用點哲學(xué)辦教育

◎/何蘭田

“哲學(xué)”一詞來源于古希臘文，意思是愛智慧。中國古語說：“知（智）人則哲”。在漢語中，“哲”字解釋為“聰明”的意思。人們往往把哲學(xué)稱為啟迪智慧、追求智慧、使人聰明的學(xué)問。哲學(xué)既是世界觀又是方法論，從哲學(xué)的高度對教育工作作一些審視和思考，思路更加清晰。

一、重視內(nèi)因，利用外因，充分發(fā)揮主觀能動性

唯物辯證法認為：任何事物的變化發(fā)展，都是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是根據(jù)，是第一位的，外因是條件，是第二位的，外因通過內(nèi)因起作用。這就要求我們在分析和解決問題時，要堅持內(nèi)外因相結(jié)合，既要重視內(nèi)因，又要利用外因，充分發(fā)揮主觀能動性，抓住機遇，推動事物的發(fā)展。

（一）高度重視內(nèi)因作用，激活教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力是什么？就是全體教職工。當(dāng)前，在外部條件已經(jīng)基本成熟的條件下，為什么有的學(xué)校已是風(fēng)生水起、氣象萬千，而有的學(xué)校卻是雷聲大、雨點小，甚至“只聞樓梯響、不見人下樓”呢？關(guān)鍵在于內(nèi)因差別，即校長對創(chuàng)辦理想教育的認可度、執(zhí)行力和方法論不同。部分校長往往不是首先從自身找原因，而是一味抱怨外部條件不夠好，甚至怨天尤人，處于“無為而治”的狀態(tài)。殊不知，離開主觀能動性的發(fā)揮，條件再好也無濟于事。主要表現(xiàn)是“四怕”：一是怕“降”。把創(chuàng)辦理想教育、規(guī)范辦學(xué)行為與提高教育質(zhì)量對立起來，認為規(guī)范辦學(xué)行為就會降低教學(xué)質(zhì)量，活動多了，活動實了，不補課，學(xué)生成績?nèi)绾翁岣?？二是怕“虧”。認為自己按規(guī)律和要求辦學(xué)，別人不循規(guī)蹈矩，到時別人出成績，自己挨板子，因而等著看、瞧著走，不想一步到位。三是怕“難”。全面開課、開好課需要條件，既要投入，又要精力?，F(xiàn)在既缺錢，又缺師資，因而說得多、干得少，真干更少，應(yīng)付現(xiàn)象較為突出。四是怕“差”。規(guī)范辦學(xué)行為，投入加大了，這中間的經(jīng)費差額誰來買單？不補課，食堂限價，盈利下降，補助沒來源，教師福利減少了，積極性如何調(diào)動？

思想束縛多了，手腳放不開，像小腳女人走路，瞻前顧后，前怕狼后畏虎，決心就難定下來，結(jié)果是上頭熱、中間冷、下頭不熱也不冷；落實上級精神，往往言不由衷，執(zhí)行上級規(guī)定，僅做表面文章，結(jié)果是形式主義抬頭，工作依舊，改革遲緩，執(zhí)行不力。

（二）積極利用外部條件，打造崇文重教的良好氛圍。就目前情況來看，教育發(fā)展的外部環(huán)境日趨向好，創(chuàng)辦理想教育的氛圍已經(jīng)逐步形成。創(chuàng)辦理想教育的理念和糾正不良辦學(xué)行為的舉措，是遵循教育規(guī)律，讓教育回歸理性和自然的必然要求。對此上有市教育局、縣委、縣政府的高度認可，下有縣直學(xué)校、中心學(xué)校、民辦學(xué)校的積極倡導(dǎo)，內(nèi)有全縣教職工的真心擁護，外有廣大學(xué)生家長和社會有識之士的大力支持。充分利用這一難得的外部機遇，加大工作力度，改革阻礙教育發(fā)展的諸多弊端，引導(dǎo)輿論正面宣傳教育改革的形勢，引導(dǎo)政府積極支持教育改革的舉措，引導(dǎo)社會真心認同教育改革的實效，從而推動創(chuàng)辦理想教育的步伐邁進更加堅實有力。

