基于Moodle平臺的網絡教學有效性分析*

廖守琴

（安康學院電子與信息工程系，陜西安康725000）

基于Moodle平臺的網絡教學有效性分析*

廖守琴

（安康學院電子與信息工程系，陜西安康725000）

Moodle即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。本文根據(jù)筆者協(xié)助所在學校構建Moodle教學平臺過程中的體會論述了Moodle應用于學校網絡教學過程中的方式，分析利用Moodle平臺進行網絡教學的有效性問題。

Moodle平臺；網絡教學；有效教學；教學模式

一、研究背景

網絡教學在學校教學、遠程教學、遠程培訓等領域發(fā)揮著越來越重要的作用，縱觀網絡教學系統(tǒng)的發(fā)展，經歷了從內容管理系統(tǒng)（CMS）到學習管理系統(tǒng)（LMS），再到學習內容管理系統(tǒng)（LCMS）的過程，學習內容管理系統(tǒng)不但能夠進行教學管理，也可以跟蹤與管理學習者的學習過程,還可以幫助教師設計、制作、發(fā)布網絡課件。[1]Moodle就是這樣一個平臺，它不僅能夠發(fā)布管理教學內容，而且可以記錄和跟蹤學習者使用教學內容的情況，也可以提交和管理學生作業(yè)，使用它可以大大方便網絡環(huán)境下的教學過程，同時由于其平臺的開源性和易用性，只要掌握計算機的基本操作，任何教師都可以進行操作，這為平臺的普及使用提供了先決條件。

本文根據(jù)筆者所在學校構建Moodle網絡教學平臺的經驗和感受來分析基于Moodle平臺進行網絡教學的有效性，以利用平臺提高學校的教學效率和效果。

二、有效教學模式的內涵

“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論。[2]其關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。筆者認為有效教學從本質上來說，主要包含以下幾個要素：

1.教學規(guī)模的有效性

自從夸美紐斯在《大教學論》里提出班級授課制以來，就刺激了人們去關注教學的效率和效果。班級授課制可以在有限的空間里給盡可能多的人統(tǒng)一傳授知識，這提高了知識傳承的效率，到目前為止，這種教學方式仍然是行之有效并被廣泛應用的教學方式。20世紀末以來，由于現(xiàn)代化傳媒手段融入校園、融入課堂教學，再加上社會對人才結構要求的個別化和差異化，由此引發(fā)學習者尋求差異化學習、要求學習內容和方式要滿足個性化需求等趨勢，出現(xiàn)了個別化學習、小組協(xié)作學習等不同規(guī)模的教學方式，這些規(guī)模的變化，主要目的是適應不同時代社會對學校教學的要求，盡可能提高教學的有效性。

2.教學模式的有效性

與班級授課制相應的是以教師為主體的教學模式，這種教學模式抹殺了學習者的個體差異。隨后人們又開始關注教師主導——學生主體的教學模式，在教師組織和建構教學的過程中，以學生的自主化個性化發(fā)展為教學的主要模式。隨著媒體形式的豐富，伴隨媒體產生的教學模式數(shù)不勝數(shù)，這些模式關注的一個根本點是：提高教學有效性。以建構主義為基本理論的Moodle平臺的產生在促進教與學方面是一個很好的典范。

3.教學設計的有效性

有效的教學設計是教學成功的關鍵，教學設計過程的學習需求分析能讓教師從根本上掌握學生的現(xiàn)有知識結構及狀況，從而有針對性地安排教學內容和過程；教學策略的設計可以針對不同的知識內容采用不同的教學方法和教學模式，以求盡可能讓學習者掌握最多的知識和技能，教學環(huán)節(jié)的把握、提問講解機制、激勵機制等都對教學的效果產生決定性影響；教學媒體的設計可以使學習者面對多感官學習內容的刺激，根據(jù)媒體理論，這種多感官知識的學習效率比單一形式的知識學習結果好得多；教學的評價和反饋針對學生的不同情況，多采用個體內差異評價、相對評價和絕對評價相結合的方法來充分評估學習者學習的結果。教學設計整體過程的最終目標就是為了提高教學的有效性。

三、Moodle平臺的功能介紹

Moodle是一個課程管理系統(tǒng)，使用者可以利用現(xiàn)有資源創(chuàng)建網絡課程，解決在線學習者和教學、教師之間的管理問題，平臺允許學習者發(fā)表觀點和提交發(fā)布課程作業(yè)，教師可以通過平臺評價學生作業(yè)，做到網絡化學習、電子化教學過程管理。簡單來講，Moodle平臺的功能主要有網站管理功能、教師教學和管理功能、學習者功能三大部分，如表所示。[3]

表 功能列表

Moodle的一個重要特色就是以建構主義教學法為其設計基礎，它允許師生或學生彼此間共同思考，合作解決問題。它可以幫助使用者認識到自己在課程中的角色轉變，每個人既是學習者，也是教師。教師以平臺為媒介，與學習者相互聯(lián)系，引導學習者的學習需求，通過實時或非實時的交流和對話引導學習者學習課程內容，主要以學習者的自主建構、小組協(xié)作或討論來完成教學任務，達到課程的教學任務和目標。從這些過程中，學習者互動或與教師互動交流時，很容易產生對知識的獨特認識，形成知識的框架，培養(yǎng)學習者合作能力，激發(fā)潛能，無論從教學目的還是學生素質提升方面都能達到良好的效果。

