雙語教學(xué)改革存在的問題與思考

劉卓夫，羅中明，李永波

(哈爾濱理工大學(xué)測控技術(shù)及儀器黑龍江省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，哈爾濱150040)

雙語教學(xué)改革存在的問題與思考

劉卓夫，羅中明，李永波

(哈爾濱理工大學(xué)測控技術(shù)及儀器黑龍江省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，哈爾濱150040)

雙語教學(xué)作為高等教育改革的重要組成部分，在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。在總結(jié)這些問題的基礎(chǔ)上，建議根據(jù)學(xué)校的定位和學(xué)生的實(shí)際情況有選擇和有針對性地開展雙語教學(xué)、制定雙語教師能力評定標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，從教師、學(xué)生和管理多角度出發(fā)，“因校制宜”地開展雙語教學(xué)。

雙語教學(xué);教學(xué)改革;評定標(biāo)準(zhǔn);培訓(xùn)體系

自2001年教育部4號文件提出在高等院校開展雙語教學(xué)這一重大決策以來，雙語教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)改革的熱門話題，并已取得一些成績［1］。但經(jīng)過一段時間的試行和實(shí)踐，一些問題開始顯現(xiàn)出來(如師資短缺、無章可循等)，國內(nèi)的很多學(xué)者和專家對相關(guān)問題進(jìn)行了深入的探討［2］，在簡要總結(jié)目前雙語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了建議成立校級雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會、制定雙語教師能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，有選擇地進(jìn)行雙語教學(xué)改革等手段，以解決目前雙語教學(xué)所面臨的各種問題，并衷心希望得到高教界同人的指正。

一、國內(nèi)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

(一)開課范圍和教學(xué)手段問題

雙語教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)改革中的新生事物，目前仍屬于探索階段。為了迎接教學(xué)檢查和評估，內(nèi)地很多高校推出了數(shù)量眾多的雙語教學(xué)課程。很多情況下是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，流于形式缺少內(nèi)涵［3］。結(jié)果導(dǎo)致了很多負(fù)面效應(yīng)，甚至有些學(xué)者和專家對開展雙語教學(xué)的必要性提出了質(zhì)疑［4］。在現(xiàn)階段，歐美發(fā)達(dá)國家的科技水平和綜合實(shí)力仍然高于我國。目前，自然科學(xué)領(lǐng)域的高水平期刊仍采用英文作為通用語言。因此，采用雙語教學(xué)不僅可以提高學(xué)生能力，而且有助于及時掌握學(xué)術(shù)動態(tài)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。但如何確定雙語課程的開設(shè)范圍值得探討和研究。

學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目的的必要途徑，已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法和思維方式的師生，需要探索適合雙語教學(xué)的方法和技巧［5］。從本質(zhì)上講，我國的雙語教學(xué)，應(yīng)該是有中國特色的“雙語教學(xué)”，而不僅僅是形式上的雙語教學(xué)。如何將國外優(yōu)秀的教學(xué)方法和授課手段，引入到課堂，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，實(shí)現(xiàn)真正意義的雙語教學(xué)，也是目前雙語教學(xué)改革中必須解決的問題之一。

(二)師資問題

師資是實(shí)施雙語教學(xué)的首要基礎(chǔ)條件。開展雙語教學(xué)要求教師同時具備豐富的學(xué)科知識和扎實(shí)的外語表達(dá)能力，目前外語口語能力已經(jīng)成為阻礙雙語教學(xué)的瓶頸。一些教師反映:用外語授課，教師的思想和觀點(diǎn)難以闡述，教師往往忙于對原版教材進(jìn)行解釋，沒有了自己的發(fā)揮空間，講授的成就感不如漢語表達(dá)得淋漓盡致;有些教師覺得，專業(yè)課的外語授課成了“專業(yè)外語教學(xué)”，難以形成知識的系統(tǒng)性［6］。要完成雙語教學(xué)這項(xiàng)改革任務(wù)，必須在盡可能短的時間內(nèi)造就一支能勝任雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍，如何解決雙語師資問題是雙語教學(xué)順利進(jìn)行的前提［7］。