（三）正確結(jié)合內(nèi)因外因，調(diào)動成事干業(yè)的主觀能動性。上級政府部門的高度認可，中心學(xué)校的積極倡導(dǎo)，全縣教職工的真心擁護，社會有識之士和學(xué)生家長的大力支持，這些都是外因。學(xué)校校長的主觀努力才是內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用，因此，要特別解決夾心層的問題，即中小學(xué)校長的觀念是真轉(zhuǎn)還是假轉(zhuǎn)的問題。只有校長這個內(nèi)因真正有所觸動，并將上級的要求徹底落實到每一項工作、每一個環(huán)節(jié)中去，才能形成上下聯(lián)動、內(nèi)外共振、一呼百應(yīng)的良好局面。

二、抓住重點，統(tǒng)籌兼顧，不斷提高工作實效性

在事物的各種矛盾中，有主要矛盾和次要矛盾之分；每一種矛盾的兩個方面，有主要和次要之分。主次矛盾之間、矛盾的主次之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這就要求我們對待任何事物都要堅持矛盾分析的方法?？磫栴}、辦事情要抓住重點，統(tǒng)籌兼顧，善于把握重點和主流，堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一，這樣才能不斷提高工作的實效性。

（一）善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾。復(fù)雜事物的發(fā)展過程中所包含的許多矛盾，其地位和作用是不平衡的。主要矛盾是在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。當(dāng)前，在教育內(nèi)部，存在著諸多矛盾：在利益分配上，有個體與集體、局部與全局、眼前與長遠的矛盾；在評價體系上，有過程與結(jié)果、定量與定性的矛盾；在提高教學(xué)質(zhì)量上，有高效教學(xué)與低效教學(xué)、減輕負擔(dān)與強化訓(xùn)練的矛盾；在學(xué)校管理上，有前勤與后勤、服務(wù)與盈利、以人為本與嚴格要求的矛盾；在日常工作上，有經(jīng)常性工作與突出性工作、一般性工作與重點工作的矛盾，還有觀念與行動的矛盾，激勵與懲罰的矛盾，社會期望值過高與學(xué)校工作美中不足的矛盾，凡此種種，不一而足。

而在當(dāng)前教育改革和發(fā)展過程中，主要矛盾是正確的辦學(xué)目標與落后的辦學(xué)思想之間的矛盾，即“辦什么樣的學(xué)校、怎樣辦好學(xué)?！钡膯栴}。在各學(xué)段，這些矛盾的表現(xiàn)和側(cè)重又有所不同。

在小學(xué)主要表現(xiàn)為辦理想學(xué)校與落后的辦學(xué)條件之間的矛盾。在小學(xué)階段雖然對老師有考試成績的要求，但壓力較小，所以大多數(shù)校長和老師還是有規(guī)范辦學(xué)、促進學(xué)生全面發(fā)展的愿望和要求。但由于辦學(xué)條件的制約，校長有些無奈。就條件而言，有硬條件即必要的體育設(shè)施、活動場地、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等等的缺乏；也有軟條件即師資不足的問題，特別是體、音、美、信息、科學(xué)等學(xué)科師資匱乏，導(dǎo)致開課質(zhì)量不高，學(xué)生興趣不濃。

在初中主要表現(xiàn)是辦理想學(xué)校與落后的政績觀之間的矛盾。因為在初中階段，社會評價學(xué)校辦學(xué)水平的高低，主要是放在8%的升重點學(xué)校的人數(shù)上，一俊遮百丑。這種輿論導(dǎo)向左右了部分校長和老師的教育教學(xué)行為，這種思維定勢禁錮了部分校長和老師追求素質(zhì)教育的思想。于是全面開課、開好課，促進全體學(xué)生全面發(fā)展喊得多、做得少。新瓶裝老酒，編重點班、加班補課、在黑板上做實驗、電腦寧可放壞不愿用壞等違背教學(xué)規(guī)律、扼殺學(xué)生個性的現(xiàn)象被演繹得淋漓盡致。

