動感教學 動態(tài)管理
——基礎日語教學改革探微

李小俞

（襄樊學院外語學院 湖北襄樊 441053）

動感教學 動態(tài)管理
——基礎日語教學改革探微

李小俞

（襄樊學院外語學院 湖北襄樊 441053）

基礎日語是日語專業(yè)的一門基礎課程，它對于日語專業(yè)其他課程的影響是很大的。目前基礎日語在教學模式、教學方法、教學手段以及教材的選用等方面還存在著相當多的問題。本文主要從存在的問題著手，通過不斷改革實踐探索其解決的方法，以促進基礎日語教學適應時代發(fā)展、適應學生的需要，從而更有效地促進其他課程的教學。

基礎日語；教學模式；教學手段；教學方法；改革

一、基礎日語教學目前存在的問題

1.教學模式陳舊，傳統(tǒng)的日語教學模式，始終是以教師為主體，學生的能動性和創(chuàng)新性難以得到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識，習慣于把要傳授的知識結論直接教給學生，不注意結論的獲取過程，造成了學生被動的接受。結果是把學生變成了考試的奴隸、學習的機器和知識的存儲器。這種培養(yǎng)出來的學生的學習方法、學習思想都是教師的“克隆”，其學習和再學習能力較差，運用知識解決問題的能力也不行，致使校園中“能記結論的好學生”到社會后卻成了“高分低能”的犧牲品。

2.從教學方法來看，基礎日語教學多采用“語法翻譯法”、“結構分析法”等。將授課的重點放在日語知識的傳授方面，一般采用詞匯意義講解、語法意義剖析、句型練習的流程，教師以為講透了，學生以為自己對語法的理解很透徹了，但在日常的會話交流當中表達不出來。這是因為傳統(tǒng)的日語教學過分注重語法的講解，而往往忽視了學生交際能力的培養(yǎng)，使學生缺乏在具體的語言環(huán)境中恰當使用語言的能力。

3.從教學手段來看，大多數(shù)老師仍然采用板書教學這一單一的教學手段，這就大大限制了課堂的信息量和授課的流暢性。同時，由于缺乏日語音像材料的刺激，學生對于日語的認知則會停留在單詞和語法的層面，缺乏感性認知。

4.從教材上來看，由于基礎日語的延續(xù)性及編寫周期性長、教師不愿意重新備課等原因，基礎日語的教材多年如一日，內(nèi)容陳舊，尤其是詞匯，缺乏時代氣息，不夠?qū)嵱?。這樣造成的結果是很多同學朗誦、背誦了很多課文，結果卻仍然難以聽懂日本人的實際對話。

5.基礎日語教學中的“應試教育”問題嚴重。日語學習者的各類過級考試很多，如：國際日語能力測試、高校日語專業(yè)四八級考試、日語托業(yè)考試等，據(jù)調(diào)查幾乎所有的日語學習者都會參加其中的一門甚至幾門考試。由于某些考試與能否順利大學畢業(yè)以及能否找到好工作有很直接的關系，所以學生們?yōu)榱送ㄟ^考試，就會陷入單純應對考試而忽視對某些實際能力訓練的誤區(qū)。教師為了提高過級率，就會在教學中進行針對性的練習，而忽視對學生的綜合能力的培養(yǎng)。因此，“應試教育”問題對基礎日語教學產(chǎn)生了極大的影響。

6.考試方式和評價方式過于單一。目前的基礎日語考試方式主要是以閉卷筆試的形式進行的。評價方式是由平時成績 30%和考試卷面成績 70%構成。內(nèi)容主要是詞匯、語法、句型、閱讀理解、日漢互譯等題型，不能完全評價學生的綜合能力。

