綜合英語課堂教師反饋用語的語境順應(yīng)性

程 艷

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校,安徽馬鞍山243000)

綜合英語課堂教師反饋用語的語境順應(yīng)性

程 艷

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校,安徽馬鞍山243000)

教師反饋用語;語用策略;語境順應(yīng)

在Verschueren的順應(yīng)論框架下對綜合英語課堂教師反饋用語進(jìn)行了語境順應(yīng)性的分析,指出教師反饋用語作為一種語用策略,必須順應(yīng)說話人(教師)和聽話人(學(xué)生)雙方的物理語境、社交語境和心理認(rèn)知語境。

我國英語教學(xué)主要在英語課堂進(jìn)行。課堂是教師和學(xué)生語言交流的主要場所,是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、使學(xué)生獲得主要語言輸入的地方。根據(jù)《朗文語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)辭典》,教師話語(teacher talk)被定義為“教師在教學(xué)過程中采用的一種語言”,是實(shí)施素質(zhì)教育全過程所運(yùn)用的語言總稱[1]。在學(xué)生的第二語言習(xí)得過程中,教師話語起著舉足輕重的作用,它不僅是教師能否成功執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具,也是學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源[2]。作為教師話語重要一部分的教師反饋用語不容小覷,本文通過收集綜合英語課堂教師反饋用語的語料,試圖采用Verschueren[3]的順應(yīng)論對教師反饋用語進(jìn)行動(dòng)態(tài)地研究,探討作為語用策略的它是如何順應(yīng)語境的,即交際雙方的物理世界、社交世界和心理世界。鑒于本文是以綜合英語課堂為語境,故將研究定位于教師反饋用語是如何順應(yīng)教師和學(xué)生雙方的物理語境、社交語境和心理認(rèn)知語境。

一 教師反饋用語的豐富表現(xiàn)力

1 對教師反饋用語的界定

教師話語(teacher talk)可以分為課堂組織用語(teacher talk of classroom management),教師提問用語(ask2 ing questions)和教師反饋用語(teacher talk as feedback)。課堂組織用語是教師課堂活動(dòng)的語言輸入形式,如問候、分小組、布置任務(wù)等,是教師話語最基本的一類。提問用語是指教師為了在課堂上發(fā)揮激發(fā)(stimulating)、便利(facilitating)、激活(activating)、促成(enabling)的作用進(jìn)行的提問。教師反饋用語包括對學(xué)生參與進(jìn)行評價(jià)和褒貶的反饋信息,教師反饋用語從功能上分為積極反饋(positive feedback)和消極反饋(negative feedback)。積極反饋指用“Good”,“Fantastic”,“Right”,“Okey”等肯定用語,以此對學(xué)生的回答表示認(rèn)同和贊賞。消極反饋一般包括三個(gè)方面:(1)忽視學(xué)生的回答,即學(xué)生回答正確時(shí)教師不予表揚(yáng);(2)批評,如直接的批評“You’re wrong1”,“No”,“It’s not right1”等,或間接批評,如“I’m sorry at that1”,“How do you come up with this an2 swer?”等;(3)急于糾正學(xué)生出現(xiàn)的語音、語法、用詞方面的錯(cuò)誤,中斷學(xué)生的回答,打擊學(xué)生的自信度。語用策略是指使交際更順暢、更有效地接近交際目的的措施。這些策略包括禮貌、得體、回避、委婉、容忍失誤、運(yùn)用權(quán)威等等。教師反饋用語同樣能使交際更順暢、更有效地接近交際目的,因此完全可以作為語用策略。