在高中階段主要表現(xiàn)是辦理想學(xué)校與落后的人才觀之間的矛盾。在高中階段，學(xué)校、學(xué)生都非常一致地認為考上重點大學(xué)才是人才，忽視了人才的多樣性，把學(xué)習(xí)成績作為能否成才的主要標準，而學(xué)生成績又以考試分數(shù)為依據(jù)，完全把人才培養(yǎng)的重點放到知識的記憶和應(yīng)試能力上。以致于題海戰(zhàn)術(shù)，汗水加時間等于質(zhì)量成了老師制勝的法寶。多層次編班，放棄大多數(shù)成了學(xué)校保重點的殺手锏。追求做大、忽視做強，做大的目的，在于多收錢，有錢就可以買尖子生，于是買賣招生屢禁不止，招生秩序一片混亂，其結(jié)果是神圣的事業(yè)充斥著銅臭味道，嚴重損害了教育形象，校長、教師斯文掃地。

如何解決上述主要矛盾？關(guān)鍵是要把校長的思想真正統(tǒng)一到辦理想學(xué)校、辦理想教育的目標上來，該投入的要投入，該轉(zhuǎn)變的要轉(zhuǎn)變。要突出重點，對癥下藥。對小學(xué)而言，一是把有限的資金用到刀刃上，二是優(yōu)化隊伍，三是抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)素質(zhì)提升，四是充分利用現(xiàn)有信息化教學(xué)資源。初中和高中校長則還要在建立科學(xué)評價體系上下真功夫，積極適應(yīng)理想教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，樹立正確的政績觀、人才觀，讓教育教學(xué)行為回歸理性和自然。

（二）善于分清主流和支流，把握矛盾的主要方面。事物內(nèi)部的矛盾雙方，其地位和作用是不平衡的。在事物內(nèi)部居于支配地位、起主導(dǎo)作用的是矛盾的主要方面。事物的性質(zhì)主要是由矛盾的主要方面所規(guī)定的。正確認識事物，還必須善于分清主流和支流，著重把握矛盾的主要方面。

如智育與德育，德育是主要方面。因為在人的基本素質(zhì)中，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，只有使受教育者真正成為有知識不缺文明、有學(xué)問不缺教養(yǎng)的人，才是教育的最大成就。

如課外訓(xùn)練與課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是主要方面。因為課堂效率的提高，直接決定著課業(yè)負擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。

如加強防控與人身安全，人身安全是主要方面。因為加強防控的終極目的就是為了保障人身安全。

如食堂盈利與服務(wù)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生是主要方面。只有讓學(xué)生吃上價廉物美的飯菜，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)，和諧的校園氛圍才能得以實現(xiàn)。

如領(lǐng)導(dǎo)利益與教師利益，教師利益是主要方面。只有把教師利益放在首位，學(xué)校才有凝聚力，強大的團隊精神才會形成。

（三）統(tǒng)籌兼顧，堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

在事物發(fā)展過程中，主次矛盾相互依賴相互影響，在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。因此，我們在集中力量解決主要矛盾的同時，決不能忽視次要矛盾。

對于我們每個學(xué)校而言，有許多矛盾需要解決。從各項具體工作來說，教與學(xué)的矛盾是主要矛盾，學(xué)校必須把教學(xué)工作作為學(xué)校各項工作的中心。但是，我們同樣不能忽視安全工作、維穩(wěn)工作、計劃生育工作等等。試想一下，如果學(xué)校出現(xiàn)了安全責(zé)任事故，或者出現(xiàn)了教師集體上訪，或者有教師違法超生……這時候作為校長恐怕教學(xué)管理工作要暫時讓路，將要把主要精力放在這些突出的主要問題的處理上，因為主要矛盾發(fā)生變化了。像近段時期我們集中精力抓甲型H1N1的防控工作就是最好的證明。

