淺談開發(fā)與利用學(xué)生自身地理課程資源

江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校（222100） 曹家軍

一、資源的內(nèi)容

所謂學(xué)生自身地理課程資源是指隱含在學(xué)生自己身上的一些與地理教學(xué)活動有關(guān)的信息、資源，如學(xué)生的肢體、學(xué)生的年齡、性別、學(xué)生的興趣、學(xué)生原有的知識儲備等。學(xué)生自身地理課程資源具有生成性、發(fā)展性、多樣性、難以復(fù)制性等諸多特點。

1．已有的知識儲備

建構(gòu)主義認為建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu)，運用原有的經(jīng)驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。而且，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不單單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程也不單單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。

這就強調(diào)我們的地理教學(xué)設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的原有知識儲備，考慮到學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。

【案例一】在進行區(qū)時、地方時計算時，學(xué)生往往對初中經(jīng)緯度的知識不熟悉，許多學(xué)生甚至根本沒接觸這方面的知識（有的學(xué)校根本沒有專業(yè)地理教師）。針對學(xué)生的這一特點，筆者首先安排了一課時介紹經(jīng)線和緯線、經(jīng)度與緯度、東西半球、南北半球的知識，然后才介紹區(qū)時、地方時的計算方法。這樣的安排就是考慮到學(xué)生的知識儲備，符合學(xué)生認識事物的規(guī)律。

2．廣泛的興趣愛好

興趣是最好的老師。興趣是推動學(xué)生去尋求知識的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的源泉。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會變成巨大的學(xué)習(xí)動力。地理教學(xué)中，如果能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是挖掘?qū)W生課程資源資源的有效形式之一。

【案例二】在從事美國的城市教學(xué)時，由于平時經(jīng)常聽到學(xué)生談?wù)撁绹腘BA，在地理課堂上，筆者就利用了學(xué)生這一興趣點，首先讓學(xué)生介紹美國NBA球隊，如姚明服役的休斯敦火箭隊、底特律活塞隊、西雅圖超音速隊、芝加哥公牛隊等，接著讓學(xué)生參照美國地圖分析上述各球隊的隊名的由來。

3．豐富的生活閱歷

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的活動空間不斷擴大，所接受的地理信息不斷豐富，學(xué)生已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上信息的純粹接受者。如果地理教師能充分開發(fā)利用學(xué)生自身的地理課程資源，教學(xué)效果將大大提高。

【案例三】在對初中地理“我國的少數(shù)民族”教學(xué)時，筆者就讓學(xué)生課后搜集有關(guān)少數(shù)民族的物品。本來筆者認為大部分學(xué)生會從網(wǎng)上下載一些有關(guān)少數(shù)民族的材料，沒想到在課堂展示過程中，有許多學(xué)生把自己搜集到的一些少數(shù)民族郵票也拿來了，甚至有的學(xué)生把蒙古族的馬刀、馬靴等物品，更有甚者把維吾爾族的服裝也帶來了。整個課堂就是一個少數(shù)民族物品展示會。課后，筆者深深感受到蘊含在學(xué)生中的教學(xué)資源其實很豐富。

4．實用的肢體語言

由于地理課程的學(xué)科特點，有許多地理信息很抽象，學(xué)生理解起來有困難。如果教師能在平時的教學(xué)中充分利用學(xué)生的肢體語言，可以把抽象的知識形象化、淺顯化，同時可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例四】在從事水平運動物體偏向規(guī)律的教學(xué)時，學(xué)生都明白：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生遇到較復(fù)雜的方向判斷時就很容易出錯，這時如果合理利用學(xué)生的“手”這種肢體資源，就很容易化繁為簡。判定方法如下：北半球（用右手）：伸直右手，掌心向上，四指方向指向物體的初始運動方向，則大拇指的朝向即偏向后的實際運動方向。南半球（用左手）：伸直左手，掌心向上，四指方向指向物體的初始運動方向，則大拇指的朝向即偏向后的實際運動方向。（圖中虛線是初始運動方向，實線是受地轉(zhuǎn)偏向力偏轉(zhuǎn)之后的實際方向。）

