基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究

馬春生

南京田家炳高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210037

基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究

馬春生

南京田家炳高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210037

交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代傳播學(xué)理論和基于建構(gòu)主義的混合式學(xué)習(xí)理論以及教育心理學(xué)理論。“基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中化學(xué)教學(xué)模式探究”就是要探究在以交互式電子白板為技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行的混合式化學(xué)學(xué)習(xí)中，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。本文闡述了3種基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中的化學(xué)教學(xué)模式，分別是：化學(xué)新授課“問題——探究”模式；化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“互動(dòng)、圖解、綜合應(yīng)用”模式；化學(xué)試卷講評(píng)課“評(píng)析、指導(dǎo)、練習(xí)”模式。在這三種教學(xué)模式中，突出了對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中“白板的作用”的功能性描述，這是基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式與一般教學(xué)模式的重要區(qū)別，突出電子白板媒體工具在優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要功能，是基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式的特征要素。

混合式學(xué)習(xí) 電子白板 化學(xué) 教學(xué)模式 建構(gòu)主義 概念圖

“基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中的化學(xué)教學(xué)模式探究”就是要探究在以交互式電子白板為技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行的混合式化學(xué)學(xué)習(xí)中，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

“電子白板”是指以交互式電子白板、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的相關(guān)技術(shù)環(huán)境，電子白板是實(shí)現(xiàn)師生信息交互、將傳統(tǒng)義意的板書與多媒體投影融合在一起的新興教育技術(shù)。

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將這兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

本文所討論的“教學(xué)模式”是指以混合式學(xué)習(xí)理論和交互白板技術(shù)為依據(jù)建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

一、交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.從現(xiàn)代傳播學(xué)理論認(rèn)識(shí)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的作用

在一般的教學(xué)理論研究中，將教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料這三者作為教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，在現(xiàn)代教育傳播活動(dòng)中，媒體起著相當(dāng)大的作用，因此必須將媒體作為教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素之一，于是就有了教育傳播系統(tǒng)的四元模型（如圖1）。我們把學(xué)習(xí)材料看作為媒體化的教學(xué)信息，把學(xué)習(xí)材料這一要素分成“教學(xué)信息”（即內(nèi)容）與作為內(nèi)容載體的“媒體”兩部分，這四個(gè)組元在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。

圖1 教育傳播系統(tǒng)構(gòu)成圖

教學(xué)傳播過程是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程?？煞纸獬梢韵?個(gè)階段（如圖2所示）：

圖2 教育傳播過程的6個(gè)階段

在現(xiàn)代教學(xué)中，常把教學(xué)看成為信息的傳播過程，形成了綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法來研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化教學(xué)效果。

在教學(xué)傳播活動(dòng)中，必然要使用到多種傳播的媒體，而各種媒體又有各自不同的多重功能特性，只有對(duì)它們了解熟悉、揚(yáng)長避短、合理組合、科學(xué)使用、才能相得益彰。在教學(xué)信息傳播活動(dòng)中，共同的知識(shí)技能基礎(chǔ)是師生間得以交流和溝通的前提。教學(xué)信息的選擇、組合和傳遞必須首先顧及學(xué)生已有的知識(shí)、技能水平和特點(diǎn)并考慮到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。?dāng)教師傳遞的信息源“頻率”與學(xué)生接受信息的“固有頻率”相互接近時(shí)，兩者在信息交流和傳遞方面產(chǎn)生共鳴，教學(xué)信息傳遞的有效性才能達(dá)到最大化。任何教學(xué)傳播活動(dòng)都需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法和媒體等進(jìn)行選擇，這種選擇是適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提，這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主寬松、情景交融的信息傳遞氛圍，并時(shí)時(shí)注意收集和處理來自學(xué)生方面的反饋信息，以及時(shí)調(diào)控教學(xué)傳播活動(dòng)的進(jìn)程。通過剖析學(xué)生、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、媒體、環(huán)境等因素，使各種因素按照各自的特性、有機(jī)和諧地對(duì)應(yīng)起來，才能使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中。

黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)不可缺少的媒體工具，書寫便捷、師生間的交互作用明顯。然而隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育技術(shù)的發(fā)展，黑板在教學(xué)中的缺點(diǎn)也越來越明顯，主要是信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時(shí)呈現(xiàn)各種圖表，不能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面，不能長期保存教學(xué)中在黑板上所書寫的有用信息，會(huì)產(chǎn)生大量粉塵影響人的身體健康等。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，以投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)組合的多媒體投影技術(shù)進(jìn)入課堂，能高效地呈現(xiàn)數(shù)字化的文本、圖形、照片和影像材料，演示多媒體課件等，極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)境，加速了信息傳播的速度，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生接受的信息量。然而多媒體投影系統(tǒng)的使用，雖然改善了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息的方式，但它也存在缺陷：①教師必須用主控臺(tái)來控制投影信息的呈現(xiàn)過程，學(xué)生的注意力在很大程度被轉(zhuǎn)移到屏幕上，造成學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注度下降；②由于教師要在控制臺(tái)前操作，不便于教師在講臺(tái)前走動(dòng)和在教室中巡視，當(dāng)教師從教室中的任何位置回到主控臺(tái)操作時(shí)，會(huì)使教學(xué)過程和語言表述被短暫打斷，因而課堂教學(xué)過程顯得不流暢；③在教學(xué)中使用的多媒體課件是在課前設(shè)計(jì)好的，教師的教學(xué)往往會(huì)被課件的預(yù)設(shè)程序牽制，失去了即興發(fā)揮，處理偶發(fā)事件的自由空間，使課堂教學(xué)失去了活力的源頭，教師那種揮灑自如，博古論今的情趣被打了折扣，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生反饋情況調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力被削弱；④學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)也常因教師要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的原因被中斷，使教師與學(xué)生在信息交流和傳遞方面的共鳴作用被弱化；⑤教師無法在所投影的材料上進(jìn)行書寫、更不能保存板書的內(nèi)容，師生間的書寫交流作用被阻斷。

黑板教學(xué)和投影教學(xué)各有優(yōu)勢，但相互之間難以融合，因而在當(dāng)前的多媒體投影課堂教學(xué)中，黑板與投影并存，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好地整合。

交互式電子白板是將投影技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書寫技術(shù)相結(jié)合的新一代教學(xué)媒體。它既能呈現(xiàn)即時(shí)書寫的文字或手繪的圖形，又能展示任何數(shù)字化的文本、圖表、影像。使用者只需對(duì)著白板輕點(diǎn)鼠標(biāo)筆（或用手直接點(diǎn)擊白板），就可打開各種計(jì)算機(jī)文件（包括多媒體素材與課件）并投影到白板上；可以通過頁面跳轉(zhuǎn)按鈕快捷地跳到已有板書內(nèi)容的任意一頁；師生不僅可如在黑板上寫畫一樣，還可對(duì)當(dāng)前一屏或過去任何時(shí)刻保存的板書內(nèi)容及插入的圖像進(jìn)行編輯、修改、回放。因此交互式電子白板在保持多媒體投影優(yōu)勢的基礎(chǔ)上整合了傳統(tǒng)黑板便捷自如的書寫和擦除優(yōu)勢，同時(shí)還增加了保存使用者書寫在白板上的文字和圖形和書寫過程的功能。

交互式電子板參與課堂教學(xué)活動(dòng)是一種以現(xiàn)代教育傳播學(xué)為基礎(chǔ)的新興教育教學(xué)形式。從教育信息傳播層面講，將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是通過改善“媒體選擇”“通道傳輸”“接受解釋”以及“評(píng)價(jià)反饋”的過程來優(yōu)化教育傳播的結(jié)構(gòu)。

交互白板進(jìn)入課堂，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，師生間的信息交流、傳遞形成多通道的網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)（圖3），這種信息交流、傳遞的結(jié)構(gòu)的改變，提高了學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注度，使學(xué)生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息傳輸?shù)男省?/p>

圖3

在以交互式電子白板為主要教學(xué)媒體的課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用將隨著教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式的多樣性，媒體選擇、媒體應(yīng)用的方便性以及教學(xué)信息雙向傳遞的便捷性和信息保存的及時(shí)性得以強(qiáng)化，媒體和信息要素的作用大大增強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息交流也因方便的電子白板溝通功能而比黑板授課形式或投影+黑板授課形式來得容易和頻繁，而且不會(huì)因白板操作的原因被中斷，使教學(xué)過程顯得流暢自如。

