民族傳統(tǒng)體育教學中快樂體育模式的應(yīng)用
——以竹馬教學為例

向政

(湖北民族學院體育學院，湖北恩施 445000)

民族傳統(tǒng)體育教學中快樂體育模式的應(yīng)用
——以竹馬教學為例

向政

(湖北民族學院體育學院，湖北恩施 445000)

通過實驗法將快樂體育教學模式應(yīng)用于少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學中，結(jié)果表明快樂體育教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，充分提高學生的學習興趣，促進學生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康、和諧、全面地發(fā)展。在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育竹馬教學中快樂體育教學模式的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的教學效果，能更好的達到教學目標，推進我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學理論和教學實踐的改革創(chuàng)新。

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學;快樂體育;教學模式;應(yīng)用研究

民族傳統(tǒng)體育文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它在培養(yǎng)各族人民優(yōu)良的品質(zhì)、強健的體魄、規(guī)范的社會行為和加強民族團結(jié)的社會實踐中發(fā)揮著巨大的作用。目前，我國許多的民族傳統(tǒng)體育項目如散打、太極拳、舞龍、舞獅等作為必修體育課教學內(nèi)容，寫入了全國體育教學大綱，并在學校體育教學占據(jù)了很重要的位置，且正在不斷發(fā)展壯大［1］。然而，在全球經(jīng)濟一體化及以奧林匹克為代表的競技體育的沖擊下，同時受傳統(tǒng)教學觀念的影響，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學一直未擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，在學校教學與實施過程中發(fā)展緩慢。

“快樂體育”是指在非常輕松、歡快的條件和環(huán)境中，使學生的心境平和、心態(tài)放松，以一種積極的、向上的、主動的學習方式進行學習，倡導學生充分發(fā)揮發(fā)展其學習的主觀能動性，并使之符合時代精神和教學發(fā)展需求［2］。其內(nèi)涵是追求過程快樂或?qū)Τ晒鞓?，強調(diào)“樂教”與“樂學”。在教學中，它首先通過結(jié)合相關(guān)運動項目來設(shè)置與之相符的情境，讓初學者在場景中去獲得學習與運動的興趣，然后通過科學合理的教學方法，結(jié)合許多相關(guān)的游戲，讓學生在游戲中體驗快樂與成功，并在不知不覺中學習到運動技能，配合上老師在教學過程是不斷的贊許，讓學生充分體驗和感覺學習的過程中所帶來的愉悅和成就感［2，3］。

快樂體育引入中國已有近二十多年，對推動我國學校體育教學改革及其發(fā)展發(fā)揮起到了積極而且非常重要的推進作用。因此，可充分利用快樂體育在學校體育發(fā)展中的成功經(jīng)驗，將其科學合理的引入到少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課的教學當中，讓學生在教學過程中對其產(chǎn)生興趣，在快樂中學習少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的技能掌握中體會快樂與成功;并由此實現(xiàn)學生達到全面健康的目標［4］。本研究通過比對快樂體育教學模式與傳統(tǒng)教學模式，旨在找出一套最適宜的教學方法，讓學生寓學于教、教學結(jié)合，并由此進一步推動我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的健康良性發(fā)展。

一、研究對象

湖北民族學院體育學院二年級1班和2班學生，其中1班38人，2班36人，共計74人(均為初學者)。

二、研究方法

1.實驗法。采用抽樣調(diào)查方法隨機抽取湖北民族學院體育學院的二年級學生共兩個班，以1班(38人)為實驗組，2班(36人)為對照組。

實驗前，運用巴羅(Barrow)成套身體素質(zhì)測驗方法，對進行對比實驗研究的兩個班學生進行身體素質(zhì)測試。其結(jié)果如表1所示。

表1 實驗組、對照組實驗前身體素質(zhì)測試表(%)

由表1可知，實驗組與對照組學生身體素質(zhì)基本接近，且服從正態(tài)分布，說明兩組指標無顯著性差異，可作等組實驗。

實驗組和對照組學生在實驗前均未學習竹馬，教學過程中，控制兩組的教學條件、教學內(nèi)容均一致，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用快樂體育教學模式。16周32個學時后由5位專業(yè)教師考核竹馬教學效果，對兩個班74名學生掌握的竹馬技術(shù)動作及質(zhì)量進行評定。成績?yōu)?人評分的平均分，根據(jù)綜合得分將學生分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、遺忘五個等級。技術(shù)測評標準如下:

