我國國際審計(jì)雙語教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

□文/王軍法

我國國際審計(jì)雙語教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

□文/王軍法

南京審計(jì)學(xué)院國際審計(jì)（ACCA）課程是與國際審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)緊密銜接的課程。在國際審計(jì)準(zhǔn)則全面趨同的現(xiàn)實(shí)背景下，實(shí)施雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措。本文通過介紹國外雙語教學(xué)的模式，比較中外差異，探尋我國發(fā)展國際審計(jì)教學(xué)的模式和發(fā)展路徑。

國際審計(jì)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式

目前，國際上衡量高等教育中素質(zhì)教育的七條標(biāo)準(zhǔn)之一是具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國際交往的能力。在國際審計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)，是符合國際潮流的舉措，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)，又精通外語的復(fù)合型人才成為當(dāng)務(wù)之急。借鑒國際雙語教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有助于我們找到適合自己發(fā)展的路徑。

一、國際審計(jì)雙語教學(xué)的概念

國際審計(jì)雙語教學(xué)包括三種形式，或者教學(xué)全部使用英語，或者教學(xué)使用漢語和英語同時(shí)作為教學(xué)用語，但大家共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)是，在教學(xué)的某些過程至少以兩種語言作為媒介。教學(xué)使用兩種語言，既可以由同一位教師在教學(xué)中同時(shí)使用（間斷、交替地使用漢語和英語），也可以由不同教師在相同學(xué)科不同時(shí)使用，譬如同一門學(xué)科中有些單元使用英語，有些單元使用漢語，或者第一學(xué)期使用英語，第二學(xué)期使用漢語（一般多體現(xiàn)在ACCA教學(xué)的初級(jí)階段）。

“雙語教學(xué)”不同于“外語教學(xué)”，外語教學(xué)是把外語當(dāng)作一門課程，把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)目的，而雙語教學(xué)則是一種學(xué)科教學(xué)，是以外語為教學(xué)手段來獲得知識(shí)，它具有雙重效果，即同時(shí)獲得知識(shí)和語言技巧。因此，在雙語教學(xué)中，英語主要是手段，同時(shí)又是目的。

二、國際審計(jì)雙語教學(xué)模式選擇

（一）國外雙語教學(xué)主要模式

1、隔離型。此模式指將不是以英語為母語的學(xué)生從一些課程中分離出來以便接受以英語為第二語言的強(qiáng)化課程，其他課程仍是正常的只說英語的主流課程。學(xué)生每天可能接受少則20分鐘，多則幾小時(shí)或更多的語言強(qiáng)化課。一般在學(xué)生有多種多樣的語言背景，難以找到足夠的雙語教師和其他支持資源，特別是資金有限的情況下實(shí)施。

2、保護(hù)型。為了彌補(bǔ)隔離型模式忽視學(xué)生學(xué)科成績，一味追求英語熟練的缺陷，由受過專門訓(xùn)練的學(xué)科教師或一個(gè)團(tuán)隊(duì)來開展教學(xué)，將對(duì)不是以英語為母語的學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成比主流課程更容易接受的形式，并使用額外的材料、雙語輔助工具、適合的教材等以幫助學(xué)生既獲得學(xué)科內(nèi)容又習(xí)得第二語言。

3、過渡型。指學(xué)科內(nèi)容用學(xué)生的母語來教，而教學(xué)語言用英語。剛開始時(shí)用母語講授學(xué)科內(nèi)容，將英語作為第二語言。這種模式在實(shí)踐中根據(jù)所需時(shí)間不同，又可以分為兩種類型：早出過渡型和晚出過渡型。在早出過渡型中，其目的是努力迫使學(xué)生快速習(xí)得英語，而將學(xué)科成績和第一語言的習(xí)得置于第二位；晚出過渡型更接近于在雙語背景下語言習(xí)得的發(fā)展特性，通過母語提升認(rèn)識(shí)，使少數(shù)語種學(xué)生逐漸增加語言到其語言庫中。兩者的主要區(qū)別在于前者時(shí)間短，往往忽略學(xué)科成績，而后者則使學(xué)科成績和英語習(xí)得兼顧。

