小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良及對(duì)策探析

廖群英 王余幸

摘 要: 小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程,在這一過(guò)程中,新教師需要與學(xué)生、同事互動(dòng)、交流,以達(dá)到和諧的狀態(tài)。本文對(duì)小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象進(jìn)行深入分析,并提出防范和減少小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象的對(duì)策,對(duì)實(shí)踐中的新教師培訓(xùn)與成長(zhǎng)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)新教師 職業(yè)適應(yīng)不良 對(duì)策

1.前言

新教師是一所學(xué)校的新鮮血液,是教師隊(duì)伍的重要組成部分,是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要力量。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2006年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:小學(xué)專(zhuān)任教師中,年齡在25歲及以下的人數(shù)為623712人,占教師總?cè)藬?shù)的13.36%;在新增教師中,錄用畢業(yè)生為91934人,占增加人數(shù)的11.16%。普通初中專(zhuān)任教師中,年齡在25歲及以下的人數(shù)為419665人,占教師總?cè)藬?shù)的26.19%;在新增教師中,錄用畢業(yè)生為94034人,占增加人數(shù)的12.12%。[1]人們通常認(rèn)為,新教師由于接受了專(zhuān)業(yè)的高等教育,并且從小學(xué)到大學(xué)一直與教師相處,對(duì)教師職業(yè)自然而然地能很快適應(yīng)。但事實(shí)并非如此。

研究表明,幾乎所有的新教師在不同程度上都有過(guò)“焦慮、恐懼、挫折和孤獨(dú)”的經(jīng)歷。在任教的前兩年中棄教改行的新教師在美國(guó)高達(dá)15%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于整個(gè)教師隊(duì)伍5%的流失率。[1]新教師的大量流失,原因固然是多方面的,但新教師任教初期所遭遇的困難和挫折,以及缺少及時(shí)有效的幫助也是造成教師流失的重要原因。但是,新教師中棄職改行的并非都是無(wú)能之輩,那些最早離開(kāi)教師隊(duì)伍的恰恰是一些學(xué)業(yè)優(yōu)良、最有潛力成為優(yōu)秀教師的人。因此新教師的離職可能會(huì)使教師隊(duì)伍失去一些非常有天賦的人才,這對(duì)建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)是極大的損失。同時(shí),新教師的離職會(huì)使另外一批新教師走上講臺(tái),從而使學(xué)生不斷地處于對(duì)新教師的適應(yīng)階段,無(wú)疑這將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。隨著世界教師教育改革的深入,對(duì)新教師群體的關(guān)注已逐漸成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域的新動(dòng)向,也是教師教育實(shí)踐領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。

2.小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的調(diào)查

2.1調(diào)查對(duì)象

我在江西省吉安市范圍內(nèi)選取了7所小學(xué)共16名小學(xué)新教師進(jìn)行訪談,分別為:吉安市石陽(yáng)小學(xué)(3名)、吉安市仁山坪小學(xué)(3名)、青原區(qū)天立實(shí)驗(yàn)小學(xué)(2名)、吉州區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)橋南小學(xué)(2名)、吉安縣城關(guān)小學(xué)(2名)、吉安縣永和小學(xué)(2名)新干縣七琴小學(xué)(2名),該選擇注意包含差異性,性別上男女老師都有所選取,農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)教師、師范生與非師范生都有所考慮。

2.2調(diào)查結(jié)果及分析

2.2.1教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念缺失。

我通過(guò)對(duì)吉安的七所小學(xué)的16名新教師進(jìn)行訪談了解到,有11名新老師(占68.75%)的教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念有所缺失,他們普遍認(rèn)為自己在入學(xué)后的讀書(shū)期間,逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向,更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)上的自我發(fā)展,把教師職業(yè)僅僅作為一種謀生手段,對(duì)之并未付出足夠的熱情與精力。新教師在職業(yè)觀念上的不適應(yīng)直接導(dǎo)致了他們的崗位定向不明確。很多人懷著無(wú)可奈何的心態(tài)走上教師崗位,很難保證這種初步職業(yè)定向能維持下去,一旦遇到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)或某種誘惑,或遇到某種挫折與困難,就會(huì)改變其職業(yè)選擇,另謀他就。

