石化現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

史麗萍

（許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部 河南許昌 461000）

石化現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

史麗萍

（許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部 河南許昌 461000）

石化現(xiàn)象不但是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了不容忽視的影響。石化現(xiàn)象的形成是由于若干因素的相互作用共同導(dǎo)致，本文從分析石化現(xiàn)象形成的原因入手，提出了在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使學(xué)生避免出現(xiàn)石化現(xiàn)象的幾條策略。

石化現(xiàn)象；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

一、中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象

石化現(xiàn)象與中介語(yǔ)兩者密不可分的。中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)向目的語(yǔ)中間過(guò)渡狀態(tài)。我國(guó)學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便可稱(chēng)為是中介語(yǔ)。從理論上講，中介語(yǔ)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)量的增加而最終達(dá)到目的語(yǔ)終點(diǎn)，然而，研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平提高到一定程度之后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣繼續(xù)穩(wěn)步上升，而是處在一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語(yǔ)的石化。

二、石化現(xiàn)象的類(lèi)型及形成原因

根據(jù)Selinker的觀(guān)點(diǎn)，石化現(xiàn)象形式上分為個(gè)體石化（individual fossilization）和群體石化（group fossilization）。本文主要探討個(gè)體石化，學(xué)習(xí)者個(gè)體石化表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）偏誤（error），表現(xiàn)為被糾正多次的，并被認(rèn)為已清除了的錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。（2）語(yǔ)言能力石化（language competence fossilization），表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介語(yǔ)在語(yǔ)言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化。中介語(yǔ)根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)還可分為暫時(shí)性石化（temporary fossilization）和永久性石化（permanent fossilization）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的中介語(yǔ)石化多屬于暫時(shí)性的石化。

三、石化現(xiàn)象的形成原因

1.文化差異與母語(yǔ)干擾。根據(jù)Schumman的文化遷移模式，文化遷移由習(xí)得者與目的語(yǔ)文化的社會(huì)距離與心理距離所決定。如果習(xí)得者的社會(huì)文化與目的語(yǔ)差異大，這種社會(huì)距離和心理距離就會(huì)更大，習(xí)得者不再以目的語(yǔ)為導(dǎo)向來(lái)修改其中介語(yǔ)，從而控制了學(xué)習(xí)者所收到的輸入信息水平，并最終導(dǎo)致了石化現(xiàn)象的形成。中西方文化由于各民族之間的地理環(huán)境，歷史背景，思維方式的不同，產(chǎn)生了巨大的差異。這種差異使中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者社會(huì)距離和心理距離增大，學(xué)習(xí)者逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

除此之外，對(duì)比分析研究認(rèn)為，人類(lèi)在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，舊的知識(shí)必然會(huì)發(fā)生遷移。阻礙新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱(chēng)為“負(fù)遷移”，而促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱(chēng)為“正遷移”。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)中與目的語(yǔ)有差異的語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成困難，從而產(chǎn)生“負(fù)遷移”。英、漢兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)系。它們?cè)谡Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面差異較大，因而學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己中介語(yǔ)的過(guò)程中，漢語(yǔ)“負(fù)遷移”的成份很多。由于學(xué)習(xí)者掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，他們只能借助漢語(yǔ)進(jìn)行交際，這樣便形成了中式英語(yǔ)。中式英語(yǔ)的反復(fù)使用便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中形成了頑固性的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致了石化的產(chǎn)生。

2.交際策略與交際反饋。在實(shí)際語(yǔ)言交際過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法用準(zhǔn)確的目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思時(shí)，往往會(huì)使用一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段進(jìn)行交際。然而學(xué)習(xí)者這種過(guò)分想成功地運(yùn)用各種交際策略彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足會(huì)導(dǎo)致一種錯(cuò)覺(jué)，以為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的新知識(shí)，由此可能會(huì)出現(xiàn)石化傾向。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)嘗試、犯錯(cuò)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者必須通過(guò)外界對(duì)錯(cuò)誤的反饋，使他的中介語(yǔ)越來(lái)越符合規(guī)范。但在我國(guó)實(shí)際的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，絕大多數(shù)的教師都采取了交際法進(jìn)行教學(xué)，不少教師只注重讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，而忽略了表達(dá)的準(zhǔn)確性，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知反饋而而忽視了否定的認(rèn)知反饋，從而使學(xué)生出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。

