網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中基于模板的教育游戲開發(fā)工具設(shè)計(jì)探究

劉政良，章蘇靜

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中基于模板的教育游戲開發(fā)工具設(shè)計(jì)探究

劉政良，章蘇靜

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

教育游戲得到了日益廣泛的應(yīng)用，目前存在的主要問題是開發(fā)成本過高和缺少一線教師直接參與?；诖?，筆者構(gòu)建了基于模板的教育游戲開發(fā)工具，文章對(duì)教育游戲開發(fā)工具主要功能模塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，并闡述了教師使用教育游戲開發(fā)工具的基本流程。

教育游戲；教育游戲開發(fā)；教育游戲開發(fā)工具

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)理念不斷深入人心，教育游戲作為游戲與教育相結(jié)合的產(chǎn)物日益為教育界所接受。與此同時(shí)，各種游戲化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得到了日益廣泛的應(yīng)用，如“S520快樂學(xué)堂”、“游戲?qū)W堂”、“一起學(xué)習(xí)樂園”、“快樂學(xué)堂”等等，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)無一例外都提供了大量的教育游戲供學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

縱觀這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教育游戲，大都是由教育專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜姨峁┠_本，然后由技術(shù)人員根據(jù)腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的。這種開發(fā)模式有兩個(gè)弊端：（1）開發(fā)周期長(zhǎng)，開發(fā)成本高，一旦需求發(fā)生改變，不得不重新進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)；（2）由于缺乏一線教師的參與，難以體現(xiàn)一線教師的教學(xué)策略，開發(fā)出來的教育游戲往往難以適用于實(shí)際教學(xué)。因此，這就可能導(dǎo)致花費(fèi)了大量人力、物力開發(fā)的教育游戲在實(shí)際教學(xué)中難以得到廣泛應(yīng)用。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前市場(chǎng)上也存在一些游戲開發(fā)工具，如Game Maker、RPG Maker等，但是這些工具都不是專門用來開發(fā)教育游戲的，沒有涉及教學(xué)相關(guān)方面，而且教師操作起來具有一定的難度?；诖?，筆者提出在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中為教師提供基于模板的教育游戲開發(fā)工具。

二、構(gòu)成要素分析

教育游戲開發(fā)工具的最終產(chǎn)品是教育游戲，因此，教育游戲開發(fā)工具要綜合考慮游戲的構(gòu)成要素。Prensky(2001)認(rèn)為計(jì)算機(jī)游戲可歸結(jié)為六個(gè)關(guān)鍵因素：規(guī)則、目標(biāo)和目的、結(jié)果和反饋、沖突/競(jìng)爭(zhēng)/挑戰(zhàn)/對(duì)抗、交互、表征或故事。在設(shè)計(jì)教育游戲開發(fā)工具時(shí)，這些構(gòu)成要素都需要加以考慮。常規(guī)的游戲開發(fā)工具沒有涉及教學(xué)的有關(guān)方面，沒有體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，因此，教育游戲開發(fā)工具的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)相關(guān)，需要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。結(jié)合教育游戲的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育游戲開發(fā)工具需要包含如下一些要素：

1.教學(xué)目標(biāo)/游戲目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，它是對(duì)教育游戲?qū)嵤┰u(píng)價(jià)的依據(jù)。在教育游戲中，教學(xué)目標(biāo)和游戲目標(biāo)很多時(shí)候是一致的。教學(xué)目標(biāo)既能激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)，又能作為測(cè)量游戲者參與游戲活動(dòng)結(jié)果的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)可大可小，以游戲涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。教學(xué)目標(biāo)也是分層次的，對(duì)于有的知識(shí)，只要了解即可，而有的知識(shí)需要熟練掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容/挑戰(zhàn)/任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容在教育游戲中表現(xiàn)為游戲任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過完成一系列的挑戰(zhàn)和任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行嚴(yán)格組織的，在教育游戲中，教學(xué)內(nèi)容可以以多種方式呈現(xiàn)，如學(xué)習(xí)者與NPC的對(duì)話、完成任務(wù)、答題等形式。教學(xué)內(nèi)容一定要難度適中，太難學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,過于簡(jiǎn)單則很難維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過記錄學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，而通過最后得分、獲得的等級(jí)等方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.游戲規(guī)則

