終身教育視角下小學(xué)生網(wǎng)癮的立體防治模式研究

黨亭軍

（運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系，山西運(yùn)城044000）

終身教育視角下小學(xué)生網(wǎng)癮的立體防治模式研究

黨亭軍

（運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系，山西運(yùn)城044000）

小學(xué)生網(wǎng)癮的形成可以歸結(jié)為家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育所應(yīng)當(dāng)形成的網(wǎng)絡(luò)綜合教育合力的缺失。終身教育視角下，小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的有效防治不可能是某個(gè)部門(mén)在短期內(nèi)所能夠完成的，為此，其防治就應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校以及社區(qū)的三個(gè)維度來(lái)共同長(zhǎng)期地進(jìn)行。這種立體防治網(wǎng)癮模式的邏輯起點(diǎn)在于小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主教育意識(shí)的覺(jué)醒和自我控制能力的增強(qiáng)，從而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下有效進(jìn)行小學(xué)生網(wǎng)癮行為的綜合防治。

小學(xué)生；網(wǎng)癮；自主教育

2009年8月，我國(guó)小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調(diào)研報(bào)告首次發(fā)布，被調(diào)查小學(xué)生中網(wǎng)癮比例達(dá)7.1%，另外有網(wǎng)癮傾向的約占5%。[1]隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)癮問(wèn)題日漸引起人們的關(guān)注，而且更多地傾向于對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施規(guī)范化管理來(lái)防止小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的網(wǎng)癮形成可以歸結(jié)為小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)教育中家庭教育、學(xué)校教育以及社區(qū)教育所應(yīng)當(dāng)形成的網(wǎng)絡(luò)教育合力的缺失。為此，從終身教育的視角來(lái)看，小學(xué)生的網(wǎng)癮防治就應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校以及社區(qū)的三個(gè)維度來(lái)共同長(zhǎng)期地進(jìn)行。而且家庭、學(xué)校和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育之間應(yīng)當(dāng)圍繞著小學(xué)生的自主教育來(lái)進(jìn)行，即通過(guò)不同的網(wǎng)絡(luò)教育途徑激發(fā)小學(xué)生的自控意識(shí)和培養(yǎng)自控能力。

一、小學(xué)生網(wǎng)癮的立體防治模式的邏輯起點(diǎn)：自主教育

事實(shí)上，從終身教育視角來(lái)看，這種三位一體的小學(xué)生網(wǎng)癮防治模式原本就存在于現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教育制度之中，但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育理論沒(méi)有能對(duì)這種三位一體的網(wǎng)癮防治模式的邏輯起點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題關(guān)注與深入研究，致使這種三位一體的防治模式呈現(xiàn)出聯(lián)系松散等弊病，以至于造成家庭教育中的家長(zhǎng)害怕小學(xué)生上網(wǎng)，學(xué)校教育中也盡可能地避免小學(xué)生上網(wǎng)甚至于在信息技術(shù)課上也不敢輕易地給學(xué)生電腦聯(lián)網(wǎng)，而社會(huì)教育（如網(wǎng)吧）也是以禁止未成年人入內(nèi)的方式來(lái)防治小學(xué)生的網(wǎng)癮問(wèn)題，從而造成無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)提供上網(wǎng)的機(jī)會(huì)幾乎都處于缺失的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育在防治小學(xué)生網(wǎng)癮的問(wèn)題上是有共同的邏輯起點(diǎn)的，即無(wú)論哪個(gè)層面的教育形式都應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主教育意識(shí)及自主教育能力的培養(yǎng)為邏輯前提。

首先，從防治網(wǎng)癮的動(dòng)力因素來(lái)看，家庭教育的動(dòng)力在于家庭，學(xué)校教育的動(dòng)力在于學(xué)校，社會(huì)教育的動(dòng)力在于社會(huì)及政府，這三種防治動(dòng)力都來(lái)自教育對(duì)象（小學(xué)生）的外部，所以，目前小學(xué)生的網(wǎng)癮防治主要在于通過(guò)外部強(qiáng)制因素來(lái)進(jìn)行，即家長(zhǎng)加大監(jiān)督意識(shí)、學(xué)校做好正面教育工作、政府加大網(wǎng)吧的監(jiān)管力度，甚至于國(guó)家通過(guò)立法形式來(lái)防治小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的出現(xiàn)，而出自于小學(xué)生本身的防治網(wǎng)癮的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題幾乎很少有人關(guān)注，筆者認(rèn)為，真正的網(wǎng)癮防治應(yīng)當(dāng)是內(nèi)外動(dòng)力的有機(jī)結(jié)合，目前這種網(wǎng)癮防治模式之中惟獨(dú)缺失了基于小學(xué)生自身的內(nèi)在防治動(dòng)力的激發(fā)和培養(yǎng)，也就是說(shuō)在目前的這三種教育組織形式中都忽視了小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主教育意識(shí)的激發(fā)與自主教育能力的培養(yǎng)。