起跑技術(shù)、加速能力及運動成績的分值為4分，不符合規(guī)則部分視具體情況酌情扣0.1－2分;跑進教程中動作協(xié)調(diào)、舒展的分值為3分，不符合規(guī)則部分可對其酌情扣0.1－1分;運動技術(shù)特點具有創(chuàng)新性、風格明顯的分值為3分，不符合規(guī)則部分酌情扣0.1－1分。

2.問卷調(diào)卷法。通過32學時的教學后，給學生發(fā)放調(diào)查問卷，其內(nèi)容主要是了解學生對竹馬學習的興趣、信心及是否會在教學結(jié)束后堅持練習竹馬。給學生發(fā)放問卷調(diào)查表74份，共回收74份。其中，經(jīng)統(tǒng)計有效問卷為74份，調(diào)查問卷回收率、有效率達到100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)包對實驗所獲得的各項數(shù)據(jù)進行體育統(tǒng)計學分析。

三、研究結(jié)果

1.快樂體育教學模式與傳統(tǒng)體育教學效果比較。從表2可以看出，實驗組學生在優(yōu)秀、良好和一般三個等級中的人數(shù)百分比均顯著性高于對照組(P＜0.05)，其中優(yōu)秀與良好的等級具有非常顯著性(P＜0.01);而在較差與遺忘等級上則剛好與之相反，對照組的學生非常顯著性高于實驗組(P＜0.01)。

表2 教學實驗后兩組學生竹馬動作及質(zhì)量測評表

2.快樂體育教學模式與傳統(tǒng)體育教學興趣比較。由表3可以看出，實驗組對少數(shù)民族運動項目竹馬更具有明顯的興趣和愛好，并且高出對照組23.39%;同時，在對該項運動掌握的信心方面高出對照組35.09%;在對將來是否會堅持這項運動方面，44.73%的實驗組學生表示會堅持下去，而對照組只有30.55%。結(jié)合表2，在對竹馬運動技術(shù)的遺忘方面，對照組遺忘的概率遠遠高于實驗組。

表3 學生對竹馬的接受程度一覽表

四、分析與討論

1.快樂體育與傳統(tǒng)體育教學模式對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學效果的影響。民族傳統(tǒng)體育進校園的直接目標是繼承與弘揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，突出具有民族特色的學校體育課程內(nèi)容，促進青少年身心健康發(fā)展［5，6］。但是，到目前為止，民族傳統(tǒng)體育在學校體育教學教程中表現(xiàn)出認知及實踐推廣度不高兩大難題，導致學生對民族傳統(tǒng)體育的技能探索、掌握的積極性及興趣方面并不強烈。

通過引入快樂體育的教學模式進入民族傳統(tǒng)體育教學后，從表2可以看出，在經(jīng)過32個學時的竹馬教學課后，實驗組學生在優(yōu)秀、良好等級上非常顯著性的高于對照組，同時，在一般等級中也顯著性高于對照組。這說明快樂體育的教學模式能夠讓學生充分了解、掌握竹馬這項少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動技術(shù)，也表現(xiàn)出快樂體育教學模式在竹馬運動教學過程當中，比傳統(tǒng)講授性教學模式更加容易讓學生接受和掌握，對提高學生學習竹馬的成績非常明顯的。

出現(xiàn)此結(jié)果的原因與快樂體育教學模式的特點有很大的關(guān)系?？鞓敷w育的教學模式有助于學生的注意力更加的集中，同時能調(diào)動學習的積極性。在教學的過程當時，老師首先根據(jù)竹馬運動技術(shù)的特點設(shè)置了一定的場景，穿插了大量的體育游戲環(huán)節(jié)，使學生在學習的過程中，總是帶著濃厚的學習興趣、強烈的探索精神進行著非常愉快的學習，并與老師、同學之間愉快的交流學習心得和感受，不斷體驗著學習所帶來的成功與成就感。快樂體育的教學模式促進學生不斷的學習和掌握該項技術(shù)，因此也取得了理想的學習效果。