二、教學改革探析---動感教學、動態(tài)管理

在教學模式、教學方法、教學手段上實行有效的動感教學，在教材的選用、考試評價體系上實行靈活的動態(tài)管理。

1.動感教學模式。建立以學生為主體的“互動式”體驗教學模式。“互動式”體驗教學模式是在教學中打破原有的教材結構，將教材內(nèi)容進行有選擇的重新整合后，進行場景模擬式教學。在這種教學模式中，教師起主導課堂的作用，而學生則是課堂的主題。所謂主導，意味著教師是課堂活動的總導演，教師需要思考的是，進行什么樣的教學活動能夠提高學生的語言綜合能力，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，能夠使學生學習到地道而標準的日語。而學生則是這些課堂活動的主要實施者，在活動中，他們可以充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新，而在此過程中，以往被忽視的交際能力和語言綜合運用能力可以得到足夠的培養(yǎng)。這正是以人為本教學理念的體現(xiàn)。

以我院目前使用的基礎日語教材《新編日語》為例，可將課文與會話內(nèi)容重新整合成一個個真實的語言場景，以小組為單位，對每個學生進行角色分配，通過目標語輸入、情境會話、誤用語重復、場景概括、目標語輸出五個主要環(huán)節(jié)的循環(huán)往復，使學生在語言的實際應用中體驗日語學習的快樂，培養(yǎng)日語學習的興趣，將教學重點由教師對語言技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生語言技能的轉(zhuǎn)換與應用，學生從以往被動接受的地位一下子變成了一個個活生生的演員，極大地調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。通過這種教學方法，可逐漸培養(yǎng)學生的日語實際應用能力和知識的轉(zhuǎn)化能力，同時，學生的溝通交流能力、團結協(xié)作能力、知識學習與創(chuàng)新能力等各個方面都能得到較大的提高。

2.教學方法。交際教學法在基礎日語教學中的運用，它是解決基礎日語“應試教育”問題的最好方法之一。交際教學法要求教師營造良好的日語氛圍，它不僅要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的角色，成為交際教學的組織者、參與者、引導者、評估者，還要求每位學生也要成為教學的參與者，甚至成為教學的組織者之一。交際法不僅僅是簡單的“一問一答”的對話，它也是一種推心置腹的交流。教師可采用多種方式設計和組織教學活動，比如角色扮演、辯論、討論、故事講解等等。在講授詞匯和語法等比較枯燥的知識點時，可以運用一些文字游戲、猜謎、競賽等來調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。討論或交流的話題可以不拘一格，可以找些學生感興趣的話題或社會熱點話題等。

另外，要注重滲透文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力。語言教育的特殊性就在于最終的目的是——跨文化交際。具體到日語教學中，使學生掌握中國的文化和日本的文化，養(yǎng)成善于從國際交往的大背景下思考問題的習慣是很重要的。但是目前的日語教學中存在著語言和文化脫節(jié)的現(xiàn)象，通常是先語言教育，然后再補上文化教育，這樣的脫節(jié)使學生往往對語言背后的文化背景體會不到位，出現(xiàn)學了很久日語，在和日本人交流的過程中卻頻生障礙的尷尬。因此，在課堂上教師應根據(jù)學生的認知能力，逐步擴充學生的文化知識和加強對學生的文化導入。這不僅可避免學生因“文化休克”造成的交際障礙，而且能使學生接觸世界各國的優(yōu)秀文化，提高學生的文化品位與審美情趣。同時，教師也應訓練學生用日語介紹中華民族的燦爛文化，使他們不僅能吸收國外文化的精華，也能成為我國對外文化交流的使者，讓世界更加了解中國。

3.教學手段。充分利用多媒體資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力?；A日語的課件建設可將重點放在同義、類義、反義表達方式的比較上，對長期以來教學中出現(xiàn)的陰暗問題進行詳盡細致的解釋，另外對日語慣用句的解釋也可以使用圖畫、聲音、動畫等多種方式而更加生動。另外，在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，還應充分利用網(wǎng)絡資源。除了在平時的教學中鼓勵并引導學生正確使用網(wǎng)絡資源，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的日語學習網(wǎng)站之外，我們還應利用大學的網(wǎng)絡平臺，逐步建立日語網(wǎng)絡課件體系，使學生可以隨時隨地進行瀏覽，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.教材。對現(xiàn)有教材進行革新。由于日語語言文字變化的特殊性和日語教材的滯后性，需要日語教師能隨時更新知識，把最新的日語詞匯和語法介紹給學生。因此，日語專業(yè)教師除應積極關注國內(nèi)同類教材，對其進行整合、挖掘，找出其中與時代發(fā)展、日語語言發(fā)展相適應的部分，以將最新的詞匯和語法介紹給學生，還應將自己在教學過程中整理的資料編寫成適應時代要求的教科書。