因此，基于交互白板的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓教育者、學(xué)習(xí)者、媒體、學(xué)習(xí)信息4要素之間的聯(lián)系更加緊密，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)靈活，從而對(duì)整個(gè)教育傳播系統(tǒng)產(chǎn)生良好的影響，提高了學(xué)習(xí)者接受有效信息、排除無效信息的能力，增強(qiáng)了教育信息傳播的有效性。

2.從混合式學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的作用

混合式學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Offline）的混合。但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。是讓教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作環(huán)境和效能。

混合式學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道更具有典型性，研究采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，有利于保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)通道的選擇應(yīng)同其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，這是有效學(xué)習(xí)的先決條件，混合學(xué)習(xí)包含了面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道。在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特而有效的方法，從而調(diào)節(jié)有效信息能在最合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，解決速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)問題。

信息技術(shù)與其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段一樣，既有其不可比的長處，也有其難以克服的短處。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每種教學(xué)媒體和教學(xué)手段的特點(diǎn)，判斷采用哪些教學(xué)媒體更好地服務(wù)于教學(xué)目的， 然后在教學(xué)中加以運(yùn)用， 而不是片面地用信息技術(shù)把所有其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段全面替代。多種教學(xué)媒體和教學(xué)手段在教學(xué)中得到應(yīng)用，才能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的思想。

交互式電子白板融合了多媒體計(jì)算機(jī)、投影、黑板的優(yōu)勢，將掛圖、板書、影視播放、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息檢索、信息整理、信息儲(chǔ)存等有機(jī)的整合在一起，既沒有拋棄黑板的板書的模式，又使它與信息通訊技術(shù)結(jié)合起來，使單調(diào)的黑板變成了多彩的計(jì)算機(jī)屏板，將不能書寫、編輯和對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互操作的投影屏幕變成了能書寫和能與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)交互操作的界面，創(chuàng)造了一個(gè)既是低結(jié)構(gòu)化的卻又能方便的引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境，因此，交互式電子白板必將在混合式學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)教育技術(shù)的主角，成為“中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的有效且可行的主流技術(shù)”。

目前的中學(xué)教學(xué)特征是以師生面對(duì)面為主的班級(jí)授課制。在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合的機(jī)會(huì)尚少，還處于啟步階段，因此本文提出的“基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中的化學(xué)教學(xué)模式”，是在面對(duì)面學(xué)習(xí)為主的課堂授課環(huán)境中建立的。

3.從教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的作用

在交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理都會(huì)隨之產(chǎn)生多種復(fù)雜的變化。教育心理學(xué)的范疇十分廣泛，這里不能廣泛討論交互式電子白板對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響，僅從注意力的角度進(jìn)行簡單的探討。

乍一聽“頭腦”的名稱，我還以為是用“筋頭巴腦”為主要食材做的燉菜，結(jié)果親口品嘗時(shí)才發(fā)現(xiàn)，“頭腦”是一道沒有半點(diǎn)筋頭巴腦的滋補(bǔ)湯！——我犯了典型的“顧名思義”錯(cuò)誤！太原古城擁有燦爛的飲食文化，而“頭腦”便是古城久負(fù)盛名的一道獨(dú)特美食。

知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能集中注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的的信息加工過程中，感覺登記器的主要任務(wù)是將外界剌激引起的生理感覺轉(zhuǎn)化為心理知覺，信息在此處幾乎不被篩選。然而人的心理能源有限，不可能對(duì)受到感覺登記的信息作全面反應(yīng)，只能選擇其中的一部分信息，由知覺對(duì)其整合、組織，并識(shí)別出它的意義。注意就象一臺(tái)信息過濾器，它讓一部分信息進(jìn)入意識(shí)層，將許多信息擋在意識(shí)之外，以便于人們有足夠的精力對(duì)重要信息進(jìn)行加工。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以教學(xué)語言、板書、肢體語言以及個(gè)人魅力等成為學(xué)習(xí)者的注意中心。課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力主要集中在教師與身后部分黑板間的相對(duì)狹窄空間，這一狹窄空間是信息傳遞、整合、組織的主要區(qū)域。

