花瓣飄香,最香濃濃語文味

唐 燕 侯友成

摘 要: 有效的閱讀教學(xué)必須立足培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力,真實、扎實、樸實地進(jìn)行?！痘ò觑h香》這篇文章重點通過“我”與小女孩的三次對話小女孩的懂事,本文作者在組織教學(xué)設(shè)計時,緊扣“懂事”一詞引導(dǎo)學(xué)生品讀三次對話,從而理解“懂事”所蘊含的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 《花瓣飄香》 小女孩 “懂事”

設(shè)計理念:有效的閱讀教學(xué)必須立足培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力,真實、扎實和樸實地進(jìn)行。課文《花瓣飄香》重點通過“我”與小女孩的三次對話反映小女孩的懂事,本教學(xué)設(shè)計緊扣“懂事”一詞品讀三次對話,從而使學(xué)生理解“懂事”所蘊含的內(nèi)涵。課上體現(xiàn)了三個簡化:簡化教學(xué)目標(biāo)、簡化教學(xué)流程、簡化教學(xué)手段。朗讀三次人物對話內(nèi)容,層層剖析“懂事”,使學(xué)生感受到小女孩愛花、愛媽媽爸爸的美好心靈;在三次對話教學(xué)中巧妙地加入三次語言的“訓(xùn)練點”:如何讀好對話、學(xué)填提示語、通過人物語言想象情境,使得學(xué)生在平凡的對話語言中體會到美好的情感,更重要的是,學(xué)會“對話”。三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.從三次對話中讀出“懂事”的三層內(nèi)涵:愛花、愛媽媽、愛爸爸。

2.抓住提示語來揣摩人物內(nèi)心,讀好對話,并學(xué)會填提示語。

3.理解花瓣飄香的含義。

二、教學(xué)流程

(一)課前復(fù)習(xí),由詞及文,識用結(jié)合。

1.同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文主要講了一件什么事?概括課文的主要內(nèi)容,不僅要說清課文的主要人物,而且要交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.出示一組動詞:穿 俯 摘 捧 跑

讀一讀,這些是什么詞?回憶昨天所學(xué)的內(nèi)容,能把動詞準(zhǔn)確地填進(jìn)這段話里嗎?出示課文第二自然段:“一天清晨,我看到有個小女孩( )在花前,從花叢中小心地( )了一片帶露水的花瓣,雙手( )著,然后飛快地( )過田野,( )遠(yuǎn)了?！碧顒釉~,讀句子,讀出畫面。

[板塊設(shè)計意圖:復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié),雖然占時少,但是仍需要講求高效。先讓學(xué)生講一講“課文講了一件什么事?”體現(xiàn)了中年級段學(xué)生的閱讀目標(biāo)。老師巧妙的一句評價語,其實就是對概括方法的指導(dǎo)。接著緊緊抓住課文第二自然段的一組描寫小女孩摘花動作的詞語,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確地放進(jìn)語言環(huán)境中讀句子,同時想象畫面。這樣的復(fù)習(xí)扎實有效。]

(二)緊扣“懂事”,梳理全文,引出“對話”。

1.這位摘花的小女孩,文中的“我”是怎樣評價的呢?能用文中的一句話來回答嗎?(出示:“真是個懂事的好孩子?！?

2.小女孩的懂事,具體表現(xiàn)在哪兒?請大家輕聲讀課文,找出能表現(xiàn)小女孩懂事的句子,劃下來,并交流。

3.聽出來了,同學(xué)們都是從小女孩和“我”的談話中感到小女孩的懂事。文中的“我”一共問了三次,小女孩也答了三次,這一問一答,就叫對話。

4.三次對話就讓“我”夸這位小女孩是個懂事的孩子,我們一起來讀這三次對話。要讀好對話,就得把自己當(dāng)作課文中的人物。

[板塊設(shè)計意圖:帶著問題讀課文,讀思結(jié)合。既梳理了全文,又拎出了重點語句,還讓學(xué)生明白什么叫“對話”,一舉三得。]

(三)層層剝筍,步步訓(xùn)練,感悟“懂事”。

1.第一次對話:教讀法,明“愛花”。

(1)誰來代文中的“我”來問問這個小女孩?讀出“我”輕輕地問。讀對話時就應(yīng)看清提示語來讀。

(2)小女孩是怎樣回答的?誰來仿照小女孩和“我”對話?其他同學(xué)評一評像不像那個小女孩。對話評價中著重指出要關(guān)注提示語“低著頭不好意思”,這樣才能讀出文章人物的味道。