5.為了解決日語教學中的“應試教育”問題，可采取學科內(nèi)交叉教學法、交際教學法來解決?；A日語教學中所謂的“學科內(nèi)交叉教學法”是指在講授基礎日語時，以講授日語的基礎知識為中心，同時，融會貫通地將日語專業(yè)內(nèi)的其它專業(yè)課程的一些相關知識，甚至其它日語專業(yè)內(nèi)的課程的教學方法，趣味性地引入到基礎日語教學中來的一種教學方法。應用這種方法教學，一方面可以拓寬學生的視野，提高學生的綜合能力；另一方面還可以使基礎日語教學更具有趣味性，提高了學生的學習興趣，使日語基礎知識更容易被學生掌握。在講授基礎日語課時，可以融合日本文化、日本文學、日本歷史、日本地理等方面的知識，甚至還可以將聽力、口語、翻譯等日語專業(yè)課程的授課方法有選擇性地應用到基礎日語教學中來。這包括兩個方面的融合：一是其它日語專業(yè)課程內(nèi)的知識的融合；再者是其它日語專業(yè)課程的教學方法的借鑒與融合。因此，“學科內(nèi)交叉教學法”可以概括為“一個中心，兩個融合”。當然，基礎日語教學還是要以講授日語基礎知識為主，以其它日語專業(yè)課知識和專業(yè)課教學方法為輔，融會貫通地進行教學實踐?！皩W科內(nèi)交叉教學法”可以全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”等技能，提高學生的綜合素質(zhì)，以適應新時代社會發(fā)展的要求。

6.考試方式和評價方式。今后的基礎日語考試方式可以采取多種形式，不僅僅是基礎知識的卷面考試，還可以把平時的口語、聽力水平等結合起來考核。平時成績不僅僅包括出勤率、作業(yè)，可以根據(jù)學生的情況適當補充新的內(nèi)容。例如在一年級學生出勤率、作業(yè)很積極，平時考核可以適當減少這部分所占的比例，更多的考查學生的能動性，而二年級學生積極性有所下降，平時成績可以考核上課表現(xiàn)、出勤率、創(chuàng)造性等。就是說，任課老師要根據(jù)實際情況適當調(diào)整評價標準和評價內(nèi)容，這樣才能更有效更全面的考核學生的能力。

總之，基礎日語教學改革勢在必行，這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，在教學中不斷思索，不斷嘗試新方法，要根據(jù)學生的具體情況以及不同的內(nèi)容不斷調(diào)整教學方法，更換教學手段，選用適應社會發(fā)展，適合學生需要的好教材，采取靈活多樣的動感教學新模式來迎接每一次課堂！

[1]張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究，2005

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[4]劉敬發(fā).教學創(chuàng)新探索與實踐[M].黑龍江教育出版社，2001.

[5]董洪亮.教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2004.

Basic Japanese is a basic course for Japanese profession; it influences other courses a lot. The teaching of Basic Japanese faces many problems such as model of teaching, teaching methods, means of teaching and course materials chosen. This article mainly discusses from those problems, through ongoing restructuring of practice for the solution to promote infrastructure development and teaching in Japanese era to meet the needs of the students, to have more effectively promoting Japanese teaching and other classes.

Basic Japanese; model of teaching; teaching methods; means of teaching reform

襄樊學院 2010年度校級教學研究培育項目部分成果，項目編號：JY201078

李小俞（1975-），女，湖北隨州人，襄樊學院外國語學院日語專業(yè)講師，主要研究日本語教育、日本文化。

2010-06-19