高職高專藥理學教學方法改革的探討

秦 霞，郭紅彥

（淮南聯(lián)合大學，安徽 淮南 232001）

高職高專藥理學教學方法改革的探討

秦 霞，郭紅彥

（淮南聯(lián)合大學，安徽 淮南 232001）

藥理學是制藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，也是一門橋梁學科。傳統(tǒng)的教學模式難以取得很好的教學效果，藥理學課程中應發(fā)揮PBL教學、多媒體教學的優(yōu)越性，傳統(tǒng)教學方法應與PBL教學方法、多媒體教學方法相結合，以有效組織藥理學教學。

高職高專；藥理學；教學方法；改革

藥理學是一門研究藥物與機體之間相互作用規(guī)律的一門科學，也是藥學與醫(yī)學之間的橋梁和紐帶。藥理學主要借助于生理學、生物化學、病理學、微生物學、遺傳學、分子生物學等許多學科的理論和技術，在闡明藥效學和藥動學的基礎上，指導臨床合理用藥，開發(fā)新藥和老藥新用途，并為其他學科的發(fā)展提供理論依據(jù)。學習藥理學的主要目的是使學生理解藥物的作用、作用機制、臨床應用以及不良反應，掌握藥物的有效性、安全性及應用合理性。

藥理學內(nèi)容繁多復雜，理論抽象枯燥，學生不易理解，同時傳統(tǒng)的藥理學教學只是單一的課堂講授，教師通過語言、文字等向學生傳達信息、面授知識，這種教學方法單調、乏味、空洞，學生死記硬背、生搬硬套、負擔沉重，處于被動狀態(tài)。因此原有的教學模式和傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法已不能滿足當今的藥理學教學要求。隨著新的教學模式不斷出現(xiàn)以及計算機技術的迅猛發(fā)展，對于傳統(tǒng)的教學方法應該進行改革。

1 改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分體現(xiàn)學生的主動性

高職高專教育應以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。強調理論教學和實踐訓練并重，學生畢業(yè)后應具有直接上崗工作的能力。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導教學內(nèi)容和教學方法改革。藥理學教學也應該以此為基礎，來改變傳統(tǒng)的教學觀念。美國的教育家認為：教學改革要成功，關鍵是要轉變教學觀念[1]。藥理學作為一門制藥專業(yè)的專業(yè)基礎課，始終沒能擺脫傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學是以知識教育為主，教學活動都是圍繞對知識的傳承進行的，多采用以教師為中心，以教材為中心的“灌輸式”和“填鴨式”教學方法，它不符合以“能力為本位，就業(yè)為導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

在教學中應該充分體現(xiàn)學生學習的主動性，使學生能主動地學習，能根據(jù)自身需要有選擇地學習和獨立自主地參加并調控學習的全過程。學生主動性的發(fā)揮，要靠教師的主導作用。教師應該針對學生的不同情況，實施“差異教學”，使每個學生的潛能得到充分開發(fā)。教師要想方設法把教學目標轉化為學生的學習目標。教學要聯(lián)系實際，要充分挖掘教學內(nèi)容的情意因素，做到知、情、意的結合，課堂上師生要保持平等，互相尊重，教師要給學生提供自我發(fā)揮的機會，指導學生調控自己的學習過程，形成自我激勵的機制。

2 改變傳統(tǒng)的教學方法，采用多元化的教學方法

2.1 PBL教學方法的應用

PBL(Problem-Based Learning)，即“以問題為基礎”的教學模式，是美國Barrows教授在加拿大Mcmaster大學創(chuàng)立的教學方法。強調學生的主動學習和激發(fā)問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[2，3]。它是以問題為基礎，采用學生自學和小組討論，教師教學引導兩者緊密結合的教學方式。

藥理學是藥學教育中連接醫(yī)學和藥學的 “橋梁”，同時又是一個高速發(fā)展的學科，新的藥物和新的理論不斷涌現(xiàn)，藥名繁多，不易記憶。藥理學的教學內(nèi)容不但包括了基礎知識，還有分析和解決臨床用藥的實際問題。因此如何培養(yǎng)學生主動學習，靈活運用藥理知識是藥理學教學改革的重點。

PBL教學方法是把課堂的主動權交給學生，充分調動了學生的學習主動性和積極性，有利于知識的學習[4]。我們把PBL教學方法應用到平時的教學工作中，進行了一個初步的嘗試。教師在教案的設計中，以PBL的教學理念為指導，以培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力為教學目標，根據(jù)藥理學的特點，重點講授藥物的作用和機制。而藥物的臨床應用、不良反應、禁忌癥等則以問題為中心，由授課教師拋磚引玉，以引學激思的方式，讓學生在學習了藥物作用和機制的基礎上，思考討論藥物的臨床應用、不良反應和禁忌癥，并在講述每一單元后，由教師根據(jù)該單元的內(nèi)容，結合臨床病例，提出綜合性的思考題在下次課進行討論。要求學生利用課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡、教科書等途徑收集整理問題的答案，同學們在課堂上可以針對有疑問的問題各抒己見，展開討論，最后由教師進行小結。

