PBL與LBL教學模式在藥學分子生物學教學中的比較研究

張毅強師帥帥蘇 嬌

PBL與LBL教學模式在藥學分子生物學教學中的比較研究

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目的 評價PBL與LBL兩種教學模式在藥學分子生物學教學中對教學效果的影響。方法 隨機抽取藥學系本科生60人，將其分為實驗組（30人）和對照組（30人），實驗組采用PBL教學模式進行教學，對照組則采用LBL教學模式教學，并比較兩組教學效果。結(jié)果 理論考試成績和實驗總成績表明，實驗組學生的平均成績高于對照組（P＜0.05），兩組學生的教學效果評價有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論 PBL教學模式在藥學分子生物學教學中收到較好的效果，實驗組學生學習更主動、更善于獨立思考和溝通。

PBL；LBL；教學模式；藥學分子生物學

藥學分子生物學是為藥學本科生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，它的新理論、新技術(shù)促進了藥物研究的迅速發(fā)展，目前本科教學階段由于這門課程課時少，加之藥學分子生物學知識體系龐雜、基礎(chǔ)理論抽象，因此對傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的（lecture based learning，LBL）教學模式也提出了新的、更高的要求，而基于問題的教學法（problem based learning，PBL）作為一種新的教學方法，自1969年美國的神經(jīng)病學教授H.S.Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學首先創(chuàng)立以來，已廣泛應用于國內(nèi)、外的教學研究[1,2]。為了逐步培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題解決問題的能力，結(jié)合長治醫(yī)學院實際情況，生物化學教研組在藥學分子生物學教學中對PBL和LBL教學模式進行了實踐性探索，對比研究兩種教學法的教學效果，總結(jié)如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇長治醫(yī)學院2007級藥學系本科生60人為研究對象，將其分為實驗組（30人）和對照組（30人）。

1.2 研究方法

實驗組（PBL組）和對照組（LBL組）均由同一個老師帶教，在實驗組，理論課授課按照以下流程：即在每一新的章節(jié)開始前首先由帶教老師提出本章節(jié)的一些相關(guān)問題，要求每位學生針對問題查閱教材及相關(guān)文獻、收集與交換相關(guān)資料，掌握基本理論和最新進展，在下次討論會上，將各自查到的信息與大家共享，最終使每個問題得到圓滿解答。教師的作用只是引導大家提出問題，啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}、查找文獻、啟發(fā)學生思考、分析。最后針對學生回答問題存在的不足再進行補充。實驗課講解時，課前安排學生到講臺上給大家講課，內(nèi)容包括實驗目的、實驗原理、實驗具體操作過程及注意事項等，講得不透的，不清楚的由其他同學補充，通過講解，就可以了解學生預習的情況，然后由老師作補充。授課教師還要利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找分子生物學實驗有關(guān)原理的FLASH動畫，同時將預實驗過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件給學生講解。LBL教學組：由承擔上述PBL教學的教師帶教，按照傳統(tǒng)的教學方式主要由教師講解，講解的內(nèi)容與PBL教學組大致相同。實驗課也是由代課教師按照實驗目的、實驗原理、實驗具體操作過程及注意事項等講解。

1.2.1 教材選擇

以史濟平主編的第二版《藥學分子生物學》為教學教材。

1.2.2 課程安排

理論學時40，實驗學時18，每學時40min。實驗包括SDS-PAGE分離血清蛋白質(zhì)和質(zhì)粒的提取與PCR鑒定。

1.3 教學效果評價

經(jīng)過一學期的學習后，分別對PLB教學組和LBL教學組全部學生同時進行相同試卷測試，進行成績比較分析。采用雙盲法對兩組學生迸行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括是否可以提高學生自學能力、是否提高動手能力、是否有利于提高對所學知識的理解、記憶和應用、是否有利于提高口頭表達能力、是否有助于提高團隊意識共5項構(gòu)成，每個問題為是、否兩個選擇。

1.4 統(tǒng)計學方法

用SPSS l3.0統(tǒng)計分析軟件，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性意義。

2 結(jié) 果

2.1 測試成績

測試成績由理論成績和實驗成績兩部分構(gòu)成。理論成績滿分100分，占70%，實驗成績滿分30分，占30%。理論題由客觀題和主觀題組成，客觀題為選擇題，主觀題為名詞解釋、簡答題、實驗設(shè)計題。實驗總成績?yōu)榫C合兩次實驗課的實驗報告書寫、課后回答老師布置的問題、實驗結(jié)果滿意度三方面的最后得分。每個實驗占15分，其中這3個部分各占5分。