多媒體投影引入課堂后，引起教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，屏幕呈現(xiàn)的信息比傳統(tǒng)教學(xué)的信息量成倍的增長，無效的信息也隨之增多。屏幕成為另一種信息傳遞工具，而教師與屏幕間的聯(lián)系是松散的，而且兩者間有一段距離，這種松散的聯(lián)系還會(huì)在教師操作鼠標(biāo)和鍵盤時(shí)被人為分割開來。學(xué)生的注意力需要長時(shí)間地在屏幕與教師之間來回轉(zhuǎn)移，學(xué)生眼睛的注意區(qū)間被擴(kuò)大了數(shù)倍。在教學(xué)中往往是學(xué)生眼睛盯著屏幕，耳中聽著教師講解，見物不見“人”，聽聲不謀“面”。教師從教學(xué)藝術(shù)的表演者，教學(xué)信息的傳播、整合、組織者變成了機(jī)器操作員和圖片資料的解說員。過多的無效信息干擾了學(xué)生的有效注意力，降低了學(xué)生接受有效信息的水平，學(xué)生的注意力會(huì)因長時(shí)間的“電灌”而“疲勞”，學(xué)生不能有足夠的精力對(duì)重要信息進(jìn)行加工。在此情況下，教師也很難展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)品質(zhì)和魅力。

電子白板進(jìn)入課堂，其觸摸屏和鼠標(biāo)筆（或用手觸摸），使教師能直接在白板上方便地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作、隨心所欲地在白板上書寫，學(xué)生的注意力被集中在白板與教師的狹窄空間內(nèi)；教師從機(jī)器的操作者和圖像的解說者角色中擺脫了出來；多媒體投影與板書的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大了教學(xué)空間，讓教師重新找到教學(xué)藝術(shù)表演者的感覺，其語言、動(dòng)作、神態(tài)等在教學(xué)中能得到充分展示。教師成為有效信息傳遞的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和幫扶者，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生在課堂中的有效注意時(shí)間和信息接受的效能。

二、基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中化學(xué)教學(xué)模式的研究

課堂教學(xué)的授課形式主要有新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)探究課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課等。各種課型的教學(xué)模式都不相同，每一課時(shí)所依據(jù)的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)，所應(yīng)用的教育技術(shù)等都存在很大的差別。因此各種課型所呈現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也不相同。

筆者認(rèn)為，在化學(xué)課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢和電子白板優(yōu)勢的課型主要有5類。它們是：①化學(xué)新授課；②化學(xué)單元復(fù)習(xí)課；③化學(xué)試卷講評(píng)課；④基于問題解決的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課；⑤學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在研究和思考的基礎(chǔ)上，這里對(duì)前3種課型分別提出3種教學(xué)模式：①化學(xué)新授課“問題——探究”教學(xué)模式；②化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“圖解、互動(dòng)、綜合應(yīng)用”教學(xué)模式；③化學(xué)試卷講評(píng)課“評(píng)析、指導(dǎo)、練習(xí)”教學(xué)模式。

這3種教學(xué)模式，都突出了電子白板媒體工具在優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的功能；在模式中對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中的“白板的作用”進(jìn)行了抽象的功能性描述。這是基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式與一般教學(xué)模式的重要區(qū)別，是“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式”的特征性要素。

1. 化學(xué)新授課“問題——探究”教學(xué)模式

新授課是化學(xué)課堂教學(xué)中的主類型。新授課“問題——探究”教學(xué)模式如圖4：

圖4

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一是讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一目的是讓學(xué)生形成問題的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，其中最常用的方式是讓學(xué)生觀看圖表、文字材料、以及視頻錄像、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，從而形成真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)情境階段，交互式電子白板的主要作用是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)并提出問題。在問題的思考與交流活動(dòng)中，教師是記錄者和問題討論的參與者，教師可應(yīng)用白板，將問題和討論要點(diǎn)記錄下來，以便在下一步的學(xué)習(xí)中解決，同時(shí)用簡潔的語句記錄下其他同學(xué)對(duì)問題的看法。探究學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，白板的作用很多，如進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，放大實(shí)驗(yàn)的某一細(xì)節(jié)，投影實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，板書實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，投影學(xué)習(xí)材料、記錄有關(guān)結(jié)論、進(jìn)行例題推演等。探究學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，學(xué)生在知識(shí)重構(gòu)中會(huì)形成概念、得出結(jié)論，明確是非。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)有關(guān)結(jié)論，對(duì)重要實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，從而得出定量的結(jié)論，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可用白板投影學(xué)生的反饋練習(xí)，虛擬演示動(dòng)態(tài)習(xí)題，還可利用白板對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場批改，指出不足和錯(cuò)誤。