2 教師反饋用語的語用功能

(1)診斷與反饋。在綜合英語教學(xué)這種以語言技能為主的教學(xué)中,語言表達(dá)的準(zhǔn)確性訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和夯實(shí)語言基本功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)“驗(yàn)證錯(cuò)誤”(error2trail)的過程。犯錯(cuò)誤是綜合英語學(xué)習(xí)的必然環(huán)節(jié)。在控制性練習(xí)或準(zhǔn)確性練習(xí)時(shí),學(xué)生的語言錯(cuò)誤應(yīng)得到及時(shí)的糾正,否則錯(cuò)誤很容易“石化”[4](fossilization),從而成為今后學(xué)習(xí)的障礙。教師通過學(xué)生在回答問題及各互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并通過合適的反饋用語給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

(2)組織與管理。面對綜合英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同情況,教師的反饋用語起著引導(dǎo)方向、強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)等作用。教師通過一定的反饋用語,針對實(shí)際情況組織教學(xué),串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到自然的效果。例如,面對學(xué)生的“答非所問”,教師在反饋時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)要求或問題,或者針對學(xué)生的回答在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分進(jìn)行著重總結(jié)和評價(jià)。

(3)心理暗示。也可以理解為教師期望功能。根據(jù)一份對教師評分用語的調(diào)查研究報(bào)告,教師反饋用語的使用在學(xué)生對自身發(fā)展、未來學(xué)習(xí)發(fā)展方向及動(dòng)力等方面有著不容忽視的影響[5]。同樣,課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)姆答佊谜Z中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示,起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的功能。

二 教師反饋用語的語境順應(yīng)

語用學(xué)家Verschueren在他的Understanding Pragmatics中提出語言綜觀(linguistic perspective)和順應(yīng)論(theory of adap tation),從語言交際相互順應(yīng)的角度系統(tǒng)而全面地闡釋了語言運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程。作者認(rèn)為,使用語言的過程就是不斷選擇語言的過程,不管這種選擇是有意識的還是無意識的,也不管是出于語言內(nèi)部還是出于語言外部的原因[3]。語言使用者之所以能夠在使用語言的過程中做出種種恰當(dāng)?shù)倪x擇,是因?yàn)檎Z言具有變異性(variability)、商討性(negotiability)和順應(yīng)性(adap tability)。變異性是指語言具有一系列可供選擇的可能性。商討性是指所有的選擇都不是機(jī)械地或嚴(yán)格按照形式-功能關(guān)系做出的,而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上完成的。順應(yīng)性是指語言能夠讓其使用者從可供選擇的項(xiàng)目中做靈活的變通,從而滿足語境的需要。三個(gè)特征互相聯(lián)系,密不可分,變異性和商討性是基礎(chǔ),為語言選擇分別提供了可能性和方式,順應(yīng)性是核心,是在前面的基礎(chǔ)上以恰當(dāng)?shù)姆绞?在可能的范圍內(nèi)做出符合交際需要的語言選擇,從而使交際得以順利進(jìn)行。根據(jù)Verschueren的觀點(diǎn),順應(yīng)包括結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)、語境關(guān)系順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過程意識突顯四個(gè)部分,四者是一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體。其中,語境關(guān)系順應(yīng)是語言順應(yīng)的重要一環(huán)。他把語境劃分為交際語境和語言語境。說話人和聽話人是整個(gè)語境的中心,因?yàn)檎Z境構(gòu)成成分都要靠他們?nèi)ゼせ頪3]。交際是一個(gè)有語言使用者參與的動(dòng)態(tài)過程。因此,語境也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。該理論認(rèn)為語言順應(yīng)不是單向的,而是雙向或多維的,即語言順應(yīng)語境,或語境順應(yīng)語言,或兩者同時(shí)順應(yīng)。一方面,語言本身是一種客觀存在,它為語言使用者提供了一系列語言形式,包括各種語音、詞匯和句法形式。語言使用者的語言能力決定了他對這一形式的掌握,但選擇哪一種形式則是由語言使用者根據(jù)交際時(shí)的情況決定的。另一方面,在交際過程中,隨著信息交流的進(jìn)展,聽話人提取或構(gòu)建一系列假設(shè)并對其進(jìn)行處理,從而形成一個(gè)逐漸變化的認(rèn)知語境。簡單地說,語言使用過程是在不同的意識程度下對語言結(jié)構(gòu)與語境相關(guān)成分之間相互順應(yīng)的過程。這些語境相關(guān)成分包括語言使用者、物理世界、社交世界、和心理世界等因素,如下圖所示。