樹(shù)立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念,對(duì)于入職的新教師無(wú)疑有著重大的作用,有利于新教師端正自己的教育態(tài)度,認(rèn)同教師職業(yè)的崇高價(jià)值,真正為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自我。然而,從目前職業(yè)的社會(huì)地位序列看,教師職業(yè)仍屬收入相對(duì)較低、勞動(dòng)條件相對(duì)較差、晉升機(jī)會(huì)相對(duì)較少、工作相對(duì)繁重和艱苦的職業(yè)。新教師中有很多人并未把教師職業(yè)作為自己的優(yōu)先選擇,不少師范類(lèi)學(xué)生之所以入學(xué)時(shí)把師范性專(zhuān)業(yè)作為第一志愿,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)受到父母和老師的影響。[7]

2.2.2角色轉(zhuǎn)換遲滯。

新教師剛走上教師崗位,面臨著社會(huì)角色的一次根本轉(zhuǎn)換,確立職業(yè)角色,由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師,即由管理對(duì)象轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生的管理者,由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)和施教者。在所調(diào)查的16名小學(xué)新教師中有9人(占56.25%)在教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題,以致對(duì)自身的職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生不良影響,影響了正常的教育教學(xué)工作。由于原有角色行為模式的慣性、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)程度不夠、環(huán)境變化幅度過(guò)大、轉(zhuǎn)折期內(nèi)缺乏必要指導(dǎo)所引起的角色轉(zhuǎn)換對(duì)新教師的職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生很大影響。

2.2.3從業(yè)能力不足。

初登講臺(tái)的新教師,在教育教學(xué)上都希望一開(kāi)始就得心應(yīng)手,在課堂教學(xué)、組織課外活動(dòng)、管理學(xué)生等方面能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用自如。而這必須依賴(lài)于三個(gè)條件:博而深的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的自我提高意識(shí)和堅(jiān)定的職業(yè)自信心。我了解到,在所訪談的16名小學(xué)新教師中有14人(占87.5%)認(rèn)為自己的從業(yè)能力不足,其中有9人(占64.29%)認(rèn)為自己在這一方面有著嚴(yán)重的不足,這其中非師范生就有7個(gè)(占77.8%)。因此,在非師范生擔(dān)任教師時(shí),這一問(wèn)題就更為嚴(yán)重。

但我認(rèn)為,對(duì)于絕大部分新教師,從業(yè)能力不足只是暫時(shí)現(xiàn)象,不懈的教育實(shí)踐會(huì)使其能力不斷提高。從訪談中可以看出,不少人還缺乏從業(yè)能力方面的危機(jī)意識(shí),認(rèn)為將來(lái)只是當(dāng)個(gè)普通教師,能力再差也不致被淘汰,未把自我提高工作提上日程。但是,有些人已在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自身的不足,并致力于從業(yè)能力的自我提高。但是也有部分人對(duì)教學(xué)質(zhì)量漠不關(guān)心,認(rèn)為把課講下來(lái)就算完成了任務(wù);還有些人干脆認(rèn)為自己不行,再努力也無(wú)濟(jì)于事,抱定了無(wú)所作為的“決心”。這些既給新教師自身的從業(yè)能力的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重障礙,又導(dǎo)致新教師對(duì)本職工作的適應(yīng)被不適當(dāng)?shù)匮舆t。

2.2.4缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系。

我在訪談?wù){(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有13人(占81.25%)在職業(yè)關(guān)系的協(xié)調(diào)上出現(xiàn)了問(wèn)題,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)難以形成協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系。以下問(wèn)題在他們身上一定程度地存在著:①與學(xué)生缺乏感情溝通和思想交流,忽視或歧視部分學(xué)生,不適當(dāng)?shù)赜?xùn)斥或懲罰學(xué)生,學(xué)生對(duì)教師缺乏信賴(lài)甚至出現(xiàn)敵視、對(duì)抗教師。出現(xiàn)這一方面問(wèn)題的有7人(占53.85%)。②與其他教師(包括領(lǐng)導(dǎo)及其他職工)缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;很少互相往來(lái),難以形成互幫互助、協(xié)同共進(jìn)的氛圍。出現(xiàn)這一問(wèn)題的有9人(占69.23%)。③教師與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系不協(xié)調(diào)。如教師不適當(dāng)?shù)匕呀逃?zé)任推給家長(zhǎng),訓(xùn)斥家長(zhǎng),貶低家長(zhǎng)的人格,或收受家長(zhǎng)的禮物,利用家長(zhǎng)謀取私利等。存在這方面問(wèn)題的教師有6人(占46.15%)。④對(duì)于學(xué)校、社區(qū)環(huán)境及與學(xué)校相關(guān)的社會(huì)各方面,新教師的不滿(mǎn)和抱怨較多。在這方面存在問(wèn)題的有5人(占38.46%)。