在教學(xué)中，這樣的資源還有很多，如利用握緊的拳頭表示各種山地地形——鞍部、山谷、山脊、陡崖等，甚至學(xué)生的方言也可以作為地理課程資源進行開發(fā)。

5．多彩的個性差異

由于遺傳素質(zhì)、生理特征、興趣愛好、年齡差異、家庭環(huán)境、教育條件和文化背景等因素不同，從而造成學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點及其創(chuàng)新潛能等方面有較大的差異。這些差異表明學(xué)生中存在著有待開發(fā)的豐富的課程資源，從某種角度來說，學(xué)生的差異越大，其作為教學(xué)的資源價值越高。

【案例五】在分析不同國家采取不同人口政策時，筆者注意到高一（4）有位來自韓國的女生，由于韓國的經(jīng)濟在亞洲較發(fā)達，筆者事先就讓她寫了一段材料介紹韓國的人口政策。內(nèi)容如下：韓國，總面積和中國的浙江省面積差不多，總?cè)丝诩s5000萬（2010年）。韓國政府向來鼓勵多生，一般家庭有2或3個孩子。但最近幾年由于經(jīng)濟危機和人們思想觀念的變化，導(dǎo)致韓國每年的新生兒越來越少，甚至出現(xiàn)有的夫婦不想要孩子的現(xiàn)象。為此，韓國政府采取措施鼓勵生育，從第三個孩子開始，政府每月資助30萬韓元（相當(dāng)于1800元人民幣），政府工作人員還到醫(yī)院向生下第三個或更多孩子的家庭表示祝賀，并給予禮物，但即使這樣，韓國的新生兒也沒見得增加多少。

這樣的課程資源來的親切、自然，學(xué)生能切實體會到不同國家的不同人口政策。

6．寶貴的錯誤信息

正在成長中的學(xué)生，難免犯各種錯誤，尤其在知識的理解、技能的養(yǎng)成、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面。教師要善待學(xué)生的錯誤信息，讓這些“錯誤”資源為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。作為教師應(yīng)從分析典型錯誤入手，讓學(xué)生把自己如何思考的理由說出來，從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點。教師及時點撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過程，讓師生“從錯誤中進步”。正如英國思想家湯普森所說：“歷史不應(yīng)只是成功者的歷史，在人類的歷史經(jīng)驗中，多數(shù)是失敗的經(jīng)歷，如果歷史只記載成功，我們就會損失人類最為寶貴的財富?！?/p>

【案例六】在講授背斜與向斜時，筆者讓學(xué)生列表比較背斜與向斜的區(qū)別，學(xué)生也都比較出來兩者的區(qū)別。但在實際的測試中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常把兩者搞混。后來了解學(xué)生，學(xué)生的一席話令筆者驚訝，因為筆者上課講背斜是正“八”字形，向斜是倒“八”形（其實應(yīng)該強調(diào)是巖層的排列，而不是外部形態(tài)），學(xué)生的回答為教學(xué)提供了很大幫助，這件事對筆者影響很大。如下圖：

二、開發(fā)的原則

1．參與性原則

學(xué)生自身地理課程資源的開發(fā)，由于資源的內(nèi)容、種類、特點主要由學(xué)生決定，學(xué)生在課程開發(fā)的過程中不僅僅是課程的受益者，更重要的是他們也是課程資源的建構(gòu)者。因此，在開發(fā)學(xué)生地理課程資源的過程中一定要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，依托學(xué)生，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

2．開放性原則

教學(xué)活動是一個開放的過程。學(xué)生自身資源是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本以及師生與其他教育環(huán)境之間的多向、豐富的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于學(xué)生創(chuàng)造力非常豐富，決定了學(xué)生自身地理資源的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，因此對學(xué)生自身地理課程資源的收集與整理應(yīng)立足于一個開放的體系（如下圖所示）。

3．實踐性原則

課程的開發(fā)建設(shè)離不開教學(xué)實踐，離不開學(xué)生的活動參與。課程資源一旦開發(fā)出來，要記錄在案，同時開發(fā)的課程資源科學(xué)與否要放到教學(xué)實踐中檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。