游戲是基于一系列規(guī)則來執(zhí)行的，它設(shè)定了游戲者參與游戲活動(dòng)的基本方式，在游戲活動(dòng)中是強(qiáng)制執(zhí)行的。教育游戲都是基于一定的規(guī)則建立起來的，規(guī)則內(nèi)嵌于教育游戲之中，它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。規(guī)則設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者特征，如對(duì)于低幼兒童，不宜設(shè)置過于復(fù)雜的游戲規(guī)則。

5.激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是維持學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中保持較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。基于一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，Malone和Lepper提出了一套完整的個(gè)體“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”理論，分析得到激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素：挑戰(zhàn)、好奇心、控制和幻想。在游戲過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一件任務(wù)時(shí)，可以給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)值的增加、某個(gè)道具的獲得、生命值的增加等。

三、開發(fā)工具的設(shè)計(jì)

縱觀目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教育游戲，絕大部分都是Flash小游戲。這些Flash小游戲一般短小精悍，圍繞一定的知識(shí)點(diǎn)展開。開發(fā)教育游戲的一個(gè)主要問題是如何做到教育性和游戲性的平衡，如果缺少“游戲性”，則成了普通教學(xué)課件，很難激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；如果涉及的“游戲性”過多，很可能就會(huì)不符合傳統(tǒng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)習(xí)者容易沉溺于游戲中，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)。考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要以課程知識(shí)的傳遞為主，宜將一些知識(shí)點(diǎn)穿插在游戲當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在游戲過程中進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，可以通過為學(xué)習(xí)者提供游戲化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者設(shè)計(jì)教育游戲開發(fā)工具的目的是為教師提供便利的工具，教師不需要編程知識(shí)，只需要簡(jiǎn)單的操作，就可以開發(fā)出滿足教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者特征的教育游戲。為了滿足教師和學(xué)習(xí)者的要求，應(yīng)該考慮一些功能模塊的設(shè)置，如完成任務(wù)的時(shí)間、游戲場(chǎng)景、游戲角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲的分?jǐn)?shù)等等。為了降低游戲開發(fā)的難度，將一些功能模塊以模板的形式封裝起來，每一個(gè)游戲模板都是基于一定的游戲規(guī)則建立的，主要包含游戲場(chǎng)景、游戲角色和游戲音效。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中教育游戲的特點(diǎn)以及教育游戲開發(fā)工具的構(gòu)成要素，筆者認(rèn)為教育游戲開發(fā)工具應(yīng)該包括以下功能模塊（圖1）。

1.游戲模板庫

游戲模板庫中包含了大量的游戲模板。為了滿足教師的需求，教師可以為模板重新選擇游戲場(chǎng)景、游戲角色和游戲音效。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該提供多種游戲模板供教師選擇。游戲模板可以不拘形式，從主流游戲中提取內(nèi)在動(dòng)機(jī)并將其整合到教育游戲模板的設(shè)計(jì)當(dāng)中，如挑戰(zhàn)、幻想、好奇、控制、目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)等。教育游戲模板應(yīng)追求游戲的內(nèi)在特征，通過設(shè)計(jì)精美的游戲場(chǎng)景、可愛的游戲角色、震撼的游戲音效，再輔以巧妙的游戲規(guī)則，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為了便于教師選擇游戲模板，我們按照學(xué)科和學(xué)習(xí)者年齡的不同對(duì)游戲模板進(jìn)行劃分。不同學(xué)科、不同年齡的學(xué)習(xí)者對(duì)游戲風(fēng)格、游戲類型有不同的偏好。例如，歷史學(xué)科的游戲模板可以將一些歷史人物作為游戲角色融入其中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同感和沉浸性。針對(duì)低幼兒童設(shè)計(jì)的游戲模板，畫面色彩應(yīng)該鮮明，游戲規(guī)則不宜過于復(fù)雜；而高年級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的故事性有一定的要求，游戲規(guī)則可以稍微復(fù)雜一些。

2.教學(xué)目標(biāo)/游戲目標(biāo)

教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，闡明學(xué)習(xí)者通過游戲活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的水平。教師可以設(shè)置游戲的難度級(jí)別，難度越大，學(xué)習(xí)者就要付出更多的努力過關(guān)。

3.教學(xué)內(nèi)容/游戲任務(wù)

在教育游戲中，學(xué)習(xí)者通過查看知識(shí)點(diǎn)和答題闖關(guān)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在答題之前，可以查看相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行答題游戲。教師可以添加如填空題、選擇題、判斷題等形式的題目，添加的題目可以是文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等格式；也可以設(shè)置游戲的總分?jǐn)?shù)及每道題的分?jǐn)?shù)。