其次，從教育的最終目的來(lái)看，任何教育組織形式的最終目的都在于小學(xué)生離開(kāi)這種教育環(huán)境后在網(wǎng)絡(luò)教育中表現(xiàn)的自主教育意識(shí)與自主教育能力。否則，這種教育組織形式對(duì)于小學(xué)生的網(wǎng)癮防治而言就是一種低效或無(wú)效的教育。假如小學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)的視線(xiàn)控制后，偷偷地去網(wǎng)吧或其他地方上網(wǎng)玩游戲，那就證明了家庭教育在防治小學(xué)生網(wǎng)癮方面的無(wú)效或失??；小學(xué)生離開(kāi)了教師的引導(dǎo)和監(jiān)督后，偷偷地上網(wǎng)玩游戲或外出上網(wǎng)玩游戲也同樣足以證明學(xué)校教育在小學(xué)生網(wǎng)癮防治方面的不成功，這同時(shí)也說(shuō)明了社會(huì)教育在防治小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題方面存在著重大的問(wèn)題與缺陷。

第三，從人性的角度來(lái)看，貪玩本身就是小學(xué)生的天性，只不過(guò)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)生的游戲媒介發(fā)生了變化。事實(shí)上，小學(xué)生的貪玩天性表現(xiàn)在任何一種教育組織形式中，即在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，我們都不可能忽視小學(xué)生這一天性的客觀存在。筆者認(rèn)為，我們?cè)诔姓J(rèn)小學(xué)生的這一自然天性的同時(shí)，又必須做好對(duì)于小學(xué)生貪玩天性的引導(dǎo)工作，把網(wǎng)絡(luò)作為小學(xué)生的游戲媒介之一而非主要媒介或唯一媒介，積極地開(kāi)展各種形式的游戲活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足小學(xué)生的需要。目前，小學(xué)生上網(wǎng)成癮的一個(gè)主要原因還在于大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，比較孤獨(dú)，在缺少人際交往和其他交往活動(dòng)的前提下就往往選擇上網(wǎng)尋求在現(xiàn)實(shí)生活中所無(wú)法滿(mǎn)足的交往和游戲需要。

二、小學(xué)生網(wǎng)癮立體防治模式中的家庭教育維度

家庭教育作為小學(xué)生的教育組織形式之一，承擔(dān)著小學(xué)生自出生后的第一教育角色的重?fù)?dān)。根據(jù)小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)行為的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約8成小學(xué)生是在9歲前開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)，更有部分小學(xué)生在學(xué)齡前甚至1歲時(shí)就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)。[1]這樣一來(lái)，家庭教育在小學(xué)生網(wǎng)癮防治中的重要性顯而易見(jiàn)，所以，家長(zhǎng)的態(tài)度與方法對(duì)于小學(xué)生的網(wǎng)癮防治就成為不得不關(guān)注的事情。有的家長(zhǎng)反對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)，總是想方設(shè)法限制孩子的上網(wǎng)行為；也有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子采取放縱的態(tài)度，這兩種態(tài)度對(duì)于小學(xué)生的網(wǎng)癮防治都是不宜采取的，因?yàn)?，父母不同意或?jiān)決反對(duì)孩子上網(wǎng)的，并不等于孩子就不上網(wǎng)；至于父母允許在家里或去網(wǎng)吧自由上網(wǎng)的小學(xué)生，那就更容易成為忠實(shí)的網(wǎng)癮用戶(hù)。對(duì)此，中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)郝向宏分析說(shuō)，小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度相關(guān)：家庭教育走向極端——過(guò)分的放縱和過(guò)分的限制，都容易造成小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。[1]所以，對(duì)于小學(xué)生上網(wǎng)不應(yīng)當(dāng)過(guò)分地依賴(lài)“防堵”措施，而應(yīng)當(dāng)積極地采取“疏導(dǎo)”策略。比如，家長(zhǎng)可以和孩子商量共同制定家庭成員上網(wǎng)公約，明確規(guī)定每個(gè)人的上網(wǎng)時(shí)間（如半小時(shí)），甚至于還可以就上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行家庭討論和明確規(guī)定，并且家長(zhǎng)首先要能夠做到“以身作則”和“言行一致”，這樣可以為小學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與模仿榜樣。事實(shí)上，現(xiàn)行家庭教育在內(nèi)容上有偏向智育而忽視孩子心理健康教育的傾向，即大多數(shù)家長(zhǎng)除了確保孩子身體的健康外，并沒(méi)有把孩子的心理健康教育放在重要的地位來(lái)給予高度關(guān)注。而是借用學(xué)校教育的智育內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行了各種各樣的強(qiáng)化與培訓(xùn)。這樣一來(lái)，缺失了心理健康教育的孩子就更容易上網(wǎng)成癮。為此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)的有效利用與網(wǎng)癮防治作為一項(xiàng)新的家庭教育課題，進(jìn)行必要的理論咨詢(xún)和能力培訓(xùn)，以及時(shí)有效地處理和解決小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