4．過程性原則

在開發(fā)學(xué)生自身地理課程資源時要注重學(xué)生的發(fā)展，建立一個動態(tài)的過程性機制。因為今年的學(xué)生素養(yǎng)有可能和去年的學(xué)生素養(yǎng)就不同，同樣的知識點在兩個班用相同的教學(xué)方法有可能教學(xué)效果大相徑庭。每種課程資源需要甄別和篩選，需要靈活運用，這將伴隨著整個教學(xué)過程。

三、利用的策略

1．課堂導(dǎo)入的重要手段

良好的開端是成功的一半。一節(jié)好的地理課首先要有一個好的開端。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)語中合理利用學(xué)生自身的地理課程資源，會拉近師生距離、拉近學(xué)生原有知識與現(xiàn)學(xué)知識的距離，收到很好的教學(xué)效果。

【案例一】在講授季風(fēng)氣候時，筆者首先讓學(xué)生說說今天穿的衣服和其他季節(jié)所穿的衣服有什么不同，緊接著問為什么不同，從而引出當(dāng)?shù)氐臍夂虿⒎治銎涑梢?。這樣的導(dǎo)入來源于現(xiàn)實生活，來源于學(xué)生自身的感受，學(xué)生學(xué)起來興趣很高。

2．案例開發(fā)的重要依托

案例教學(xué)是新課程的一大特色，它使教學(xué)更加貼近生活，貼近學(xué)生，打破了教學(xué)的封閉性，使地理教學(xué)趨向開放，并很好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。如果地理教師能積極開發(fā)利用隱含在學(xué)生中的地理課程資源，讓學(xué)生主動參與課堂，并成為地理案例的實際建構(gòu)者，這樣會大大提高地理教學(xué)的效果，更好的體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

【案例二】在講授城市功能分區(qū)時，為了讓學(xué)生真實地感受到知識的形成過程，筆者讓學(xué)生課前做了大量的工作（小組分工、調(diào)查、制圖等），課堂上把學(xué)生制作好的該市土地利用圖呈現(xiàn)出來，然后依托該圖進行講解。這樣的案例鮮活生動，來源于現(xiàn)實，來自于學(xué)生的親身體驗，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如下圖：學(xué)生制作的本市土地利用圖。

3．重難點突破的重要方法

由于知識的生疏、抽象難理解、錯綜復(fù)雜等原因很容易形成知識的重難點，而教師如果不能很好地找到突破的方法，就很容易造成學(xué)生的認識障礙、思維斷點。對于地理教學(xué)的重難點，筆者認為巧妙借用隱含在學(xué)生自身地理課程資源是一種很有效的方法。

【案例三】在講授晨昏線的判斷時，如果單純的從概念角度告訴學(xué)生，所謂晨線就是按照自轉(zhuǎn)方向，從黑夜進入白天的線就是晨線，從白天進入黑夜的線就是昏線，這樣的說法太空洞，學(xué)生肯定不理解。但筆者在講到這一難點時，現(xiàn)場讓一位同學(xué)上講臺表演，請這位同學(xué)面向大家，面部因為白，我們認為是白天（把座位上的學(xué)生比喻為太陽），后腦因為黑，我們認為是黑夜，以兩側(cè)耳朵為界劃出兩條界線，讓學(xué)生向左轉(zhuǎn)和向右轉(zhuǎn)，讓下面的學(xué)生分別觀察左耳朵和右耳朵兩側(cè)的變化，學(xué)生很容易找出哪條是晨線，哪條是昏線。這比空洞的概念介紹效果要好的多。

4．活動制定的重要依據(jù)

前面已經(jīng)論述，學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，但每一個學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)的背景不同，我們在地理活動中要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)在差異，因材施教才能收到實效。

【案例四】在組織對家鄉(xiāng)河流狀況調(diào)查時，針對初中生和高中生的認識水平、思維特點、行為習(xí)慣等不同，筆者在設(shè)計調(diào)查表格時也做了相應(yīng)的調(diào)整。

表一（初中生）

表二（高中生）

學(xué)生自身地理課程資源的開發(fā)利用研究不僅彌補了傳統(tǒng)的課程資源不足的問題，而且極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，密切了師生之間的聯(lián)系，改變了學(xué)生在地理教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，讓地理教學(xué)“活”起來。