課例1：沉淀溶解平衡（馬春生2007.4 人教版 高中化學(xué)選修4第三章第四節(jié)）

本課中“白板的應(yīng)用”典型實(shí)錄圖如下：

圖5-1 分析有關(guān)圖表

圖5-2 推演溶液中的離子濃度

圖5-3 板書講解溶解平衡的移動(dòng)

圖5-4 投影批改學(xué)生練習(xí)

本課中，電子白板的應(yīng)用主要有：問題討論記錄，投影有關(guān)圖表，板書計(jì)算過程，對(duì)學(xué)生的反饋練習(xí)進(jìn)行即時(shí)批改糾錯(cuò)等。由于電子板書與手寫板書有機(jī)結(jié)合在一起，在問題講解、板書的過程中，學(xué)生的注意力全部集中到白板和教師的身上，提高了學(xué)生對(duì)問題分析、板演的關(guān)注程度，同時(shí)也給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，師生間在共同的思索、演算交互過程中解決問題，有利于學(xué)生形成化學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，提高學(xué)習(xí)效率（圖5-1、圖5-2）。教師借助于多媒體課件，只板書問題的關(guān)鍵，其余的文字分析用電子板書投影，即節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生明確了該問題的關(guān)鍵點(diǎn)（圖5-3）。圖5-2、圖5-3所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)如果只用投影教學(xué)方式實(shí)施，則“演算過程的電子板書”只能分步投影到屏幕上，師生間交互不足，教學(xué)效果必然下降。圖5-2、圖 5-3所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)如果用投影+黑板的方式實(shí)施，同樣存在屏幕與教師分離問題，當(dāng)教師在黑板上板演時(shí)，學(xué)生的眼睛須不斷地在黑板與屏幕間掃描，從而弱化教學(xué)過程。圖5-4是本課的亮點(diǎn)之一，將數(shù)字展臺(tái)與電腦連接，可直接投影學(xué)生寫在紙上的反饋練習(xí)，這樣教師就能在白板上對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改糾錯(cuò)，并能對(duì)學(xué)生的練習(xí)頁面進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)，從而提高了反饋糾正的及時(shí)性、有效性并對(duì)以后的教學(xué)有參考作用。

2.化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“圖解、互動(dòng)、綜合應(yīng)用”教學(xué)模式

概念圖是一種用來組織與表征知識(shí)的有用工具。它通常是將某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它把知識(shí)高度濃縮,將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，并以類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列；它注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身；它可以作為一種模板,幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。

概念圖可以有不同的表達(dá)方式(如學(xué)生可以用紙筆作答、口頭作答或計(jì)算機(jī)作答)、不同的表達(dá)形態(tài)(如開放式或封閉式，紙筆畫或機(jī)械地移動(dòng)卡片)和不同的繪制者(如學(xué)生、教師或研究人員)。概念圖作為一種有效的能夠促進(jìn)概念間知識(shí)聯(lián)系、加強(qiáng)概念間理解的教學(xué)工具，能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展一種理解化學(xué)概念和現(xiàn)象的綜合整體性知識(shí)框架，建構(gòu)豐富、完備的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的之一就是要幫助學(xué)生建立單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)水平和知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖是很好的復(fù)習(xí)工具。將概念圖引入化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以用簡明扼要的概念圖形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊化學(xué)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交融、整合，以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；讓學(xué)生繪制概念圖，他們可主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉過程，對(duì)各階段知識(shí)進(jìn)行表征、檢查、修正、完善以達(dá)到知識(shí)靈活遷移的目的。

化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“圖解、互動(dòng)、綜合應(yīng)用”教學(xué)模式如圖6：

