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)所收集的資料進(jìn)行分類整理。

1 受試者

參加本項(xiàng)調(diào)查的是煙臺(tái)地區(qū)三所高校的48位外語(yǔ)教師和120名外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。受試者均采用隨機(jī)抽樣(random samp ling)的方式選取,實(shí)際收回有效問(wèn)卷118份,其中包括教師問(wèn)卷32份和學(xué)生問(wèn)卷86份。受試者年齡跨度較大,從21到50歲不等。118名受試中共有47名男性和71名女性。

表1 對(duì)受試者的描述

2 調(diào)查工具

研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。問(wèn)卷之前向受試者詳細(xì)解釋教師認(rèn)知的含義及包括的內(nèi)容。問(wèn)卷分三部分:一是個(gè)人情況調(diào)查,以填寫(xiě)表格的形式完成;二是對(duì)教師認(rèn)知和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展觀念的調(diào)查,采用四級(jí)量表,從“具有很大影響”,到“沒(méi)有影響”。三是要求受試者根據(jù)自己的經(jīng)歷,圍繞對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響的各種因素撰寫(xiě)自傳式的描述,字?jǐn)?shù)不限,可采用列舉或敘事的形式表明自己的觀點(diǎn),也可針對(duì)當(dāng)前我國(guó)EFL教學(xué)狀況提出建議和期望。問(wèn)卷全部采用中文進(jìn)行,對(duì)問(wèn)卷作答時(shí)間不作限制。

3 數(shù)據(jù)收集與分析

經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備,歷時(shí)兩周,成功組織受試者完成問(wèn)卷調(diào)查的填寫(xiě)工作并對(duì)所收集到的信息進(jìn)行了分類匯總。借助SPSS1210統(tǒng)計(jì)分析軟件,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。具體分三步完成:

(1)分別按受試者的性別和身份將所得數(shù)據(jù)歸類;

(2)計(jì)算出所有變量的總體參數(shù);

(3)用X2檢驗(yàn)比較不同性別、身份的受試者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展觀念理解的差異性。

4 結(jié)果與討論

表2 受試者對(duì)教師認(rèn)知和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展觀念的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表3 不同性別受試者對(duì)教師認(rèn)知和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展觀念的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表4 不同身份受試者對(duì)教師認(rèn)知和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展觀念的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表5 受試總體及不同性別和身份受試者對(duì)教師認(rèn)知和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展觀念差異性卡方檢驗(yàn)(P≤0105)

從表2可以看出,約6917%的受試者認(rèn)為教師認(rèn)知對(duì)他們自身認(rèn)知的發(fā)展有很大或較大影響,認(rèn)為沒(méi)有影響的只占913%。這說(shuō)明教師認(rèn)知對(duì)于成功的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)絕不是可以忽略的,而是必須引起足夠重視并值得投入精力進(jìn)行研究的。那么教師認(rèn)知對(duì)不同性別的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響有無(wú)差異呢?從表3所顯示的數(shù)據(jù)分析來(lái)看,女生接受教師認(rèn)知的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生。究其原因,筆者認(rèn)為不同性別的思維方式在其中起了很大作用。Bardwick[9]曾區(qū)分過(guò)兩性不同的思維方式:認(rèn)為男性思維傾向于分離、獨(dú)立,而女性思維傾向于聯(lián)系、相關(guān);女性更喜歡同周圍的環(huán)境相互合作以提高外語(yǔ)成績(jī),而男性則更多地強(qiáng)調(diào)自我的獨(dú)立。這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中女性占多數(shù)的EFL教學(xué)狀況有很好的啟發(fā)。另外,對(duì)不同身份受試進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)分析(表4)顯示絕大多數(shù)受試教師(7118%)和學(xué)生(6918%)認(rèn)為教師認(rèn)知對(duì)課堂外語(yǔ)教學(xué)有很大或較大影響,另外教師中只有1人(僅為311%)認(rèn)為沒(méi)有影響,與持有此觀點(diǎn)的學(xué)生比例1116%相比,可見(jiàn)教師對(duì)師生關(guān)系給予更多的關(guān)注。

