問題教學法在中學歷史教學中的應用

華忠英

摘要: 問題教學法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展、科技的進步、課程改革運動的開展和教學方法研究的深入,問題教學法受到廣泛關注,成為當代教學法中的一朵奇葩。本文就問題教學法的核心,中學歷史課堂教學能否引入這種方法,以及如何應用進行了探討。

關鍵詞: 中學歷史教學 問題教學法 應用

1.引言

問題教學法是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點的教學方法。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式,層層推進,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,由易到難,由表及里,由此到彼進行層次性解決,形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。這種方法改變了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊的模式,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

2.“問題教學法”的概念引入

問題教學法是這樣一種教學方法,即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力。問題教學為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺,使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力,在教學活動中以“問題”為線索,基于問題情境探索知識,掌握技能,學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造,促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3.問題教學法引入中學歷史教學的必要性

3.1是現今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。

近年來,隨著高考改革的深入,對歷史學科的考查與以前的高考有了大的變化,試題立意以“知識為主”轉向“能力為主”,命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下,歷史教學不但要注重學生基礎知識的掌握,而且要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng),而問題教學法可以為學生提供更多的思維訓練空間,使學生能在突破基礎知識的同時,提高歷史思維能力及學科內部綜合能力,以更好地適應當前高考形勢的變化。

3.2是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。

研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但要具有良好的德、智、體、美、勞基礎,而且要有很強的創(chuàng)造適應的能力。實踐表明,問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力是行之有效的。實施問題教學法也是中學生心理發(fā)展的要求。

4.問題教學法在歷史教學中的應用研究

問題教學法的核心是問題情境。它包括:①問題情境及其主要成份;②問題情境的分類;③問題情境的設置;④問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學效果的手段等基本內容。本文著重談歷史教學中問題情境設置的基本方式。問題教學法的創(chuàng)立者總結出一條作為主要的教學原理的創(chuàng)設問題情境的基本途徑:促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而產生問題情境。

4.1通過對有關的趣味史實的敘述創(chuàng)設問題情境。

比如講授《唐朝的衰落》一章時,向學生出示一組唐朝人口增減資料:

A.唐中宗神龍元年(705年)37,140,000人。B.唐玄宗開元十四年(726年)41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年(755年)52,919,309人。D.唐肅宗乾元三年(760年)16,990,309人。

E.唐穆宗長慶元年(821年)15,762,432人。

然后提出下列問題:①從A至C階段人口增長的原因是什么?②由于什么事件導致C至D階段人口急劇下降?該事件的原因及后果各是什么?③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降?通過這些問題的設置,引發(fā)學生思考,進而通過分析使學生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明,經濟繁榮,人口增長;后期由于統(tǒng)治腐敗,導致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據,使社會生產破壞、人民流離失所,人口銳減。可見,政治穩(wěn)定是經濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

4.2通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境。

比如講北京人的體質特征,我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學生仔細觀察,并與現代人比較,學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。再如講埃及金字塔時,教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖,并適時提問從這幅圖能想到什么?學生通過圖上具體形象,如230萬塊磨光的石塊、監(jiān)工手中的鞭子、暴死的奴隸等,就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶,是世界建筑史上的奇跡,而且是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。

4.3通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設問題情境。

《建設有中國特色的社會主義》一章的引言中提到:“文化大革命”結束以后,我國進入社會主義現代化建設新時期。課本講十一屆三中全會的歷史意義時又說,十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期”。這兩者是否矛盾?通過組織開展討論,使學生明確:“文化大革命”結束,的確使中國十年的動亂局面得到終結,使我國社會主義現代化建設步入新時期,但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正,只有到舉行十一屆三中全會時,才作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來的偉大決策,可見,十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。

4.4引導學生通過對比分析發(fā)現矛盾從而產生問題情境。

在講授《戊戌變法》一節(jié)時,教師可以出示這樣的問題:19世紀下半期,中日兩國各面臨怎樣的社會危機?兩國為挽救危機各采取什么措施?為什么會出現截然不同的結果?學生通過對戊戌變法與明治維新的分析比較,就會發(fā)現中日在19世紀下半期都是在內憂外患的情況下,進行資產階級性質改革,中國之所以未能像日本那樣擺脫危機成為亞洲的強國,根本原因在于中國民族資產階級的軟弱性和妥協性。

4.5引導學生通過提出假設,檢驗假設,激發(fā)矛盾,產生問題情境。

在講第一次世界大戰(zhàn)起因時,教師可提出:“假如沒有薩拉熱窩刺殺事件,第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”講五四運動時,教師可以提問:“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗,五四運動還會爆發(fā)嗎?”通過對這兩個問題的分析論證,學生會明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經濟發(fā)展不平衡加劇的產物,也是帝國主義兩大軍事侵略集團瘋狂擴充軍備的結果。五四運動則是無產階級隊伍壯大、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、新文化運動的發(fā)展、十月革命的推動等諸因素作用下的必然之舉,進而使學生弄清歷史發(fā)展中必然性與偶然性因素之間的辯證關系。

5.對問題教學法的思考

5.1問題教學法的優(yōu)點。

首先,問題教學法有助于學生多角度地思考問題。其次,有助于提高學生分析問題的能力;有助于學生形成合作學習的意識;有助于學生學會恰當地展示自己,同時懂得誠懇地接納他人。另外,教師的角色由以往單純的施教者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者,其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設情景,激發(fā)志趣,指導、引導學生自主學習,學會學習,全面發(fā)展。學生由被動聽講、被動接受的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、自主學習、合作交流、提問質疑、討論探究、應用實踐。學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地自主、合作、探究學習,他們的各方面知識、能力和整體素質可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

5.2問題教學法存在的問題。

(1)問題教學所倡導的主動性與操作過程中的被動性之間存在矛盾。(2)由于學生知識有限,分析問題、解決問題的能力有限,有時分析問題難免比較膚淺,回答問題不著邊際。

6.結語

總之,只要我們遵循問題情境設置的原則,講究問題設置的方式,抓住每個問題的核心范疇進行橫向和縱向拓展,在互動式的思考與交流中實現課堂教學的目標,在教學實踐中勤于摸索,就會使問題教學法在中學歷史教學中煥發(fā)出它獨有的藝術魅力,更好地促進中學歷史教學的改革和發(fā)展。