高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作創(chuàng)新芻議

武 智

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225127）

加強培養(yǎng)大學生具有強烈創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力是十七大報告提出的新的就業(yè)模式的內在要求。十七大報告提出了實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，強調“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。作為擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容，十七大提出在堅持實施積極的就業(yè)政策的同時，“要加強對大學生的就業(yè)指導，加強創(chuàng)業(yè)培訓，注重增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，積極支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)?！睘榇?，高職院校應高度自覺地把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置，積極構建創(chuàng)業(yè)導師制度，這對于大力實施“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工程”，深化大學生創(chuàng)業(yè)教育，促進就業(yè)工作意義重大。

一、深刻認識高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的現實背景

國際金融危機的沖擊尚未消散，有關部門的統計數字顯示，2010年全國普通高等學校畢業(yè)生人數將達到630萬，將再創(chuàng)歷史新高。面對依然嚴峻的就業(yè)形勢，值得關注的是，在沿海地區(qū)向全國持續(xù)蔓延并有可能局部升級的“用工荒”和依舊不容樂觀的大學生“就業(yè)難”形成了鮮明的對比。企業(yè)“用工荒”和大學生“就業(yè)難”折射出的正是就業(yè)者自身的能力與實際工作存在難以彌合的“硬傷”。在金融危機的背景下，雖然經濟形勢出現了企穩(wěn)向好的趨勢，但全球的經濟仍不景氣，大多數企業(yè)受沖擊，并不可避免地波及大學生的就業(yè)，在這種情況下，有的大學生不得不選擇創(chuàng)業(yè)。然而，一項統計表明，在發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%左右，但我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數的2%，其中高職院校學生創(chuàng)業(yè)只占極小的比例。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作具有廣闊的前景，并且也是大勢所趨。

（二）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必然性

提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經成為當前高校教學改革的核心目標之一。其中創(chuàng)業(yè)教育既是素質教育的延伸和深化，更是高校尤其是高職院校必須深化和堅持的一種教育理念。開展創(chuàng)業(yè)教育，既是時代發(fā)展對高等教育提出的新要求，又是素質教育的重要內容。對學生進行自主創(chuàng)業(yè)教育，提高自主創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校義不容辭的責任義務。

當前，各高職院校普遍重視大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，出臺了很多促進大學生創(chuàng)業(yè)的舉措，這些舉措作為素質教育的一部分，已經成為高職院校教學的重要內容。高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體舉措包括：一是通過課堂教學滲透創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。二是通過實踐環(huán)節(jié)強化創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是通過大學生科技活動推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是改革教育教學模式，提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質，保障創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

目前，包括廣大高職院校在內，全國各高校都在嘗試的大學生創(chuàng)業(yè)教育大體可分為兩種：“生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)，前者是為了糊口，后者為了理想?！钡珖H金融危機在影響我國經濟發(fā)展的同時，對大學生創(chuàng)業(yè)帶來了前所未有的沖擊，造成大學生在創(chuàng)業(yè)思想、觀念、心理、經濟等諸多方面的不適應。

通過調研不難發(fā)現高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作還存在慣于就業(yè)不敢創(chuàng)業(yè)的畏難心理，激情有余理性不足，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，技術含量和創(chuàng)業(yè)層次較低，大學生創(chuàng)業(yè)同質競爭嚴重等問題。并且存在大學生創(chuàng)業(yè)前大多沒有經營經驗的“創(chuàng)業(yè)通病”。在這種局勢下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

二、大膽實踐，銳意改革，創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作

（一）創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力的新時代人才。高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育既是應對時代挑戰(zhàn)的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質應用型專門人才的需要；既是促進和實現高職學生的個性發(fā)展的需要，也是畢業(yè)生流向社會的一種全新的就業(yè)方式。以江蘇省第二批大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校的揚州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，近幾年，在開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索中，堅持“科學統領、創(chuàng)新先行”的理念，從分層次開展普惠型創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)實踐三個層面入手，依托學校、政府、社會三方平臺，把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐有機結合起來，力求做到“五個突出”：即明確指導思想，突出創(chuàng)業(yè)教育理念的前瞻性；注重整體設計，突出創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性；依托專業(yè)特色，突出創(chuàng)業(yè)教育載體的創(chuàng)新性；營造創(chuàng)業(yè)氛圍，突出創(chuàng)業(yè)教育活動的實踐性；加強對外拓展，突出創(chuàng)業(yè)教育工作的開放性。學校真正收到了“環(huán)境造設與骨干培訓先行，普惠教育與精英培育結合，理論教學與實踐基地互動，系統模擬與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)并重?！钡慕逃Ч?。

（二）提升高職創(chuàng)業(yè)教育的五大“能量級”

現在國家給予青年創(chuàng)業(yè)者很多政策和資金的優(yōu)惠，創(chuàng)業(yè)者的身份不再僅僅是學生，面臨的是嚴酷商業(yè)化的競爭。在金融危機的背景下，生存型創(chuàng)業(yè)將越來越多，學校的創(chuàng)業(yè)教育要立足教會學生去發(fā)現創(chuàng)業(yè)機會，要引導大學生走“機會型”創(chuàng)業(yè)之路，實現創(chuàng)業(yè)理想。高職院校要增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性，就必須重點提升高職創(chuàng)業(yè)教育的五大“能量級”，即高職院校創(chuàng)業(yè)教育要重在引導大學生正確識別創(chuàng)業(yè)機會；組建強有力的創(chuàng)業(yè)團隊；高效率地獲取、配置與運用資源；準確把握宏觀經濟環(huán)境與社會因素；構建良好的盈利模式。揚州工業(yè)職業(yè)技術學院在創(chuàng)業(yè)教育工作中，銳意改革，注重實效，多管齊下完善創(chuàng)業(yè)教育體系，基本達到“體系完備、氛圍濃厚、機制長效、特色鮮明、成果顯著”的目標。學校通過開發(fā)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育項目、開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動、開辦大學生商貿集市、把創(chuàng)業(yè)實踐與各類技能競賽有機結合等形式實現了創(chuàng)業(yè)教育體系多層次、全覆蓋，取得了積極的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構建大學生創(chuàng)業(yè)導師制度