圖1 順應(yīng)的語境成分[3]

教師反饋用語作為語用策略是在課堂教學(xué)的語境中應(yīng)用和實(shí)施的,是由說話人和聽話人共同完成的,它受到各種因素的制約,如社會、文化、心理等。同時(shí),在課堂的交際語境中,要使各種語境即物理語境、社交語境、心理語境在語言使用中發(fā)揮作用,它們的各個(gè)方面通常要由語言使用者的認(rèn)知過程激活,因而,語用策略的選擇必須順應(yīng)說話人(教師)和聽話人(學(xué)生)雙方的物理語境、社交語境和心理認(rèn)知語境。下面以綜合英語課堂中教師反饋用語為例,分析教師反饋用語作為語用策略的語境順應(yīng)性。

1 物理語境

物理語境主要包括時(shí)間和空間的指示關(guān)系。就時(shí)間而言,它包括事件時(shí)間,說話時(shí)間和指稱時(shí)間?？臻g指示即地點(diǎn)指示關(guān)系,它包括絕對空間關(guān)系和參照指稱對象的相對空間關(guān)系。另外,物理世界還包括交際對象的身體姿勢、手勢、外表形象、生理特征等非語言因素。在很多情況下,交際雙方在物理世界中所處的位置,對決定某些語言選擇有著重要的意義和作用。

T:In the 11 th,and can you give some key sentences?

S:“He was not…”

T:Ok,is that all?Yes,thank you,sit down, p lease1Really,do you think it is very vivid?

Ss:Yes1

T:Just supposing it is a p latform,and the boy sits there, do you know the knickerbockered?

Ss:燈籠褲1

T:In Chinese“燈籠褲”,right,ok,they’re the boys’baggy knee trousers,popular in the early twentieth century1

這是老師在綜合英語課堂上講授Unit14 Salvation時(shí)與學(xué)生的對話,在老師與學(xué)生交流的即時(shí)物理語境中,老師以重復(fù)“燈籠褲”和給予“right”回答的方式對學(xué)生的回答給予肯定反饋,因此順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的物理語境,即順應(yīng)了當(dāng)時(shí)聽話者對該詞的認(rèn)知,之后,老師又用英語簡單帶過“knickerbockered”的意思,這又是順應(yīng)了綜合英語課堂英語教學(xué)的需要,同時(shí)反映出交際雙方之一的老師所處的位置:即對學(xué)生回答“knickerbockered”時(shí)的教學(xué)語境的順應(yīng)性和在整個(gè)綜合英語教學(xué)大語境下對語言使用的順應(yīng)性。

2 社交語境

社交語境包括社會場景、社會環(huán)境、規(guī)范交際者言語行為的原則和準(zhǔn)則。根據(jù)Verschueren的觀點(diǎn),交際者的言語行為要受到社會和文化的制約,其中“禮貌原則”(Po2 liteness Princip le)在交際中是不容忽視的一點(diǎn),Leech[6]指出禮貌原則包括得體準(zhǔn)則(TactMaxim)、慷慨準(zhǔn)則(Gen2 erosity Maxim)、贊譽(yù)準(zhǔn)則(App robation Maxim)、謙虛準(zhǔn)則(Modesty Maxim)、一致準(zhǔn)則(AgreementMaxim)和同情準(zhǔn)則(Sympathy Maxim)。在綜合英語課堂教學(xué)這種特殊的交際活動(dòng)中禮貌不僅存在,而且十分重要,它是營造良好的課堂教學(xué)氣氛、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

T:That is all?Ok,now,you know after the 2008 Beijing Olymp ic Games1Ok,now,there is another very important game,which has been held in Beijing,do you know that?