[設(shè)計意圖:“讀對話”變“演對話”,師生平等,充滿濃濃的人情味,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生已不是在讀書,而是和老師共同攜手,走進(jìn)人物的內(nèi)心。此時老師提醒一句:“先看清提示語來讀?！眱叭幌褚晃弧皩?dǎo)演”在指導(dǎo)演員如何入情入境,學(xué)生樂意嘗試。]

(3)講解小女孩的惶恐,品味用詞的精煉。能用自己的話說說惶恐這個詞語的意思嗎?小女孩摘花時突然被花的主人叫住了,你覺得她的心里會怎樣?看,小女孩內(nèi)心的恐懼、心里的不安,文中用“惶恐”這個詞就清清楚楚地表達(dá)出來了,多精煉呀。

(4)小女孩心里多害怕和慌張呀……現(xiàn)在誰再來模仿小女孩和我對話,讀出她的“低下頭”“不好意思”所包含的情感,師生分角色對話。

[設(shè)計意圖:讓三年級孩子用自己的話來說“惶恐”這個詞的意思,可能有點難度,可讓學(xué)生體會小女孩此時的心情,想一想“她可能在想些什么?”學(xué)生卻是有話可說的。其實這些學(xué)生所能體會到的心情概括起來就是惶恐。讀出詞語背后的東西,這才叫“讀懂”了詞語。]

(5)小女孩,“我”能問你一個問題嗎?你為什么舍不得摘一整朵花,而只摘一片花瓣呢?交流,明白小女孩的愛花。

(6)鏡頭回放第二自然段,讀一讀。同學(xué)們,現(xiàn)在你明白她為什么小心地摘了嗎?看,俯在花前、小心地摘,飽含著小女孩對花深深的愛和呵護(hù)。這是多么美好的畫面!我們一起來讀這個畫面。

[設(shè)計意圖:課文第二自然段寫了小女孩摘花的畫面,那是一幅非常美麗的畫面,從這幅畫中小女孩那細(xì)微的動作、神態(tài),足以感受到小女孩的美好心靈?？蛇@些動作只有在讀了后面的對話后,才能真正理解。通過回讀這一段,讓這美好的畫面反復(fù)給學(xué)生以美感,也逐個解開了小女孩摘花時所表現(xiàn)出的與眾不同。這樣的回讀,共有三次,美好的畫面反復(fù)呈現(xiàn)。]

(7)師小結(jié):小女孩多么愛花呀,她舍不得摘整朵花,她愿花兒能給更多的人帶來快樂!怪不得“我”會這樣稱贊她(出示):“真是個懂事的好孩子!”(齊讀)

2.第二次對話:填提示語,體會“愛媽媽”。

(1)愛花卻要摘花瓣呢?真是奇怪。同學(xué)們,讀讀“我”的第二次問話,你覺得“我”會怎樣問?(出示:“摘花瓣做什么呀?我( )地問。”)填詞,并交流,讀一讀。

(2)齊讀小女孩的回答,你能體會她的懂事嗎?(生自由說)。

(3)原來花瓣是小女孩想送給生病的媽媽的。請大家默讀小女孩的話,邊讀邊想,她說話時心情怎樣?試著在括號中填個詞,并寫在書上。(出示:“小女孩( )地說:媽媽生病了,我摘片花瓣送給她,花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。”)填詞,并交流。

(4)你看,我們邊讀邊想象,加入了不同的提示語,這樣小女孩對媽媽的愛就更真切了。小女孩愛花,但她更愛媽媽。

(5)怪不得,作者會夸獎她。(出示:“真是個懂事的好孩子?！?齊讀。

[設(shè)計意圖:通過填寫提示語體會到小女孩此時此刻的心情:難過、悲傷、擔(dān)心……走進(jìn)小女孩的內(nèi)心,在“心靈之旅”后,再讀小女孩的話,真情流露。]

3.第三次對話:想象情境,感受“責(zé)任”。

(1)小小年紀(jì)竟能如此關(guān)心媽媽,“我”又忍不住地問了一句:“你爸爸呢?”提起爸爸,小女孩的眼眶里閃動著淚光。指名讀小女孩的話,你能讀懂小女孩眼眶中的淚花嗎?(音樂)