4、維持型。該模式認(rèn)為，母語教學(xué)與外語教學(xué)同樣重要，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)仍使用本族語教學(xué)，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，一些學(xué)科仍舊使用母語教學(xué)。在這種模式中，母語仍然占重要地位，而不是處于從屬語或補(bǔ)充語的地位，其目的是促進(jìn)雙語現(xiàn)象，是多元的。

5、雙向雙語型。此種模式是將少數(shù)語言學(xué)生和多數(shù)語言學(xué)生融在一個(gè)班里，用兩種語言教學(xué)，課程教學(xué)的很大部分教學(xué)用非英語語言來教，更為重要的是，在既定的時(shí)間里在一個(gè)課堂中只用一種語言。其實(shí)施關(guān)鍵是保證語言平衡，為了保證語言平衡，有幾種做法，例如早上的課用一種語言，而下午的課則用另外一種語言，兩種語言周期性地交替使用。或者在第一學(xué)期用一種語言教學(xué)，而在下一學(xué)期則用另一種語言教學(xué)。

（二）我國與國外高校雙語教學(xué)模式比較

1、教學(xué)思想。國外的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，有利于動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。國內(nèi)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的性和知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，但不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雙語教學(xué)有利于上述兩種不同教學(xué)思想的融合，從而有利于培養(yǎng)高層次人才。

2、教學(xué)目的。國外雙語教學(xué)幾乎都是針對(duì)少數(shù)民族和移民開設(shè)的，一方面目的在于使少數(shù)民族和移民融入主流社會(huì)，解決就業(yè)、社會(huì)發(fā)展等問題；另一方面也是為了保持和發(fā)展少數(shù)民族語言及移民的母語。它是多元文化國家的一種語言政策，旨在幫助弱勢群體掌握兩種以上的語言文化，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。我國的雙語教學(xué)是針對(duì)長期以來英語教學(xué)中存在的應(yīng)試教育傾向，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)直接用英語參與國際交流的新型復(fù)合型人才。

3、語言環(huán)境。國外雙語教學(xué)是在以英語為社會(huì)主流語言或官方語言的社會(huì)語言環(huán)境中進(jìn)行的。英語是學(xué)生融入主流社會(huì)和生存、就業(yè)的必備工具。在我國，英語只是處于外國語的地位，而且漢語與英語之間差異很大，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境中得到很快的發(fā)展。另外，歐美國家的“雙語教學(xué)”甚至“多語教學(xué)”有著天然的同屬拉丁語系的語言環(huán)境，我國的“雙語教學(xué)”并不具備這個(gè)條件。

（三）國際審計(jì)教學(xué)模式選擇。國際審計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)施要考慮國情和文化背景，要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，走中國特色的新型雙語教學(xué)模式。目前，國際審計(jì)雙語教學(xué)的模式大體分為三種：一是采用原版英文教材，全英文授課、考核；二是采用原版英文教材，中英文授課，其比例視學(xué)生接受程度而調(diào)整，中英文雙語考核；三是雙語教學(xué)的低級(jí)階段，即使用原版英文教材，中文授課和考試。純英文授課、考核的模式，對(duì)教師和學(xué)生的專業(yè)功底和英文能力均有相當(dāng)高的要求，即使教師能夠輕松講授，學(xué)生的英文水平也是制約雙語教學(xué)的一大瓶頸。眾所周知，在我國應(yīng)試教育模式下，學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”、“中國式英語”，這就造成了大多數(shù)學(xué)生的英文思維能力差、英文應(yīng)用水平低的現(xiàn)狀，英語聽、說能力差。根據(jù)我國高校的現(xiàn)狀，顯然能順利實(shí)行第一種模式的可能性非常小。相對(duì)而言，第二種模式更加貼近中國大學(xué)教學(xué)的實(shí)際，推行成功的可能性就大得多，但是在實(shí)際操作過程中要注意幾個(gè)具體問題：首先是中英文在授課中的比例問題，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)效果而定，不宜做統(tǒng)一規(guī)定；其次是對(duì)教師的要求。目前在ACCA教學(xué)過程中，學(xué)科知識(shí)豐富，同時(shí)英語授課能力較強(qiáng)的教師較為稀缺，如果在不加強(qiáng)培訓(xùn)的情況下過分強(qiáng)調(diào)全英文教學(xué)，會(huì)使專業(yè)學(xué)科教學(xué)變成純粹的英語課，失去了雙語教學(xué)實(shí)施的意義。筆者認(rèn)為，真正優(yōu)秀的雙語教師必須具備扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)，擁有很高的中、英文表達(dá)能力和獲得普遍認(rèn)可的教學(xué)效果，這其中學(xué)生的認(rèn)可應(yīng)當(dāng)是一條重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、我國國際審計(jì)雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵

要使我國國際審計(jì)的雙語教學(xué)取得較好成效，關(guān)鍵在于以下幾個(gè)方面的工作：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，雙語教學(xué)的質(zhì)量首先取決于雙語教師的水平。我國當(dāng)前雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，因此需要切實(shí)解決此問題。一方面可以通過引進(jìn)國外優(yōu)秀人才、專家進(jìn)行教學(xué)與交流，南京審計(jì)學(xué)院在這方面做出的努力值得借鑒；另一方面給教師提供培訓(xùn)與出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，從時(shí)間、成本與教學(xué)過程的連續(xù)性等方面考慮，后一種方式更適合我國的國情。

（二）提高學(xué)生的英文水平。由于語言環(huán)境、外語師資、學(xué)習(xí)與考試制度等因素，本科學(xué)生普遍存在英語交流與應(yīng)用能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在聽外語講授專業(yè)課與交流討論時(shí)，出現(xiàn)較大困難。據(jù)清華大學(xué)、北京大學(xué)、西安交通大學(xué)的部分雙語教學(xué)課程的實(shí)行情況來看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱也是制約雙語教學(xué)開展的重要因素之一。如西安交通大學(xué)雙語教學(xué)中，開始有100多人參加學(xué)習(xí)，但只有53位學(xué)員堅(jiān)持下來并參加了考試。因此，要大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其是聽力、口語、專業(yè)詞匯等英語應(yīng)用能力的提高，而不僅僅限于英語

四、六級(jí)考試，通過講座、討論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境條件。

（三）加快教學(xué)相關(guān)資源建設(shè)。在教材建設(shè)上，一方面引進(jìn)國外優(yōu)秀ACCA原版英文教材；另一方面可由教師編寫講義，在教學(xué)過程中逐步完善講義，組織編寫英文教材。教學(xué)課件可采用中英文相結(jié)合進(jìn)行講解，而不宜進(jìn)行全英文授課。注重教學(xué)實(shí)踐，多開設(shè)一些驗(yàn)證性，尤其是設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。積極為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如學(xué)生研究計(jì)劃（SRP），鼓勵(lì)既有興趣又有能力的學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。在此過程中，可安排學(xué)生閱讀大量的國外文獻(xiàn)資料，了解項(xiàng)目的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)與最新進(jìn)展，嘗試用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工，使其完成一些力所能及的任務(wù)。此外，應(yīng)注重雙語習(xí)題庫、試題庫、參考資料庫的建設(shè)。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)。信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為雙語教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛收集課程相關(guān)的資源，將其融入到講義、習(xí)題、試題庫中，不斷豐富課程資源。更進(jìn)一步，利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立雙語教學(xué)信息化平臺(tái)，不斷完善雙語教學(xué)體系，集成絕大多數(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為師生提供一個(gè)實(shí)時(shí)、開放而又方便使用的教學(xué)平臺(tái)，師生可以及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。由于雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難與問題比母語教學(xué)要多，因此這種師生交流與信息的及時(shí)反饋非常有利于教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

（五）積極推進(jìn)教學(xué)改革。目前，教學(xué)改革的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是教學(xué)模式從傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)向現(xiàn)代主動(dòng)探索型教學(xué)轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是教學(xué)重點(diǎn)從以理解知識(shí)為主向以應(yīng)用知識(shí)為主轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力與綜合能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性；四是現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用，教學(xué)手段和方法日益更新。國際審計(jì)雙語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，全面提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

（作者單位：南京審計(jì)學(xué)院國際審計(jì)學(xué)院）

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