(三)學(xué)生問題

學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況是評價雙語教學(xué)成敗的重要指標(biāo)。雙語教學(xué)不僅對教師提出了較高的要求，對學(xué)生的外語水平也有相當(dāng)高的要求。詞匯缺乏和語言障礙仍是制約同學(xué)們準(zhǔn)確、充分理解教學(xué)內(nèi)容的重要原因。文獻(xiàn)指出，國內(nèi)某重點(diǎn)高校對試行雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中只有20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)較輕松，可以在雙語教學(xué)中獲得良好發(fā)展;50%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課聽起來很好，但學(xué)起來有些累，想學(xué)好不容易;其余的學(xué)生認(rèn)為雙語課非常吃力，幾乎聽不懂［8］。

雙語教學(xué)作為現(xiàn)代高等教育改革的一部分，要樹立以學(xué)生為中心，各種教學(xué)活動的進(jìn)行要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)的思想。如何提高學(xué)生對雙語教學(xué)這一新興的教學(xué)手段的認(rèn)可度，通過雙語教學(xué)即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的外文運(yùn)用能力，是目前雙語教學(xué)另一個急需解決的問題。

二、解決辦法

(一)因校制宜，解決雙語授課的范圍和模式問題

隨著高等教育的普及化，我國高校的數(shù)量和在校生人數(shù)迅速增加，但水平參差不齊?；旧?，國內(nèi)高?？梢苑譃槿齻€層次:第一層次是國家重點(diǎn)大學(xué)(例如被列入“985”工程和“211”工程的大學(xué));第二個層次是省屬院校;最后一個層次就是民辦院校。因此在開展雙語教學(xué)的時候，應(yīng)該從各個學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，“因校制宜”，不可盲目照搬其他院校的模式。當(dāng)然，在每個學(xué)校內(nèi)部還需要有一個統(tǒng)一的規(guī)范，否則各自為政，難于管理。因此，建議學(xué)校成立各自的雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會對教材選擇、授課方式等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

在開展雙語教學(xué)的時候，應(yīng)該根據(jù)講授知識的難易程度，結(jié)合學(xué)生的接受能力和實(shí)際水平，采用不同的模式開展雙語教學(xué)。一般而言，1)對于學(xué)校定位在“國際一流”大學(xué)的國家重點(diǎn)大學(xué)，在講授普世性科目(如:自然科學(xué)、生命科學(xué)及工程科學(xué)等課程)的時候，應(yīng)盡可能地采用全英文授課模式，這樣有助于國際交流;2)對于學(xué)校定位在“培養(yǎng)行業(yè)工程師”的地方院校，可以考慮中、英文結(jié)合的授課模式，這樣有助于學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù);3)對于最后一個層次的民辦高校，由于學(xué)生的接受能力有限，可以適當(dāng)?shù)刂v授一些英文專業(yè)詞匯，降低學(xué)生閱讀英文專業(yè)資料的困難。

此外，在雙語教學(xué)的同時，應(yīng)該吸收國外優(yōu)秀的教學(xué)理念和手段。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知過程中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，掌握知識的過程必須由學(xué)生自己動眼、動手、動口、動腦才能真正奏效，離開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師的任何指導(dǎo)不可能有好結(jié)果［9］。因此在整個教學(xué)過程中，作為雙語課程的任課教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的反饋交流，通過與學(xué)生交談、舉辦專題講座、進(jìn)行期中教學(xué)檢查等渠道，傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見，及時掌握雙語課程的教學(xué)狀況，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整［12］。

(二)雙管齊下，解決師資和學(xué)生問題

1.制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

能否進(jìn)行雙語教學(xué)，能否達(dá)到雙語教學(xué)的教學(xué)目的，最核心的因素之一是教師。在美國，從事雙語教學(xué)的教師不僅要具備較高的雙語交流水平、學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，還要具備政府教育部門頒發(fā)的任職資格證書［10］。在我國，從事雙語教學(xué)的教師還不具備這樣的資歷。因此，我們要把培養(yǎng)雙語教師作為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)來抓，要盡快建設(shè)一支既有純熟的外語運(yùn)用能力，又具備精深專業(yè)知識的雙語教師隊(duì)伍［11］。