為了更好地驗(yàn)證以上觀點(diǎn),筆者對(duì)調(diào)查所得的受試整體數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行單向表的卡方檢驗(yàn),得到自由度(df)為3,顯著性水平為0105時(shí)X2值為221407(p<0101)。由此,可拒絕無(wú)差別假設(shè),認(rèn)為受試者在教師認(rèn)知對(duì)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的觀念上有顯著性差別。為更好地分析哪些組的差異是顯著的,哪些組的差異是不顯著的,筆者對(duì)不同性別和不同身份之間的樣本分別進(jìn)行了2×4的雙向表X2檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)自由度(df)為3,顯著性水平為0105時(shí)X2值分別為171416(p <0101)和21392(p>0105)。證明男性和女性在看待教師認(rèn)知對(duì)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的觀念上存在顯著差異,但在這一觀念上教師和學(xué)生兩種身份之間并無(wú)顯著性差異。盡管如此,受試中32名從事EFL教學(xué)的教師,其平均年齡為3417歲,比受試學(xué)生的平均年齡高出近12歲。另外,從課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史來(lái)看,受試學(xué)生只有11213年,而受試?yán)蠋煷蠖加?3216年。這些經(jīng)歷無(wú)疑會(huì)加深其對(duì)教師認(rèn)知的理解。

另外,從受試者對(duì)自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷自傳式的描述中也可以看出他們大都對(duì)教師認(rèn)知和課堂外語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展關(guān)系持肯定態(tài)度,認(rèn)為這比專門(mén)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的影響還要大。從他們的描述中可以歸納出有6種教師認(rèn)知因素會(huì)對(duì)課堂外語(yǔ)授課和學(xué)生產(chǎn)生顯著的積極作用:

表6 積極的教師認(rèn)知因素歸納列表

可見(jiàn),學(xué)生對(duì)教師認(rèn)知的關(guān)注多集中在教學(xué)熱情和教學(xué)能力方面,對(duì)教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感系統(tǒng)也提出了很高的要求。同時(shí),教師對(duì)職業(yè)所持的態(tài)度,針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)課堂外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三 結(jié)論

從問(wèn)卷調(diào)查看,受試者對(duì)教師認(rèn)知觀念的評(píng)價(jià)持普遍肯定的態(tài)度。教師優(yōu)良的教學(xué)素質(zhì)是在后天的教育教學(xué)中逐漸形成的,是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的實(shí)踐培育起來(lái)的。教師過(guò)去所經(jīng)歷的學(xué)校教育,所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及教師自身的性格特點(diǎn)決定著教師認(rèn)知并內(nèi)化為一系列的教學(xué)觀念作用于教學(xué)過(guò)程的方方面面[10]。教師如何有效組織課堂教學(xué),如何處理和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,如何解決學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤等等,都會(huì)受到這些教學(xué)觀念的影響。教師認(rèn)知帶著其學(xué)生時(shí)期所接受的學(xué)校教育的烙印,不僅包括教師的言語(yǔ)技能和知識(shí)水平,還包括教師的心理行為以及內(nèi)在的性格特征。忽視教師認(rèn)知在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于學(xué)習(xí)者個(gè)性的和諧發(fā)展和高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

目前,我國(guó)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式正逐漸從封閉走向開(kāi)放,外語(yǔ)教師隊(duì)伍將吸納更多來(lái)自綜合院校而不僅僅是師范院校的人才。因此,我國(guó)高等外語(yǔ)教育應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教師認(rèn)知的研究和探討,更好地發(fā)掘教師深層的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教育教學(xué)技能水平,以全面提高外語(yǔ)教學(xué)水平,培養(yǎng)更多合格的外語(yǔ)教育人才。

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An Emp ir ica l Research in to Teachers’Cogn ition and EFL In struction

ZHANG Yong2zheng1,YU Cu i2hong2
(11College English Teaching Department,Shandong Institute of Business and Technology,Yantai Shandong 264005,Chi2 na;21Foreign LanguagesDepartment,Shandong Institute ofBusiness and Technology,Yantai Shandong 264005,China)

teacher’s cognition;students’cognition;EFL instruction

Beginning with the relationship s between teacher’s cognition and different factors in EFL teaching,this paper sets a p reliminary research in both theory and p ractice on possible elements thatmay exert influences on teaching resultand studentdevelopment1The results show:1)p rior language learning experience has a great influ2 ence on teacher’s cognition;2)significantdifference was found between learnersofdifferentgenders;3)the study of teacher’s cognition can better facilitate EFL teaching and EFL teachers cultivation1

H 64214

A

167322804(2010)0320117204

2009206204