2.快樂體育與傳統(tǒng)體育教學模式對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學興趣的影響。快樂的體育崇尚快樂，提倡在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)運動技術(shù)的學習。而成功和快樂總是聯(lián)系在一起的，學生獲得成就感能使學生保持積極向上的進取心、信心及勤奮好學的原動力?？鞓敷w育的教學過程當中，可根據(jù)學生的身心及民族傳統(tǒng)體育項目特點，創(chuàng)編一些對民族傳統(tǒng)體育教學有促進作用的游戲，如可將傳統(tǒng)的游戲“貼膏藥”遷移到竹馬上來，讓學生踩著竹馬相互追捉。通過類似的活動，可以吸引學生的注意力，讓學生對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學有更深層次的認識并起到積極的促進作用。實驗證明，學生成功機會越多，興趣越濃，動力就越大，運動技能提高越快，在師生交往中，教師一個贊美的眼神，一句熱情的表揚都能使學生好學、樂學、有創(chuàng)造性的學。［7，8］

從表3的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，實驗組中的38名學生，有30名學生通過快樂體育的教學模式學習后對少數(shù)民族運動項目竹馬產(chǎn)生了明顯的興趣和愛好，并且高出對照組23.39%;與此同時，學生在掌握竹馬運動技術(shù)的信心方面也遠遠高出了對照組;并有近一半的學生表示在將來會堅持這項運動。通過結(jié)合表2，研究同時發(fā)現(xiàn):在對竹馬運動技術(shù)的遺忘方面，對照組遺忘的概率遠遠高于實驗組。這表明學生通過竹馬課的學習體驗到了快樂體育帶給他們的成就感、滿足感，也從一定程度上改變和改善了學生對于民族傳統(tǒng)體育的“厭學”態(tài)度，繼而增加了對它的了解和好感，并對學生培養(yǎng)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

1.快樂體育的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，它能切實、行之有效的提高學生少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動成績，給少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的教學與發(fā)展提供新的方向和目標。

2.快樂體育的教學模式能夠促進學生積極主動的參與學習，提高了學生的主觀能動性，增加學生在學習過程中的成就感，并能提高學生對于民族傳統(tǒng)體育的認識和實踐能力，也為學生將來的終身體育打下了良好的基礎(chǔ)。

3.對教師在快樂體育教學中的要求更加突出，要求教師做到運動標準、規(guī)范動作進行示范的同時，還要不斷創(chuàng)造性設(shè)計各種游戲和方法，為學生提供更加快樂、愉悅的學習環(huán)境和氛圍，并及時收集、整理學生反饋的信息，不斷整合，做到靈活駕馭整個教學過程。

［1］高守清.“人文奧運”視角下的民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)展走向［J］.體育與科學，2009，30(5):43－45.

［2］倪東業(yè).現(xiàn)代體育課程的發(fā)展趨勢［J］.湖北民族學院學報:哲學社會科學版，2001(3):67－69.

［3］范蒙蒙.淺談新課標下體育課程的改革［J］.硅谷，2009(2):162－163.

［4］劉慧翔.教學過程最優(yōu)化研究——論體育教學過程的最優(yōu)化［J］.三峽大學學報，2006(1):214－216.

［5］黃顯忠.高?？鞓敷w育教學探討［J］.西安體育學院學報，2003，20(6):95－96.

［6］方楨.民族院校體育教學改期實踐與思考［J］.云南民族學院學報，1999(11):87－88.

［7］付海芳.新標課下中學武術(shù)教學的“快樂””取向［J］.體育科技文獻通報，2008，16(9):45－48.

［8］戴文忠.我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的特點及發(fā)展趨向［J］.體育科學，1997(1):35－37.

責任編輯:楊光宗

The Application of the Happy Physical Teaching Model in Traditional Minority Ethnic Sports Teaching——A Case Study of Zhuma Teaching(a bamboo stick used as a toy horse)

XIANG Zheng
(School of Physical Education，Hubei University for Nationalities，Enshi445000，China)

Through the experimentalmethod，happy physical teachingmodel applied to traditionalminority ethnic sports teaching shows that the happy physical teachingmodel can arouse students'enthusiasm and initiative，enhance their learning interest，and promote students healthy，harmonious and all－around developments in physical，psychological and social adaptation ability.In traditionalminority ethnic sports，the effect of happy sports in Zhuma teaching is superior to the traditional teachingmode and has a better result.It can also promote the reform and innovation of teaching theories and teaching practice of traditionalminority ethnic sports teaching.

traditionalminority national sports teaching;happy sports;teachingmode;applied research

G807.01

A

1004－941(2010)02－0079－03

2010－02－11

向政(1967－)，男，湖北恩施人，土家族，副教授，南方少數(shù)民族研究中心研究員，主要研究方向為民族傳統(tǒng)體育和體育教育。