圖6

在知識(shí)歸納環(huán)節(jié)，通過設(shè)問討論，學(xué)案填寫等由學(xué)生歸納本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，教師或?qū)W生在白板上板書重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞，達(dá)到知識(shí)再現(xiàn)的目的。這些概念、知識(shí)點(diǎn)之間有何關(guān)連，是概念圖解環(huán)節(jié)要解決的問題。這里有兩種參考做法，一種是讓學(xué)生對(duì)各概念及知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行連線，找出它們的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、解析、多媒體演示，使他們主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉過程；另一種是教師用備課時(shí)自己準(zhǔn)備好的概念圖進(jìn)行演示,并在邊演示邊講解過程中對(duì)某些難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行注釋,在對(duì)概念圖的演示講解過程中,教師可以隨時(shí)調(diào)用相關(guān)圖表、多媒體素材對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。概念圖解的過程也是師生間對(duì)知識(shí)的互動(dòng)重構(gòu)過程,由此幫助學(xué)生建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),辨析理解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,促進(jìn)有用知識(shí)在學(xué)生大腦中的存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)化。綜合應(yīng)用是復(fù)習(xí)課的重要組成部分,通過綜合性例題的解析和練習(xí),提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的思維品質(zhì)和解決問題的能力。使大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決綜合性問題,板書講解和運(yùn)算過程是必不可少的。

概念圖在改善教學(xué)結(jié)構(gòu)方面也能發(fā)揮很好的作用。用PowerPoint講義授課會(huì)使信息材料的呈現(xiàn)為剛性的線性關(guān)系，教師授課受課件的制約較大，教師的隨機(jī)應(yīng)變能力被弱化，個(gè)人風(fēng)格被淡化。概念圖的使用，能將教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)榉蔷€性的關(guān)聯(lián)關(guān)系，教師在授課時(shí)，可以不授課件的制約而即興發(fā)揮，也可以方便地調(diào)用計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的其他學(xué)習(xí)材料，自由地進(jìn)行板書，組織討論，使課堂教學(xué)有較大的彈性。概念圖軟件能與電子白板相輔相成，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密地結(jié)合在一起，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程由整合走向融合的理想軟件之一。

課例二： 氮及其化合物復(fù)習(xí) （馬春生 2007.10 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課 人教版 必修一 第四章）

本課中“白板的應(yīng)用”典型實(shí)錄圖如下：

圖5-5 學(xué)生的討論記錄

圖5-6 學(xué)生的板書

圖5-7 對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行注釋

圖-8 對(duì)實(shí)驗(yàn)圖進(jìn)行講解

圖5-9 突出顯示需注意的內(nèi)容

圖5-10 對(duì)動(dòng)態(tài)習(xí)題進(jìn)行分析

本課中，電子白板的作用是綜合性的。如對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行記錄（圖5-5）；概念圖的演示操作；學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的板書（圖5-6）；教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的標(biāo)注（圖5-8、圖5-9）；進(jìn)行動(dòng)畫演示并在演示過程中對(duì)關(guān)鍵畫面進(jìn)行注釋（圖5-7、圖5-10）等。電子白板技術(shù)、概念圖軟件與復(fù)習(xí)課的教學(xué)有機(jī)地融為一體，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育方式有機(jī)的融為一體?；旌鲜綄W(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科課程融合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)過程和能力的提高。

3.化學(xué)試卷講評(píng)課“評(píng)析、指導(dǎo)、練習(xí)”教學(xué)模式

試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分。對(duì)畢業(yè)年級(jí)來說，試卷講評(píng)課尤為重要。試卷講評(píng)課是提升教師和學(xué)生的契機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)機(jī)，使學(xué)生樹立信心、明確下一目標(biāo)的時(shí)機(jī)。上好講評(píng)課對(duì)鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。

通過試卷講評(píng)課，要使學(xué)生的單元知識(shí)或綜合知識(shí)的結(jié)構(gòu)達(dá)到同化和順應(yīng)，在糾錯(cuò)和方法的講解中將缺位的知識(shí)補(bǔ)上，使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在較高的層次上達(dá)到平衡，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