四、石化現(xiàn)象的產(chǎn)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是主要技能之一，也是語(yǔ)言輸入的主要方式，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能用一般的聽(tīng)說(shuō)來(lái)取代培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力。同樣，在各類(lèi)英語(yǔ)考試中，閱讀均占據(jù)了相當(dāng)大的比重。以新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，閱讀部分的比重為35%，，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，然而對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)及閱讀技巧，從而出現(xiàn)了閱讀能力的石化現(xiàn)象，尤其對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)講，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱及每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀能力難以提高，于是產(chǎn)生了厭學(xué)心理。而許多老師當(dāng)看到學(xué)生閱讀能力停滯不前，便產(chǎn)生急躁心理，忽略了循序漸進(jìn)的方法，有的老師甚至放棄了與學(xué)生的溝通，使學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)與幫助，其結(jié)果只能是讓一個(gè)本來(lái)可以在英語(yǔ)方面取得成績(jī)的同學(xué)永遠(yuǎn)停滯不前，變成了真正意義上的石化。因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中除采取常規(guī)的教學(xué)方法外，教師采用適當(dāng)?shù)拇胧┓乐箤W(xué)生出現(xiàn)石化現(xiàn)象是必須的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)預(yù)防石化產(chǎn)生的措施。

1.重視文化教學(xué)。語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)系決定了文化因素是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力將相關(guān)文化因素引入英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟悉英語(yǔ)文化，縮小對(duì)英語(yǔ)文化所持有的心理距離，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生一種認(rèn)同感和親和力，盡量避免造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的石化現(xiàn)象。

2.重視英漢語(yǔ)言差異教學(xué)。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》一書(shū)中指出，“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，在每一個(gè)具體問(wèn)題—詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)作比較，讓他通過(guò)這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！睂?duì)比分析有利于預(yù)防和排除母語(yǔ)的干擾，克服盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，有效地避免石化現(xiàn)象。

3.重視閱讀策略培訓(xùn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀策略的培訓(xùn)，應(yīng)將常用的閱讀策略如略讀、速讀、跳讀、精讀、研讀等貫穿于日常教學(xué)中。

4.采取策略性反饋。在教學(xué)過(guò)程中，反饋通常是指為了改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用肯定的情感反饋，肯定學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，肯定學(xué)習(xí)者的正確部分;另一方面，教師應(yīng)注意及時(shí)地利用否定的認(rèn)知反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤部分給予暗示或明確指正，并進(jìn)行及時(shí)地講解，給出相關(guān)的正確的示范。

5.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法、靈活運(yùn)用信息技術(shù)。多媒體為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)模式可以容納大量材料，并能做到聲音，圖像和文字的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的沖擊，提高學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源來(lái)整合教學(xué)方法，重視各種語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源支持學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的全息表達(dá)和多維呈現(xiàn)，同時(shí)同步展現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境、為語(yǔ)言教學(xué)提供逼真的效果，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者希望以上五條策略的提出將會(huì)有助于幫助大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于石化現(xiàn)象有更好的了解，充分認(rèn)識(shí)石化現(xiàn)象出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必然性，當(dāng)學(xué)生在某一階段中出現(xiàn)石化現(xiàn)象時(shí)，教師能夠做出積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)并運(yùn)用上述策略幫助學(xué)生盡快擺脫語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的石化階段，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

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史麗萍（1979-），女，河南許昌人，碩士，許昌學(xué)院西校區(qū)公共外語(yǔ)教學(xué)部助教，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

2010-07-11