四、利用Moodle平臺進行網絡教學的有效性分析

由于Moodle平臺功能豐富，無論是管理員功能，還是教師的教學管理功能和學習者應用功能，都滿足建立有效教學的條件。據(jù)筆者的經驗，平臺首先可以實行有效管理，從用戶、課程及系統(tǒng)設置角度來管理，滿足網絡學習的有效進行；其次教師豐富的活動和擁有管理教學進程的權利，使教學過程可以按照教師的教學設計順利進行，與學生良好的交流和互動有助于解決學生個性化的問題，同時平臺的批改作業(yè)及測試功能可以很大程度上降低教師的工作量而獲得良好效果；學習者完全可以按照自主化的進程來學習，在與教師和學習伙伴的交流和溝通中有效建構知識結構，形成對知識的正確理解和掌握。下面，從有效教學的不同角度出發(fā)來分析利用Moodle平臺進行網絡教學的有效性。

1.從教學規(guī)模的角度分析

Moodle平臺可以將班級授課形式搬到網絡環(huán)境中來，所有班級的學生在網絡教室通過平臺的課程來學習，教師在平臺上管理和監(jiān)控學生的學習過程，與傳統(tǒng)課堂教學不同的只是地點和環(huán)境發(fā)生了變化。筆者本學期利用Moodle課程平臺講授現(xiàn)代教育技術公共課，這個平臺在目前來講還是更多地作為對課堂教學的有效補充。在課堂學習之余，教師將學習相關資源提交到平臺上，供學生自主復習和鞏固，當然也可以組織學習小組，對教學內容進行分組討論和交流。無論是班級教學還是個別化學習、小組討論，Moodle平臺都能滿足學習規(guī)模的需求。

2.從教學模式的角度分析

利用Moodle搭建教學平臺,教師和學生之間可以平等地交流。學生在教師建構的虛擬學習環(huán)境中探究知識,教師根據(jù)學生的反饋進行教學反思并思考下一步教學的開展。這種學習方式，既便于教師對教學內容進行記錄,又有利于積累學生的電子作業(yè)，而且?guī)熒g、生生之間可以共享信息和資源。[4]學生的學習方式變成了自主探究學習和小組協(xié)作學習，教師在教學過程中發(fā)揮的作用是組織和管理課程資源、創(chuàng)設學習環(huán)境、引導和監(jiān)督學習者學習的作用，這是一種典型的教師主導——學生主體的教學和學習模式。

網絡協(xié)作學習是學習者利用網絡進行學習的主要學習方式之一，通過Moodle平臺來進行網絡協(xié)作學習，其基本方式即競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設計、小組評價和問題解決都可以在Moodle平臺中設計實現(xiàn)。個別化學習、基于問題的學習等學習模式在平臺中都可以借助平臺提供的技術手段實現(xiàn)。

3.從教學設計的角度分析

利用Moodle平臺的教學設計主要是信息化教學設計。信息化教學設計的主要標志是：網絡、多媒體、人工智能等技術的發(fā)展為課程、教材、教學提供了新的信息化環(huán)境，特別是Web2.0技術的發(fā)展為基于課程管理和學習管理系統(tǒng)的信息化教學設計提供了技術條件。[5]

在教師利用平臺之前，教師可以自己選擇教學資源的呈現(xiàn)方式、教學進程、教學方式等，甚至可以將教學講義及設計發(fā)布在平臺上，學生根據(jù)自己的知識水平情況自由選擇學習起點，自主安排學習進程乃至做作業(yè)、完成測試項目。在進行教學設計的時候，教師按照教學所需，根據(jù)教學內容的特點充分利用討論區(qū)、作業(yè)、聊天室、互動評價等平臺提供的技術，為師生之間、生生之間的交流創(chuàng)設一個良好的交互環(huán)境。同時教師可以利用不同主題、色彩的圖形元素和多媒體素材代替教學內容，來建立與學生之間的多感官聯(lián)系，吸引學生的注意力，提高知識學習的效率。

4.從教學評價的角度分析

Moodle平臺具有提交作業(yè)和測試的功能，同時也可以記錄學生的學習過程，這就使得教師在評價學生的時候可以根據(jù)學生的具體學習進程來客觀評價學習，而不是單一的總結性評價的方式，綜合利用作業(yè)、測驗、互動評價等活動，也可以運用分數(shù)、等級等評價方式，評價活動滲透在課程教學的各個環(huán)節(jié)中，提高了評價的針對性、準確性和有效性。[6]☉

[1]謝曉林,余勝泉等.網絡教學平臺的新發(fā)展[J].開放教育研究,2007(10):11-12.

[2]http://coreopsis.eduol.cn/archives/2008/602843.htm l［EB/OL］.

[3]Moodle網絡教學平臺簡介[EB/OL].重慶教研網(http:// www.cqjy.com).

[4]蘇玉雄.基于Moodle平臺的網絡協(xié)作式學習行動研究[J].軟件導刊(教育技術)，2008(10).

[5]黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設[M].上海:華東師范大學出版社，2007:2-3.

[6]黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設[M].上海:華東師范大學出版社，2007:20-23.

（編輯：楊馥紅）

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G434

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1673-8454（2010）13-0049-03

*本文系安康學院高層次人才專項科研項目“大學生網絡非正式學習研究”(項目編號：AYQDZR 200902）研究成果。