1.大學生創(chuàng)業(yè)導師制的涵意

所謂大學生創(chuàng)業(yè)導師制是指為使大學生成功創(chuàng)業(yè)，根據其創(chuàng)業(yè)過程的階段特點，聘請相關專家在創(chuàng)業(yè)過程中進行針對性的指導。創(chuàng)業(yè)導師的主要任務是引導大學生樹立創(chuàng)業(yè)理念，開展創(chuàng)業(yè)培訓，指導創(chuàng)業(yè)實踐，并為其提供創(chuàng)業(yè)服務。

2.大學生創(chuàng)業(yè)導師制“揚州模式”的現實路徑

大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中難免會遭遇難題，這時，如果有專家名師從旁指導，有創(chuàng)業(yè)伙伴相互鼓勵，也許很多問題都會迎刃而解。揚州工業(yè)職業(yè)技術學院在創(chuàng)業(yè)教育實踐中，率先構建了大學生創(chuàng)業(yè)導師制，通過不斷的實踐和探索，走出了一條富有高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育之路，逐漸形成了大學生創(chuàng)業(yè)導師制的“揚州模式”。所謂“揚州模式”就是學校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中立足揚州地域，著眼揚州區(qū)域經濟發(fā)展，服務揚州企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的大局，發(fā)揮企業(yè)、社會、學校三方優(yōu)勢，不僅構建了創(chuàng)業(yè)導師制還注重發(fā)揮導師指導作用，創(chuàng)新指導方式，深化“師帶徒”模式，導師在大學生創(chuàng)業(yè)工程中出點子、出理念甚至還在出項目、出資金等方面予以點撥，形成創(chuàng)業(yè)教育的合力。

（1）大力組建多元化的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。優(yōu)秀的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育得以成功開展的重要保障。揚州工業(yè)職業(yè)技術學院秉承“專兼結合、優(yōu)勢互補、強強聯合、締造雙贏”的原則，成立了創(chuàng)業(yè)教育課程教研室，統籌創(chuàng)業(yè)教育課程的研究與教學工作。長期聘請全國人大代表、修腳大師陸琴，揚州市創(chuàng)業(yè)中心主任、國家SYB培訓師張正彥，國家人力資源和社會保障部創(chuàng)業(yè)培訓教師、香港維多利亞工商管理學院特聘教授姚啟昆，德國AIRTEC公司中國區(qū)負責人Michael Dammann等10余人為校外兼職創(chuàng)業(yè)導師。在現有47個專兼職創(chuàng)業(yè)教師中，既有綜合能力強的成熟企業(yè)家和大學資深教授，又有專業(yè)過硬的專職教師，還有投資創(chuàng)業(yè)專家等業(yè)內精英。他們有針對性地為創(chuàng)業(yè)者的項目運營、管理和融資提供全方位的輔導和指引。

（2）創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)導師的指導方式。建立創(chuàng)業(yè)導師制，創(chuàng)業(yè)導師由有社會責任感的專家擔任，采取靈活有效的指導方式幫助學生創(chuàng)業(yè)者積累經驗，減少傳統教育與現實社會需求之間的差距，少走彎路。揚州工業(yè)職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)導師的指導方式分5種：一是“一對一”結對“問診”，根據大學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，由創(chuàng)業(yè)導師進行針對性指導；二是集中“會診”創(chuàng)業(yè)病，由專家對疑難問題進行集體會診；三是專題授課，針對大學生創(chuàng)業(yè)者中比較集中、帶有普遍性的問題，由專家定期通過專題講座、報告會等形式進行授課指導；四是“全程跟蹤”長線式指導，根據大學生創(chuàng)業(yè)的不同特點，由創(chuàng)業(yè)導師跟蹤其創(chuàng)業(yè)過程，幫助創(chuàng)業(yè)者分析管理上存在的問題，幫助企業(yè)拓展人脈、提供資金支持，提升企業(yè)高管化解創(chuàng)業(yè)風險的能力，進行全程指導；五是構建網絡、電話、飛信、視屏等多維溝通平臺在線指導。加強創(chuàng)業(yè)者相關信息的收集和反饋，在學生創(chuàng)業(yè)后為他們提供技術保障、管理咨詢等服務，讓學校真正成為學生的“娘家”，成為學生創(chuàng)業(yè)的堅強后盾。

［1］趙秀紅.金融危機下大學生怎樣去創(chuàng)業(yè)［N］.中國教育報，2008-11-21（2）.

［2］武智.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐［J］.當代教育論壇，2009，（9）.

［3］岳德亮.杭州將建立大學生創(chuàng)業(yè)導師制度幫助提高學生創(chuàng)業(yè)能力，新華網，2008-05-10.

［4］劉敏.高職院校創(chuàng)業(yè)教育淺析［J］.教育與職業(yè)，2007，（2）.