在師資問題上，有學(xué)者建議聘請外籍教師來華進(jìn)行雙語教學(xué)，但筆者認(rèn)為最重要的，也是長期的、根本性的措施，那就是培養(yǎng)自己的本土教師。這是因?yàn)?，雖然外籍教員具有明顯的語言優(yōu)勢，但他們不熟悉中國國情，不了解中國學(xué)生心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對我國學(xué)生的特點(diǎn)也了解不深，結(jié)果在教學(xué)中，很難做到“因材施教”［12］。另外，因?yàn)槲幕尘昂退季S方式的差異，教學(xué)效果也難盡人意。而本土教師熟悉學(xué)生情況和國情，在專業(yè)知識和本國語言教學(xué)方面有較大優(yōu)勢。而且，目前國內(nèi)高校特別是重點(diǎn)大學(xué)的中青年教師，大多具有博士學(xué)歷和良好的外語功底，如果建立切實(shí)可行的雙語教師培訓(xùn)機(jī)制和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在不久的將來，這些人一定會成為我國雙語教學(xué)的主力軍。

當(dāng)然，為了建立雙語師資力量，相關(guān)的優(yōu)惠政策也要得到落實(shí)，使教師有這樣的認(rèn)識:取得雙語教學(xué)能力，進(jìn)行雙語教學(xué)，是未來多數(shù)專業(yè)教師的必備條件和必然趨勢(一定年齡以上和部分純中國文化的專業(yè)教師另當(dāng)別論)，如果不能進(jìn)行雙語教學(xué)，不僅遠(yuǎn)離國際知識前沿，使自己知識更新滯后，而且必將限制自己對教師崗位的競爭力。

2.結(jié)合大學(xué)英語改革，提高學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)模式的能力

雙語教學(xué)不僅對教師提出了較高的要求，對學(xué)生的外語水平也有相當(dāng)高的要求。雙語課堂上，學(xué)生的聽力效果直接影響雙語教學(xué)的成敗。當(dāng)然，要想提高學(xué)生的外語水平僅靠雙語教學(xué)是不夠的，必須與公共英語教學(xué)改革聯(lián)系起來，共同努力，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)雙語教學(xué)的授課方法。在這方面，我校采取了如下措施:(1)積極推進(jìn)公共英語改革。公共英語課采用英文授課方式，并且在考試中增加英語交流能力測試，從而提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上免費(fèi)提供各種形式的英文資料，方便學(xué)生在課余時間進(jìn)行聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練。(3)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在雙語教學(xué)的課堂上，鼓勵學(xué)生盡量運(yùn)用英語進(jìn)行課堂發(fā)言和討論，課后作業(yè)以及考試試卷則采用全英文的方式進(jìn)行。

(三)管理創(chuàng)新，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)

雙語教學(xué)作為高校教學(xué)改革的任務(wù)之一，在試行期間，必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，作為高等學(xué)校的教學(xué)管理者，應(yīng)該一方面鼓勵教師開展雙語教學(xué)的嘗試;另一方面，在政策上給予適當(dāng)?shù)闹С?。在雙語教學(xué)的管理方面，我校采取的成功范例主要包括:1)在教師工作量考核時，對于開展雙語授課的教師，在實(shí)際授課學(xué)時的基礎(chǔ)上加上0.2個系數(shù);2)在教學(xué)獎項(xiàng)的評定中向從事雙語教學(xué)改革的教師或項(xiàng)目傾斜，定期評選出“示范雙語課程”，對于被評為“示范雙語課程”的教師給予一定的資助，鼓勵其繼續(xù)開展雙語教學(xué)改革;3)教學(xué)督導(dǎo)組經(jīng)常旁聽雙語教師的講課，抽查備課教案，了解雙語教學(xué)教與學(xué)兩方面的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，在建設(shè)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，在學(xué)習(xí)交流中促進(jìn)建設(shè)，不斷探索雙語教學(xué)的規(guī)律，完善雙語教學(xué)。通過這些措施的實(shí)施，有效地調(diào)動了教師們從事雙語教學(xué)改革的積極性，保障了雙語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、結(jié)論