(2)師介紹:南沙在我國的最南端,是祖國的南大門。駐守在那里的解放軍往往幾年都不能回一次家。同學(xué)們,現(xiàn)在你明白小女孩為什么會眼眶里閃動著淚花了嗎?(生自由說)

(3)媽媽病了,爸爸不在家,小女孩多么著急、擔(dān)心呀,可她一心想要照顧好媽媽。想象情境并訓(xùn)練說話:媽媽渴了,她要……;媽媽餓了,她要……;媽媽悶了,小女孩要……

(4)小小的年紀(jì)卻要做這么多事?？伤裏o論有多苦、多累,把爸爸的囑咐時刻記在心上,小女孩是不會惹媽媽生氣的,她只想著要讓媽媽高興。所以一大清早,就來摘花。

(5)鏡頭回放第二自然段,指名讀。從“雙手捧著”“飛快地跑”你明白了什么?(自由說)雙手捧、飛快地跑,這兩個動作凝聚著她對父親、母親多深的愛呀!

(6)小小年紀(jì),不僅照顧好自己,而且照顧生病的媽媽,承擔(dān)許多責(zé)任,所以作者會情不自禁地贊嘆。(出示:“真是個懂事的好孩子?！?齊讀。

[板塊設(shè)計意圖:小女孩的“懂事”是通過三次對話逐步表現(xiàn)出來的,而且“懂事”的程度越來越深、越發(fā)感人。所以在對話的學(xué)習(xí)中,每次理解對話內(nèi)容后都回到“真是個懂事的好孩子!”這句話,齊讀時學(xué)生隨著對小女孩的理解的深入,讀得也愈發(fā)深情。每次對話均突出了一項語言訓(xùn)練點,分別是如何讀好對話、學(xué)填提示語、通過人物語言想象情境,使得學(xué)生在體會小女孩美好心靈的同時,也學(xué)會“對話”。]

(四)水到渠成,突破難點,理解飄香。

1.出示最后一小節(jié)。有哪兩位母親得到了花兒?你能理解“我”的做法嗎?(自由說)

2.兩位母親看到花兒,都笑了。她們心里在想什么呀?讓她們高興的僅僅是花兒嗎?(學(xué)生自由說)對,讓媽媽高興的不僅僅是花兒,更是孩子的懂事。

3.同學(xué)們,我們能想象得到,兩盆帶著露水的月季花,一定花朵紅艷,花瓣飄香,那么,飄香的僅僅是花瓣嗎?(學(xué)生自由說)對,飄香就是兒女的懂事、孝順和深深的愛。這香味啊,仿佛小姑娘美好的心,一絲絲,一縷縷,飄進(jìn)父母的心,飄進(jìn)我們每個人的心,永遠(yuǎn)溫暖著我們的生活。

4.再讀課題:花瓣飄香。

[設(shè)計意圖:因為上面三次對話教學(xué)中對“懂事”進(jìn)行了逐層分析,難點已經(jīng)化解,此時理解“花瓣飄香”的含義已是順理成章了。借此想象說話:“兩位母親看到花兒,都笑了。她們心里在想什么呀?”并加上合理的追問:“讓她們高興的僅僅是花兒嗎?”使“花瓣飄香”的含義從學(xué)生口中自然流溢,突破難點如行云流水般順暢。]

(五)拓展想象,學(xué)以致用,練寫對話。

文中的“我”把花放在了母親的陽臺上,母親與“我”之間會有怎樣的對話呢,請發(fā)揮你的想象,補(bǔ)充對話。

陽臺上,紅艷艷的月季芬芳撲鼻。

媽媽(?搖?搖?搖?搖)地問:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”

“?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?！蔽??搖?搖?搖?搖)地說。

媽媽聽了,(?搖?搖?搖?搖)說:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”

……

花瓣飄香,溫暖了媽媽的心房。

[設(shè)計意圖:作業(yè)設(shè)計,既是課堂教學(xué)的有機(jī)延續(xù),又能體現(xiàn)學(xué)生情感的積淀,以及運用語言文字、自由表達(dá)情感的需要。這樣訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)充對話,水到渠成。]