3.對(duì)策

3.1逐步改善小學(xué)教師的地位

近年來(lái),我國(guó)教師工資逐步提高,福利待遇與工作環(huán)境有所改善,教師經(jīng)濟(jì)地位得到一定提高。但“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實(shí)。

3.2建立小學(xué)新教師的入職制度

中小學(xué)新教師入職制度針對(duì)中小學(xué)新教師在入職初期遇到的困難和困惑,提供幫助與支持,促進(jìn)新教師職業(yè)適應(yīng)。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明,入職制度對(duì)于新教師的職業(yè)適應(yīng)有非常良好的作用。我國(guó)中小學(xué)新教師的入職培養(yǎng),一般由地區(qū)進(jìn)修校進(jìn)行,有些學(xué)校具有校本培訓(xùn),但很多地方進(jìn)修校的入職培訓(xùn)作用定位模糊,進(jìn)修校的培訓(xùn)延續(xù)職前師范教育,培訓(xùn)內(nèi)容理論化、培訓(xùn)方法說(shuō)教化、培訓(xùn)過(guò)程簡(jiǎn)單化,缺乏針對(duì)性和有效性。展開(kāi)校本培訓(xùn)的學(xué)校往往沒(méi)有形成制度,采取的方法隨意化,沒(méi)有發(fā)揮出最大化成效。校本培訓(xùn)和進(jìn)修校培訓(xùn)也缺乏有效聯(lián)系,沒(méi)有形成促進(jìn)中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)的有效合力。針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí),中小學(xué)新教師入職制度應(yīng)因地制宜,以市、區(qū)、縣行政劃分統(tǒng)一建立。以各地教育局牽頭,整合、調(diào)度進(jìn)修校、各中小學(xué)校的培訓(xùn)資源,配以相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持、權(quán)力支持、制度支持,在地區(qū)原有培訓(xùn)狀況的基礎(chǔ)上,建立適合本地情況的中小學(xué)新教師入職制度。關(guān)于新教師培訓(xùn),我有如下建議。

3.2.1減輕中小學(xué)新教師在第一年的工作量,加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

中小學(xué)新教師第一年往往與老教師負(fù)擔(dān)一樣甚至更多的工作量,承擔(dān)一樣的工作職責(zé)。工作的強(qiáng)度、巨大的壓力,往往使新教師疲于應(yīng)對(duì),產(chǎn)生心理困擾。適當(dāng)減輕中小學(xué)新教師第一年的工作量,為新教師職業(yè)適應(yīng)提供一個(gè)寬松的環(huán)境,并加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí),促進(jìn)新教師的職業(yè)適應(yīng)和自我發(fā)展。

3.2.2完善指導(dǎo)老師制度。

指導(dǎo)老師制度在我國(guó)常常也稱(chēng)為“師徒結(jié)對(duì)”,是學(xué)校培養(yǎng)新教師的一種常見(jiàn)方法。(1)嚴(yán)格選擇指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師需要與新教師所授相同課程,并且業(yè)務(wù)精深、德高望重、經(jīng)驗(yàn)豐富、有親和力、樂(lè)于幫助新教師。指導(dǎo)老師選擇得當(dāng),不僅在教育能力方面對(duì)新教師幫助很大,在適應(yīng)新環(huán)境、人際關(guān)系、情緒困擾等方面也能給予新教師很大幫助。(2)指導(dǎo)老師的責(zé)任與權(quán)益要明確。明晰指導(dǎo)老師的職責(zé),并對(duì)指導(dǎo)老師按指導(dǎo)成效付給相應(yīng)報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì),最大限度調(diào)動(dòng)其積極性。(3)對(duì)指導(dǎo)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。缺乏評(píng)價(jià)與監(jiān)督,指導(dǎo)老師制度就可能流于形式,達(dá)不到期望的效果。[8]