Ss:Paralymp ics…

T:Paralymp ics,very good1Do you know why we should hold this kind ofOlymp ic Games?

S:Firstly I think the wo rld wants the handicapped peop le to have the better idea about their life,and told them to have better value to their life,and the most important is the world peop le want to have the equal right to the handicapped1

T:You know the governmenthas supp lied,p rovided a ver2 y good chance for the disabled person to show them selves,to show them selves1

本例中,學(xué)生談了自己對國家舉辦殘奧會原因的想法,老師在學(xué)生談?wù)撝?履行了作為參與者的角色,道出了自己的想法,用政府舉辦殘奧會從而為殘疾人提供幫助的事實(shí)為證,表明與學(xué)生一致的觀點(diǎn),遵循了禮貌原則中的一致原則,同時(shí)也順應(yīng)了中國文化中對殘疾人尊重的觀念,加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識,取得了積極反饋的目的。

3 心理認(rèn)知語境

根據(jù)Verschueren的觀點(diǎn),心理世界主要涉及交際者的性格、情感、信念、意圖等心理因素,語言的選擇受到說話人和聽話人的心理世界(包括他們的個(gè)性、情感、信念、愿望、動(dòng)機(jī)等心理認(rèn)知因素)的影響。進(jìn)入交際語境的心理因素主要有認(rèn)知因素和情感因素兩類,說話人選擇語言的過程正是順應(yīng)自己和聽話人的心理世界的動(dòng)態(tài)過程。認(rèn)知因素影響到言者如何通過心智活動(dòng)將客觀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織,將其概念化和結(jié)構(gòu)化。只有通過認(rèn)知活動(dòng),各種因素才能切實(shí)影響到語言使用者對語言的選擇與使用。在綜合英語課堂中,教師選擇語言的過程正是順應(yīng)自己和學(xué)生心理世界的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。以下,本節(jié)將從學(xué)生的渴望、情感需求和個(gè)性特點(diǎn)三個(gè)方面對教師反饋用語的心理認(rèn)知語境順應(yīng)性進(jìn)行闡釋。

(1)學(xué)生的渴望

毫無疑問,渴望得到表揚(yáng)是人的天性,對學(xué)生亦是如此。適度的表揚(yáng)與激勵(lì)會讓學(xué)生增添信心與力量,從而激發(fā)他們更大更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。如:

T:Yesterday we learned various words that exp ress feel2 ings1Can you tellme…whatdoes“relief”mean?(pause)

Well,when m ight you feel relief?(pause)

Can you remember a time when you felt relief?

Yes,Maria?

S1:When my friend was late,he thought he wasn’t coming and then he came1

T:Good…Fran?

S2:I thought Iwill fail the exam,and then in the end I pass1

T:Good!

本例中,老師的意圖是要檢測學(xué)生對概念掌握的結(jié)果,并容許對relief用不同的表達(dá)方式做出解釋。在學(xué)生熱情圓滿的回答后,老師給予學(xué)生及時(shí)的積極反饋,順應(yīng)了學(xué)生渴望接受表揚(yáng)的心理,并有利于激發(fā)其他學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力。

(2)學(xué)生的情感需求

在綜合英語課堂的語境中,學(xué)生常會有焦慮情緒,擔(dān)心回答不出老師的問題,承擔(dān)了一定的心理壓力。為了減輕學(xué)生的心理壓力,緩和學(xué)生的抵觸情緒,教師往往使用那些能降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度和數(shù)量,減輕學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的心理壓力,使其更積極主動(dòng)地完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂反饋用語。如:

T:Are you bit,a bitnervous?