三、小學(xué)生網(wǎng)癮立體防治模式中的學(xué)校教育維度

學(xué)校教育作為小學(xué)生網(wǎng)癮防治的第二種教育組織形式，也承擔(dān)著相應(yīng)的重大教育責(zé)任，即激發(fā)小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主意識(shí)的覺(jué)醒和自我控制能力的不斷提高。正如北京教育科學(xué)研究院原所長(zhǎng)文喆研究員所說(shuō)：“教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和主體能力是教學(xué)的前提,又是教學(xué)的結(jié)果,從整體上看,成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)者是從‘他主’向‘自主’的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！盵3]為此，學(xué)校教育完全可以在教學(xué)中尤其是在信息技術(shù)課的教學(xué)中幫助小學(xué)生樹(shù)立起正確的網(wǎng)絡(luò)教育觀念。從而在根本上扭轉(zhuǎn)目前已經(jīng)為小學(xué)生所普遍認(rèn)可的看動(dòng)漫、電影、下載音樂(lè)和玩游戲的主要上網(wǎng)目的?？陀^地說(shuō)，正是由于學(xué)校在小學(xué)生信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)中存在著網(wǎng)絡(luò)資源不足、專(zhuān)職教師配備不足、課時(shí)偏少（每周1節(jié)課）、課堂教學(xué)中不是引導(dǎo)小學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料和提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，而是在不聯(lián)網(wǎng)的前提下教小學(xué)生如何利用電腦進(jìn)行圖畫(huà)制作和簡(jiǎn)單打字等一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容，此外，信息技術(shù)課也沒(méi)有納入到小學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)之中，致使其在一定程度上演變?yōu)閮?nèi)容簡(jiǎn)單的“電腦”課和效果無(wú)人問(wèn)津的“考查課”。筆者認(rèn)為，正是由于學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中的種種“不作為”現(xiàn)象，才最終導(dǎo)致學(xué)校教育沒(méi)有培養(yǎng)出小學(xué)生的良好網(wǎng)絡(luò)教育觀念和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)使用的自我控制能力。