雙語教學(xué)是提高我國高校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。從目前我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，合格的雙語教師嚴(yán)重不足，科學(xué)的雙語教育體系尚未建立，是制約我國雙語教學(xué)改革深入進(jìn)行的主要矛盾。

由于各個學(xué)校的實(shí)際情況不同，其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)只可借鑒，不能照搬。每個學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)校定位和學(xué)生水平，采取不同方式開展雙語教學(xué)。另外，建立起多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的雙語教育師資培訓(xùn)體系，以滿足雙語教學(xué)發(fā)展的迫切需求。教學(xué)管理部門，對雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，甚至失誤，應(yīng)采取寬容和鼓勵的態(tài)度，只有這樣教師才能探索更多的雙語教學(xué)模式。

隨著我國教育理念的更新、教學(xué)改革的不斷深入，雙語教學(xué)必定會取得長足的發(fā)展，并取得更為顯著的成果。

［1］孫錦茹.關(guān)于推進(jìn)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.高等理科教育，2003，(6):111－114.

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［3］何云輝，肖愛.我國高校專業(yè)雙語教學(xué)師資的素質(zhì)要求、構(gòu)成現(xiàn)狀及優(yōu)化［J］.高等教育研究，2008，25(3):70－ 72.

［4］張春梅，鄒德文，馮順琴.雙語教學(xué)的誤區(qū)與對策研究［J］.中國教育學(xué)刊，2004，(7):43－45.

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［6］潘章仙.對我國雙語教育的幾點(diǎn)思考［J］.教育研究，2003，(12):77－82.

［7］趙光輝，靳國慶，吳振利.高校雙語教學(xué):香港中文大學(xué)取經(jīng)歸來的思考［J］.中國高等教育，2008，(6):25－26.

［8］申沛，馮永平.推進(jìn)雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005，(2):24－31.

［9］姜宏德.試論雙語教師的專業(yè)素質(zhì)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(23):41，64.

［10］姜宏德.“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐［J］.教育發(fā)展研究，2004，(6):32－34.

［11］鄔金濤，邵丹.高校雙語教學(xué)的困惑與思考——來自中山大學(xué)嶺南學(xué)院MBA教學(xué)的實(shí)踐［J］.高等教育研究，2009，26(6):23－25.

［12］石彥，等.高校雙語教學(xué)中的師資問題［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005，(2):174－175.

Problems and Suggestions about Bilingual Teaching Reform

LIU Zhuo-fu，LUO Zhong-ming，LI Yong-bo
(The higher educational key laboratory for Measuring＆Control Technology and Instrumentations of Heilongjiang Province，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150040，China)

As a major part of the high education reform，bilingual teaching produces some urgent problems unsolved in practical applications.The measures include according to school's orientation and students'actual situation，selectively carrying out bilingnal education，establishing the university-based advisory committee of bilingual education，formulating bilingual teacher's evaluation standards，creating teacher training system and so on.

bilingual education;education reform;evaluation criterion;training system

G642.0

A

1001－7836(2010)02－0062－03

(責(zé)任編輯:孫大力)

2009－12－25

“哈爾濱理工大學(xué)2009年教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題”資助(P20090034)

劉卓夫(1976－)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，從事信號處理和醫(yī)療工程研究;羅中明(1962－)，男，黑龍江哈爾濱人，測控技術(shù)與通信工程學(xué)院測控技術(shù)及儀器系副主任，教授，從事智能儀器和生物信號工程研究;李永波(1966－)，男，黑龍江大慶人，工程師，碩士，從事現(xiàn)代過程控制技術(shù)研究。