S:No1

T:No?That’s good,ok,and then,if you feel a bit nervous,and then I think I have a suggestion to you,maybe you can do like this,saying“Amen”1

當(dāng)時(shí)在上一堂綜合英語的觀摩課,教室里有很多老師聽課,還有人在攝像,有經(jīng)驗(yàn)的老師可以看出學(xué)生還是很緊張的,尤其是被點(diǎn)名回答問題的學(xué)生。當(dāng)主講老師問及一名答題學(xué)生是否緊張時(shí),她回答不緊張。隨后,在對該名學(xué)生的回答中該老師使用了“a bit”一詞,給予一種適度的反饋,順應(yīng)了學(xué)生需要緩解壓力的心理需求(盡管學(xué)生回答“No”),教師也履行了作為調(diào)節(jié)者的角色。因而,課堂氣氛和學(xué)生的心理壓力均得到有效地緩和。

(3)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是指教師在教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)姆答佊谜Z順應(yīng)學(xué)生個(gè)體的性格或個(gè)性特點(diǎn),如內(nèi)向型學(xué)生、外向型學(xué)生等,從而達(dá)成師生間的一致認(rèn)同性,潛在加強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)努力的信心與決心。例如:

T:…whatother advantages do you think you may have,if you were the only child in the fam ily?

S:It’s quieter formy study1

T:Yes?It’s quieter for you to study1Yes?Any other?

S:No more1

T:Ok1Fine1

本例中,老師詢問學(xué)生作為家中獨(dú)生子女所享有的好處。通過學(xué)生做出“學(xué)習(xí)會更安靜”的回答,我們可以假定該生性格較為內(nèi)向與獨(dú)立,至少較為偏好一個(gè)人學(xué)習(xí)。基于這樣的假設(shè),在學(xué)生給出“學(xué)習(xí)更安靜”的回答后,老師通過重復(fù)學(xué)生的回答,肯定了學(xué)生的意見,順應(yīng)了學(xué)生較為安靜與獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)。在第二輪的交際中,學(xué)生表示“就這么多”后,老師又給予積極的反饋,再次肯定了學(xué)生的意見,通過這樣的肯定,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也到了認(rèn)可與順應(yīng)。

三 結(jié)語

綜合英語課堂中教師的反饋用語是課堂教學(xué)重要且必要的環(huán)節(jié),本文通過對教師反饋用語的語境順應(yīng)性分析,指出語用策略的選擇必須順應(yīng)說話人(教師)和聽話人(學(xué)生)雙方的物理語境、社交語境和心理認(rèn)知語境。在反饋用語中,積極反饋是教師順應(yīng)綜合英語課堂教學(xué)的首要表現(xiàn)。大量研究表明,教師在給予積極反饋時(shí),不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù),同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性,因此,“積極反饋在改變學(xué)生的語言行為方面比消極反饋有效得多,教師通過贊揚(yáng)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[2],但一些傳統(tǒng)的機(jī)械的積極反饋如“Well done”,“Good”等未必能產(chǎn)生很好的效果。所以,教師在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下,應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)時(shí)語境,提供信息性反饋,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正?？傊?教師要順應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)的語境充分履行好各種角色,發(fā)揮反饋用語的魅力,創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛和真實(shí)的綜合英語環(huán)境。

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An Adapta tion2theoretic Approach to Teacher Ta lk a s Feedback in the Con text of In tegra ted English Cla ssroom

CHENG Yan
(Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan Anhui243000,China)

teacher talk as feedback;p ragmatic strategy;contextualadap tation

Based on the theoretic framework ofVerschueren’s Adap tation Theory,this papermakes an adap ta2 tion2to2context analysis of teacher talk as feedback in the integrated English classroom1 Itpoints out that teacher talk as feedback,a k ind of p ragmatic strategy,should be in acco rdance with mutualcontexts of the speaker(teacher) and the hearer(student),say,physicalcontext,socialcontext,and p sycho2cognitive context1

H 31913

A

167322804(2010)0420187204

2009208218

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校課程建設(shè)項(xiàng)目2008JYXM663