3.2.3建立學(xué)校入職支持體系。

入職支持體系與指導(dǎo)教師制度相互配合,后者主要提高中小學(xué)新教師的職業(yè)技能適應(yīng),而前者主要提高中小學(xué)新教師的心理適應(yīng),通過(guò)使新教師感到被關(guān)心、得到幫助促使新教師融入新環(huán)境,接納感、安全感、自信心得到建立。新教師入校的頭兩個(gè)星期對(duì)于職業(yè)適應(yīng)很關(guān)鍵,學(xué)?？梢詾樾陆處熍e行歡迎會(huì)等簡(jiǎn)單形式,提供新教師了解熟悉學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事的機(jī)會(huì),使新教師情感上產(chǎn)生一種共同感,從“我”變?yōu)椤拔覀儭?保持積極愉快的職業(yè)態(tài)度。學(xué)校管理者需要建設(shè)與新教師的溝通交流的途徑,通過(guò)正式規(guī)定與新教師的溝通次數(shù)與非正式(下班途中相遇等機(jī)會(huì))的交流,既為新教師提供幫助、支持,又對(duì)新教師施加正確而有效的影響力。

3.3小學(xué)新教師自身職業(yè)適應(yīng)能力的加強(qiáng)

3.3.1由被動(dòng)意識(shí)向主動(dòng)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)新教師突然間成了幾十名學(xué)生的指揮者和管理者,由被人支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋭e人,這就要求其思想觀念意識(shí)行為等都必須由消極被動(dòng)的適應(yīng)型向積極主動(dòng)的創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變,同時(shí)還要主動(dòng)謀劃,積極思考,為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)步而設(shè)計(jì)方案、制定措施,并帶領(lǐng)學(xué)生付諸實(shí)踐。

3.3.2由仿效意識(shí)向表率意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生時(shí)期的言行一般以模仿效法為主,自身的言談舉止不太被他人注意,因而養(yǎng)成有些不夠檢點(diǎn)的習(xí)慣,而當(dāng)上教師如不能隨時(shí)想到自己的示范作用,處處高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,自覺(jué)率先垂范,就會(huì)出現(xiàn)“其身不正,雖令不從”的局面。

3.3.3由放任意識(shí)向嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

教師的工作環(huán)境不論橫向還是縱向,層次、特點(diǎn)等都與學(xué)生時(shí)代有很大不同,為此,必須根據(jù)人際關(guān)系采取不同的態(tài)度和方式,對(duì)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù),一視同仁;對(duì)同事以禮相待;對(duì)領(lǐng)導(dǎo)尊重支持,不卑不亢;對(duì)人對(duì)事光明磊落,坦率誠(chéng)實(shí)。由從眾意識(shí)向獨(dú)創(chuàng)意識(shí)轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師工作的系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性等,要求新教師摒棄學(xué)生時(shí)期的從眾心理和從眾意識(shí),如果不善慎獨(dú),不具一定獨(dú)創(chuàng)意識(shí),工作就難免被動(dòng),要么人云亦云、沒(méi)有創(chuàng)新,要么六神無(wú)主、一籌莫展。

3.3.4加強(qiáng)情感溝通。

小學(xué)新教師往往剛完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換,他們中的大多數(shù)又是只身一人在異鄉(xiāng),生活學(xué)習(xí)等方面會(huì)遇到很多障礙,需要學(xué)校盡可能解決,為其盡快適應(yīng)環(huán)境,安心工作創(chuàng)造條件。研究中也發(fā)現(xiàn),對(duì)于報(bào)酬晉升利益、獎(jiǎng)勵(lì)等物質(zhì)方面,以及同事關(guān)系、交際等精神方面的滿(mǎn)足,能使新教師盡快適應(yīng)環(huán)境,所以學(xué)校管理者必須重視與新教師感情溝通,建立一種和諧融洽的小氣候,處理好對(duì)新教師的嚴(yán)格要求和關(guān)懷尊重之間的關(guān)系,想方設(shè)法為新教師排憂(yōu)解難,為其提供良好的工作環(huán)境,盡可能地滿(mǎn)足他們的各種需求。

3.3.5不斷學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展,新的知識(shí)層出不窮,新教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育,否則就跟不上時(shí)代的要求,跟不上社會(huì)的發(fā)展。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí),盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法,達(dá)到新的教學(xué)要求,才能真正擁有心理上的安全感。

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(作者王余幸系通訊作者)