4.激勵(lì)機(jī)制

教育游戲雖然不需要像商品一樣贏利，但制作者仍舊希望它能充分調(diào)動(dòng)游戲者的游戲動(dòng)機(jī)，使其被更多人接受，并長(zhǎng)時(shí)間地使用下去。游戲者在游戲過程中需要不斷的外部刺激來激發(fā)其游戲動(dòng)機(jī)，這些外部刺激就是游戲的激勵(lì)機(jī)制。為了維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制是必不可少的。

（1）生命值。生命值是允許學(xué)習(xí)者在答題過程中犯錯(cuò)的次數(shù)，當(dāng)學(xué)習(xí)者答題錯(cuò)誤1次，生命值即減1次。當(dāng)生命值為零，則游戲結(jié)束。這種激勵(lì)機(jī)制可以讓學(xué)習(xí)者盡量提高答題的準(zhǔn)確率。

（2）時(shí)間值。學(xué)習(xí)者一進(jìn)入游戲，就開始計(jì)時(shí)。學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成游戲，否則闖關(guān)失敗。時(shí)間值可以讓學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的緊迫感。

（3）道具?？梢詾閷W(xué)習(xí)者設(shè)置各種道具作為獎(jiǎng)勵(lì)，例如，如果學(xué)習(xí)者連續(xù)答對(duì)三道題目，則獎(jiǎng)勵(lì)某個(gè)道具。

5.游戲幫助

學(xué)習(xí)者在游戲過程中難免會(huì)遇到一些問題，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，再加之其學(xué)習(xí)能力及耐力都比較差，隨時(shí)給學(xué)習(xí)者以必要的幫助是非常必要的。學(xué)習(xí)者在游戲過程中遇到問題時(shí)，可以查看游戲的幫助。幫助模塊是教師提供給學(xué)習(xí)者的腳手架，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中能夠提供較好的指導(dǎo)。幫助可以是游戲操作的說明，也可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提示。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者在游戲過程中的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和答題過程所花費(fèi)的時(shí)間，二是答題正確率。學(xué)習(xí)者最后得分由這兩個(gè)因素決定，教師可以對(duì)游戲時(shí)間和答題正確率的比重進(jìn)行分配，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的目的。

7.游戲設(shè)置

游戲設(shè)置主要包括游戲關(guān)卡設(shè)置和游戲模式設(shè)置?？梢詾橛螒蛟O(shè)置多個(gè)關(guān)卡，關(guān)卡等級(jí)越高，學(xué)習(xí)者越難過關(guān)。游戲模式包括單人模式和多人對(duì)戰(zhàn)模式，在單人模式的游戲中，學(xué)習(xí)者只能單獨(dú)答題闖關(guān)；而在多人對(duì)戰(zhàn)模式的游戲中，學(xué)習(xí)者之間可以互相競(jìng)爭(zhēng)，比賽答題。

四、教師使用開發(fā)流程

教師首先需要登錄游戲化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過角色驗(yàn)證之后，就可以使用教育游戲開發(fā)工具的相關(guān)功能。對(duì)教師來說，首先根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)科特點(diǎn)選擇教育游戲模板，然后添加教學(xué)目標(biāo)、添加教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置激勵(lì)機(jī)制、添加幫助內(nèi)容、設(shè)置評(píng)價(jià)方式等，最后生成基于模板的教育游戲?qū)嵗鞒倘鐖D2所示。

總結(jié)

大量研究表明，教育游戲可以有效提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但是由于對(duì)編程技術(shù)的陌生，教師難以參與到教育游戲的實(shí)際開發(fā)當(dāng)中。本文探討了基于模板的教育游戲開發(fā)工具，旨在為教師提供創(chuàng)作教育游戲的舞臺(tái)，更好地滿足教學(xué)需要。筆者將進(jìn)一步完善教育游戲開發(fā)工具的功能模塊，并對(duì)該工具進(jìn)行實(shí)際開發(fā)。

[1]Prensky，M（美）.Digital Game-Based Learning[M].New York：McGraw-Hill，2001．

[2]何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

[3]Lepper,M.R& Malone,T.W.Intrinsic motivation and instructional effectiveness in computer-based education[C]．learning and instruction:Conative and affective process analyse,1987:255-286．

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2010）10-0050-03