化學(xué)試卷講評(píng)課“評(píng)析、指導(dǎo)、練習(xí)”教學(xué)模式如圖7：

圖7

“全卷綜述”是試卷講評(píng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“綜述”有兩層含義，一是學(xué)生對(duì)批改后的答卷進(jìn)行自主分析、自我小結(jié)，二是教師利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在全班進(jìn)行答卷綜合分析。這里可利用交互白板，投影學(xué)生的自我小結(jié)，快速解決簡單的共性問題和書寫規(guī)范化問題。投影全班得分表，表?xiàng)畛煽冇忻黠@提高的學(xué)生，將幾次考試成績進(jìn)行橫向和縱向的比較，激勱學(xué)生勤奮好學(xué)的斗志。對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析時(shí)，不能每題必講，而是要有針對(duì)性的進(jìn)行講解，從學(xué)生答題的錯(cuò)誤中，找出全班在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的共同缺陷，以點(diǎn)帶面，通過呈現(xiàn)相關(guān)素材、多媒體演示以及講評(píng)，幫助學(xué)生補(bǔ)上遺漏的知識(shí)。對(duì)答卷中因方法不當(dāng)造成的錯(cuò)誤，要進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，可以在討論中在電子白板上板演、畫圖，提出不同的解題方法或思路，提高學(xué)生的解題技巧。變式練習(xí)是試卷評(píng)講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握方法，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，在以后的學(xué)習(xí)中不犯同類錯(cuò)誤。可利用電子白板即時(shí)批改學(xué)生的變式練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行示范講評(píng)。

課例三 綜合試卷講評(píng) （馬春生 2007.10 ）

本課中“白板的應(yīng)用”典型實(shí)錄圖如下：

圖8-1 統(tǒng)計(jì)分析考試成績

圖8-2顯示答卷進(jìn)行糾錯(cuò)

圖8-3 分析試題關(guān)鍵步驟

圖8-4 打開課件回憶舊知

圖8-5 反饋練習(xí)

試卷講評(píng)的時(shí)效性很強(qiáng)，經(jīng)常是昨天考試，今天就要評(píng)講。時(shí)間非常緊，這種情況下，要及時(shí)做一個(gè)用于講評(píng)的課件是很困難的。本課采用多種媒體、軟件綜合演示的方式，使教師不需在課前花大量時(shí)間制作講評(píng)課的課件。在本課中，教師打開Excel記分冊(cè)，現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)段、排名情況，以及各題的得分率（圖8-1）；將典型答卷用掃描儀掃描后，在教學(xué)時(shí)直接用Win圖片查看器打開，讓學(xué)生觀察糾錯(cuò)（圖8-2）；打開Word試卷文稿，直接在文稿上進(jìn)行推演，講解解題方法和解題步驟（圖8-3）；對(duì)考試中暴露出的知識(shí)缺失，利用以前的課件進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)（圖8-4）；在反饋練習(xí)時(shí)，打開Word練習(xí)文稿后象在黑板上一樣進(jìn)行解題板書（圖8-5）。本課中，教師充分利用多種軟件和電子白板使用技術(shù)，將各種講評(píng)材料和計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的資源整合在一起，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自如地駕馭各種體媒體，開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究”綜述

1.“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式”是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。它集中了教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)之長，充分發(fā)揮各種教育理論的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來。其特征是提出了在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能有效發(fā)揮“電子白板的作用”，使信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起。它要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特而有效的方法。交互式電子白板是在課堂教學(xué)中進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的理想工具。能夠把傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代的多媒體投影有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它們的長處，彌補(bǔ)它們各自的不足，讓教師自由選擇需要演示的各種媒體，進(jìn)行媒體的優(yōu)化組合，并能對(duì)所顯示的信息材料、板書進(jìn)行即時(shí)存儲(chǔ)。應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到改善，課堂教學(xué)過程顯得流暢，教師的個(gè)人魅力能得到充分的展示，學(xué)生的注意力得到強(qiáng)化，并形成積極向上的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 這里所提出的3種“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式”，僅是能充分發(fā)揮電子白板作用的具有一定代表性的化學(xué)課堂教學(xué)模式。隨著研究的深入，一定會(huì)涌現(xiàn)出更多的能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢的化學(xué)教學(xué)模式。

4.本文在引用的課例中，對(duì)交互式電子白板在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的媒體組合方式和電子白板的操作方式進(jìn)行了多角度的探索，相信這樣的探索能夠指導(dǎo)廣大化學(xué)教師提高應(yīng)用電子白板的操作技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)水平。

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馬春生，本科，中教高級(jí)，信息處主任。