四、小學(xué)生網(wǎng)癮立體防治模式中的社會(huì)教育維度

社會(huì)教育是小學(xué)生網(wǎng)癮防治的又一重要教育組織形式。從目前的情況來(lái)看，社會(huì)教育在防治小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題上并沒(méi)有起到應(yīng)當(dāng)具有的引導(dǎo)和防治作用，反而在很大程度上成為小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的“始作俑者”，如存在著許多以追求經(jīng)濟(jì)利益為主而不顧小學(xué)生身心健康的網(wǎng)吧業(yè)主，當(dāng)小學(xué)生逃學(xué)上網(wǎng)之時(shí)，沒(méi)有盡到勸解作用，反而允許小學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧甚至于還有把小學(xué)生作為網(wǎng)拖的案例。盡管近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)于網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)的管理與監(jiān)督力度，給網(wǎng)吧游戲機(jī)設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程監(jiān)控程序和上網(wǎng)累計(jì)時(shí)間限制規(guī)定以有效防范未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧和形成網(wǎng)癮問(wèn)題的出現(xiàn)。但是，筆者認(rèn)為，我們還應(yīng)當(dāng)把社會(huì)教育的積極功能充分地挖掘和利用，如可以學(xué)習(xí)國(guó)外進(jìn)行社會(huì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，如日本的社會(huì)教育具有三種形態(tài)，即“作為學(xué)校教育補(bǔ)充的社會(huì)教育(校外的兒童組織和兒童設(shè)施)；作為學(xué)校教育擴(kuò)展的社會(huì)教育(大學(xué)開(kāi)放),及作為學(xué)校教育以外的社會(huì)教育(再培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等)?！痹诖?，日本把社會(huì)教育的內(nèi)容延伸與拓展到學(xué)校教育的層面，這是值得我們深思和借鑒的。而我國(guó)的社會(huì)教育具有成人化與職業(yè)化的特點(diǎn)，它忽視或排斥了學(xué)校教育及家庭教育的有機(jī)介入，尤其是沒(méi)有為小學(xué)生提供可以合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的操作平臺(tái)。當(dāng)然，也有一些民間人士或組織設(shè)立了一些“綠色網(wǎng)吧”以使得小學(xué)生能夠得到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而為小學(xué)生擺脫游戲網(wǎng)吧和戒除網(wǎng)癮提供正面引導(dǎo)和幫助。筆者認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)當(dāng)在此方面進(jìn)行一些必要的工作，如可以出臺(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)和個(gè)人設(shè)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)吧，以加強(qiáng)社會(huì)教育和學(xué)校教育以及家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

五、小學(xué)生網(wǎng)癮立體防治模式構(gòu)建

通過(guò)以上分析，我們可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：

首先，終身教育視角下小學(xué)生網(wǎng)癮的防治模式是一種立體的空間模式。這種立體空間模式包括家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育三個(gè)方向維度，而小學(xué)生的自主教育則是其共同的邏輯發(fā)展起點(diǎn)。

其次，家庭教育的核心在于小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自控能力的培養(yǎng)；學(xué)校教育的核心在于小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育觀念的正確構(gòu)建；社會(huì)教育的核心在于社會(huì)參與小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題防治積極性的激發(fā)與鼓勵(lì)；自主教育的核心在于小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源利用的自主教育觀念形成。

第三，不僅家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育之間均存在著一種相互聯(lián)系、互相制約的辨證統(tǒng)一關(guān)系，而且它們與自主教育之間也存在著哲學(xué)上的辨證統(tǒng)一關(guān)系。如果家庭教育能培養(yǎng)好小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自控能力，學(xué)校教育能積極協(xié)助學(xué)生進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)教育觀念的構(gòu)建，社會(huì)教育能積極地激發(fā)民間或個(gè)體主動(dòng)參與小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的防治工程，那就勢(shì)必對(duì)于小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主教育的養(yǎng)成有著比較大的幫助作用；反過(guò)來(lái)，假如小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主教育得到比較好的培養(yǎng)，那么就有利于家庭教育之中孩子自控性的培養(yǎng)和學(xué)校教育之中正確網(wǎng)絡(luò)觀念的構(gòu)建及社會(huì)參與小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題防治積極性的調(diào)動(dòng)。

總而言之，終身教育視角下小學(xué)生網(wǎng)癮防治模式呈現(xiàn)出一種以自主教育為坐標(biāo)原點(diǎn)（O），以學(xué)校教育（X）、社會(huì)教育（Y）及家庭教育（Z）為三條坐標(biāo)軸的立體空間模式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1所示）。在網(wǎng)絡(luò)日益成為人們學(xué)習(xí)與生活中的必需品的時(shí)代背景下，我們應(yīng)當(dāng)以家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育為主要教育組織形式來(lái)積極培養(yǎng)小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主教育意識(shí)及自主教育能力，最大限度地防治小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的發(fā)生。

圖1 網(wǎng)癮防治模式立體空間結(jié)構(gòu)

[1]錢(qián)煒.小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調(diào)研報(bào)告首次發(fā)布[N].科技日?qǐng)?bào)，2009-8-19.

[2]張爽.素質(zhì)教育背景下人的發(fā)展與培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007，（11）：13.

[3][日]千野陽(yáng)一.關(guān)于理解社會(huì)教育本質(zhì)的研究方法[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)，2007，（01）：42.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2010）10-0018-03