PBL教學組與LBL教學組理論成績具有顯著性差異，PBL組明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。客觀題得分PBL教學組與LBL教學組兩者比較無明顯差異；主觀題中實驗設(shè)計題得分PBL教學組明顯高于LBL教學組（P＜0.05），而名詞解釋及簡答題兩組之間沒有差別。PBL教學組實驗總成績高于LBL教學組（P＜0.05），其中兩組間報告書寫無明顯差異，而課后回答老師布置的問題得分、實驗結(jié)果滿意度得分比較，PBL教學組高于LBL教學組（P＜0.05），見表2。

表1 PBL教學組與LBL教學組理論成績比較（χ—±s分）

表2 PBL教學組與LBL教學組實驗成績比較（χ—±s分）

2.2 學生問卷調(diào)查

通過調(diào)查問卷得出在問卷的5個方面PBL組與LBL組都有著顯著的差異，見表3。

表3 PBL教學組和LBL教學組教學效果評價的比較 [n(%)]

3 討 論

3.1 以問題為中心的教學模式（PBL教學模式）是以信息加工心理學和認知心理學為基礎(chǔ)，創(chuàng)立的一種教學模式[3-5]，是當前一種很有特色的教學模式，在國外醫(yī)學教育領(lǐng)域中的應用非常成功，越來越多地受到人們的重視。研究PBL教學模式我們發(fā)現(xiàn)PBL教學模式有以下特點：學生為教學活動的主體；知識傳授和能力培養(yǎng)并重；突出相關(guān)學科的橫向聯(lián)系。而傳統(tǒng)的LBL教學模式更多的是注重知識的傳授，強調(diào)知識的全面性、系統(tǒng)性，但忽略了學生的主觀能動性，學生在學習過程中長期處于被動狀態(tài)，因此缺乏分析推理能力和交流協(xié)作精神。PBL則強調(diào)把學習設(shè)置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決實際問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力。本著這樣一種教學理念，在實踐過程中，我們逐漸形成了“教師提出問題-學生查閱資料-分組討論-教師總結(jié)-實驗課加強的藥學分子生物學教學模式。

3.2 本研究結(jié)果亦表明，PBL教學組的學生成績更為理想，對教學效果評價指標的較高。PBL教學組明顯提高了學生的自學能力、口頭表達能力和動手能力。由于通過課下查閱資料，同學們學會如何去檢索，如何獲取所需知識，并與實際情況相結(jié)合，將資料變成自己的知識，從實驗中更好的掌握原理，從而變被動學習為主動學習。學生在分組討論，課堂討論的過程中，很大程度地提高了學生的口頭表達能力。在我們的實踐研究中，PBL教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL教學模式，因此PBL教學模式值得在藥學分子生物學的授課中推廣，由于PBL教學模式涉及到課程體系、教學方法、考核等教育教學模式的變革，在執(zhí)行過程中可能會遇到很多問題，因此對教師也提出了更高的要求，在日常的教學過程中不能全盤否定傳統(tǒng)的LBL教學模式，應結(jié)合實際情況，有目的有序的開展教學改革，充分發(fā)揮PBL教學模式的優(yōu)勢，促進教育教學質(zhì)量更上一個新臺階。

[1] Takahashi Y. Problem-based Learning and Task-based Learning a practical synthesis[J]. Kaohsiung J Med Sci,2008,24(3): 31-33.

[2] 曹博,程志,曹德品,等. PBL教學模式在醫(yī)學教學改革中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2007(7): 1-2.

[3] 李江,馬彬,楊克虎.中國臨床專業(yè)學生PBL教學臨床實習效果分析[J].中國循證醫(yī)學雜志,2009,9(4): 417-422.

[4] Gwee MCE. Globalization of Problem-based Learning (PBL): Croaacultural implications[J]. Kaohaiuag J Med Sci,2008,24(3): S14-S22.

[5] Hoffman K,Hosokawa M,Blake R J,et a1. Problem-based learning outcomes: ten years of experi ence at the University of Missouri-CoIumbia School of Medicine[J]. AcadMed,2006,81(7):617-625.

R-03；R915

B

1671-8194（2010）09-0160-02

1 山西省長治醫(yī)學院生物化學教研室（046000）

2 山西省長治醫(yī)學院附屬和濟醫(yī)院腎內(nèi)科（046000）