處理主次矛盾關(guān)系要學(xué)會統(tǒng)籌兼顧，對待矛盾主次方面也必須堅持兩點論。

教育工作千頭萬緒，針對各種新情況、新矛盾，要統(tǒng)籌兼顧，學(xué)會彈鋼琴，實現(xiàn)“兩點論”與“重點論”的有機結(jié)合，在善于把握重點和主流的前提下，要始終堅持“兩手抓、兩手都要硬，才能實現(xiàn)兩不誤”：一手抓觀念更新，一手抓行動落實；一手抓教育改革與發(fā)展，一手抓計生、安全與維穩(wěn)；一手抓學(xué)校全面開課，一手抓教師專業(yè)發(fā)展；一手抓規(guī)范辦學(xué)行為，一手抓提高課堂效率；一手抓學(xué)校硬件建設(shè)，一手抓設(shè)備管理應(yīng)用；一手抓學(xué)校建章立制、規(guī)范管理，一手抓師生幸福發(fā)展、營造和諧校園……只有這樣，不斷研究各種矛盾發(fā)展的不平衡狀況，才能在發(fā)展中尋求平衡，做到主次結(jié)合、點面結(jié)合、虛實結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠近結(jié)合、上下結(jié)合、知行結(jié)合；也才能在實踐中因地制宜，主動跟進，及時調(diào)整工作思路，正確制定工作對策；進而做到既舉重若輕，又舉輕若重，長袖善舞，游刃有余。

三、與時俱進，科學(xué)謀劃，努力實現(xiàn)發(fā)展持續(xù)性

事物是運動、變化、發(fā)展的，世界上沒有絕對靜止和一成不變的事物。事物的發(fā)展都會經(jīng)歷由小到大、由弱到強、由簡到繁、由低級到高級的過程。鄧小平同志指出：“發(fā)展是硬道理”。發(fā)展既是事業(yè)成功的必然趨勢，又是現(xiàn)時矛盾得以解決的唯一路徑，因此要用發(fā)展的觀點看待問題，用發(fā)展的方法解決問題，防止思想僵化，不斷地同各種舊的、保守的習(xí)慣勢力作斗爭。

（一）積極拓寬發(fā)展思路

事業(yè)要發(fā)展，教育要前行，不僅需要校長有發(fā)展意識，還要有為發(fā)展承擔(dān)風(fēng)險的意識。拓寬思路，才能拓展出路。在學(xué)校發(fā)展思路上，一位校長提出的三個問題值得我們深思：到底是發(fā)展無出路，還是發(fā)展無思路？到底是發(fā)展意識不強，還是發(fā)展能力不足？到底是不具備發(fā)展條件，還是有條件不發(fā)展？

（二）統(tǒng)籌確定發(fā)展目標

作為現(xiàn)代學(xué)校的校長，對學(xué)校的發(fā)展前景，心中必須有一個清晰的藍圖。學(xué)校的長遠發(fā)展方向是什么？遠期、中期、近期的目標是什么？這是有思想的校長的首要職責(zé)。目標不是幾句口號，而應(yīng)有具體指向和含義，即我們的學(xué)校應(yīng)辦成什么樣子？準備干幾件大事來推進總體目標實現(xiàn)？立下幾項“軍令狀”，目標一經(jīng)確定，就持之以恒地為之奮斗，不能朝令夕改，更不能半途而廢。遇到困難、甚至挫折時，更要克難奮進，樹立“不到長城非好漢”的信心和決心?！白鲎顗牡脑O(shè)想，爭取最好的前途”。因為任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的對立統(tǒng)一，在前進中有曲折，在曲折中向前進，這是一切新事物發(fā)展的規(guī)律。

（三）科學(xué)制訂發(fā)展規(guī)劃

一所學(xué)校、一個地區(qū)的教育發(fā)展必須有具體的規(guī)劃。制訂規(guī)劃一定要有前瞻性，其核心是對現(xiàn)實環(huán)境和未來遠景的認知，要全面分析校情、鄉(xiāng)情，既不能低標準，也不能脫離實際，好高騖遠，浪費財力、物力。如近期一個學(xué)校開多少班、每個班多少學(xué)生，一定要依據(jù)規(guī)定和規(guī)范，結(jié)合校舍、教學(xué)設(shè)備合理確定，決不能因個別方面的利益損害而違背辦學(xué)規(guī)律。一所學(xué)校如何來建設(shè)，也要科學(xué)論證，不能依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的好惡，張校長栽樹、李書記挖樹，勞命傷財，得不償失?，F(xiàn)在有些學(xué)校年年搞基建，投入不少，但學(xué)校檔次仍然很低，其主要原因是規(guī)劃不合理，校長小農(nóng)意識影響了學(xué)校發(fā)展。學(xué)校平面規(guī)劃一定要請專業(yè)人員設(shè)計，注入現(xiàn)代元素，該栽樹的栽樹，該硬化的硬化。方案一經(jīng)確定，非不可抗拒因素不能改變。如一個地區(qū)的布局調(diào)整如何搞，要以方便就學(xué)為原則，不能為調(diào)整而調(diào)整，特別是小學(xué)一、二、三年級學(xué)生要能就近入學(xué)。山區(qū)、偏遠地區(qū)的貧寒家庭，是弱勢群體，更需要關(guān)愛。

理想教育不是學(xué)校規(guī)模越大越好，好學(xué)校與大規(guī)模不成正比，相反有些學(xué)校規(guī)模不大，卻能彰顯特色。

（四）優(yōu)化配置發(fā)展資源

事物之所以能夠發(fā)展變化，是因為事物之間以及事物各要素之間的互相聯(lián)系、互相作用的結(jié)果。發(fā)展離不開條件，條件的好壞重在資源的配置，資源配置合理，就能促進事物的發(fā)展，達到量變引起質(zhì)變的良好效果。所有名校長都有一個共同點，就是在人與人、人與物、物與物的科學(xué)組合方面下苦功夫。優(yōu)化資源的辦法很多，可以是精簡，可以是補充，可以是調(diào)整，也可以是重組，不管采取什么辦法，其目的都是使資源發(fā)揮最大的效益。

（五）正確運用發(fā)展動力

一是物質(zhì)動力。對于教師來說，物質(zhì)動力不僅是對個人的物質(zhì)鼓勵，而且是指教師勞動所產(chǎn)生的社會效益（即對學(xué)校的貢獻率），兩者必須緊密結(jié)合起來，否則干好干壞一個樣，教師的工作熱情和干勁就不會持久。正確實行按勞分配原則，根據(jù)工作表現(xiàn)、工作負擔(dān)、工作過程、工作結(jié)果拉開收入檔次是學(xué)校不可忽視的有效杠桿。

二是精神動力。教育教學(xué)過程是人的活動，人要有精神，必需精神動力。與物質(zhì)利益正確結(jié)合的精神動力有巨大的威力。精神鼓勵的方式是多樣的，評模、評職、評優(yōu)、提拔、表揚既是物質(zhì)動力，也是精神動力。在使用精神動力時，最重要的是公正、合理、不徇私情，否則就會適得其反。在當(dāng)前，社會矛盾比較復(fù)雜，不良風(fēng)氣還有一定市場，精神動力決不能忽視。

三是信息動力。對教師個體來說，掌握信息愈多就愈有工作激情和動力。當(dāng)教師在廢寢忘食、如癡似狂地從事學(xué)習(xí)、工作時，信息動力發(fā)揮了十分重要的作用，接觸的信息多了，就知道自己落后，在“外面世界真精彩”的感嘆中，就會發(fā)奮圖強，奮起直追，這就是信息產(chǎn)生的巨大動力。因此要充分利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，使教師獲得更多的信息；要通過校際交流、活動交往、使領(lǐng)導(dǎo)者通過外部感知產(chǎn)生理性的思考。

四是改革動力。教育改革涉及面很廣，有教育體制改革、辦學(xué)形式改革、教育教學(xué)改革、用人制度改革等等。

四種動力，從哲學(xué)角度來說，都是物質(zhì)對意識的刺激，這些刺激量一定要科學(xué)制定，刺激量不足或過大都不能使動力有效地運用，進而發(fā)揮最大的作用。有的學(xué)校獎金發(fā)了不少，紅榜一登，幾十個先進人物，占學(xué)校全員的一大半，其效能成反比下降，大家彼此彼此，就失去了榜樣的力量。不但沒有調(diào)動積極性，反而教師牢騷滿腹，怨聲載道。有時僅僅樹立一個或幾個典型，刺激量大，反而能起到很好的榜樣推動作用。

曹忠宏/ 攝