2.2 多媒體教學方法的應用

多媒體計算機輔助教學能夠充分利用色彩、動畫、聲音、圖形等形式，以直觀、新穎、活動的圖像和畫面展示教學內(nèi)容。這種信息的表達形式具有很強的吸引力，可以讓學生通過多個感覺器官來獲取信息，最大限度地接收信息[5]。同時，計算機所獨有的交互性，實現(xiàn)了教學信息的雙向傳輸，能夠顯著提高學生對教學過程的主動參與程度，為學生學習積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供良好的環(huán)境。通過人機交互，還能夠使在集體化教學情境中進行個別化學習的理想模式得以實現(xiàn)，有利于真正地實施因材施教，全面提高學生素質。

藥理學需要背誦記憶、抽象理解的內(nèi)容很多，在學習過程中會顯得枯燥乏味而導致厭學情緒。多媒體教學的優(yōu)點是可以將動態(tài)影像、圖片色彩、文字聲音等各種信息緊密地結合在一起，提供圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合、新穎逼真的教學內(nèi)容。特別是利用多媒體造成的視覺、聽覺刺激，充分調動了學生學習的主動性，大大激發(fā)了學生的學習興趣。例如通過觀看具體藥物口服的吸收過程，使學生非常形象地掌握了何謂“首關消除”以及首關消除顯著的藥物可以采用舌下含服的給藥途徑等比較抽象的概念[6]，這樣不僅加深了學生對所學知識的理解與記憶，也有助于知識要點的記憶保持，同時也可節(jié)約教師在傳統(tǒng)教學模式中板書繪圖的時間。另外，通過多媒體教學還可以展現(xiàn)板書教學無法演示的宏觀和微觀世界，使學生能更好地掌握教學內(nèi)容。例如在講授“抗心律失常藥物”時，教師一般先要復習生理學中心臟電生理的有關內(nèi)容，并講解心律失常發(fā)生的機制，因為這些往往都是學生學習的難點。可以采用多媒體教學，利用動畫，通過直觀的心肌電生理圖像的展示和動態(tài)對比，引導學生比較、總結，這樣可以使學生高效而牢固的掌握知識，同時多方面提高學生能力。利用多媒體技術信息量大、多渠道的特點，可以擴大課時容量，豐富教學內(nèi)容。

3 教師應加強知識的更新，提高相關業(yè)務能力水平

3.1 教師應加強知識的更新和積累

和其他基礎學科一樣，教師在向學生講授藥理學基本理論、基本概念的同時，也需要讓學生了解藥理學的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)。同時，由于藥學科學技術發(fā)展迅速，藥理學理論知識不斷更新，臨床不斷出現(xiàn)新的藥物，教師在校學習期間所獲得的知識已不能適應教學需要，因此藥理學教師應樹立終身學習理念，不斷學習新理論、新知識和新技術，更新、充實自己的知識底蘊[7]。教師應在備課時通過查閱不同教材和文獻，吸納各種藥理學新知識與信息，接觸新的臨床應用藥物，以便拓寬學生的用藥眼界與思維。只有這樣，才有可能做到理論聯(lián)系實際，教給學生比較實用的和最新的藥理學知識。

3.2 教師應提高相關業(yè)務能力水平

由于多媒體技術的不斷普及，我們越來越多地應用多媒體進行教學，但是在應用多媒體的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此對教師的業(yè)務水平、教學能力和組織能力都有了更嚴格的要求。教師想要運用好多媒體技術，提高藥理學教學效果，一方面要提高多媒體課件制作技術和運用技術；另地一方面要不斷提高自身的專業(yè)素質，擴大知識面，豐富教學經(jīng)驗，以適應現(xiàn)代教學需要。熟練應用多媒體軟件應掌握以下知識：第一，掌握一定的計算機硬件知識。多媒體軟件的制作、使用要依托計算機設備，應了解用什么設備可以獲取、采集相應的信息；第二，掌握一定的計算機軟件知識。軟件是制作多媒體教材的工具，掌握這些軟件的功能與使用方法，才能靈活運用它們?nèi)ヌ幚?、加工、鏈接獲得的多種媒體信息。第三，掌握一定的美學、影視知識。

在藥理學的教學實踐中，藥理學的教學過程運用的教學方法不止這些。教師應根據(jù)自己的實際情況，結合教學內(nèi)容和學生的吸收能力，在不同章節(jié)選用不同的教學方法。

[1]陳光倩，劉甘泉．生理學實驗教學策略[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（9）：103

[2]劉忠秀．醫(yī)學教育中PBL教學模式應用的探討[J]．中國高等醫(yī)學教育，2008，（1）：1

[3]桂淑玉．呼吸內(nèi)科臨床實習教學中教與學的思考[J]．安徽醫(yī)藥，2009，13（6）：695-696

[4]于新蕊，秦葵．PBL教學法在《藥理學》教學中的應用[J]．白求恩軍醫(yī)學院學報，2008，6（6）：366-367

[5]汪晨凈，馬春英，王可毅．多媒體輔助藥理教學的體會[J]．西北民族學院學報（自然科學版），2002，23（44）：46-49

[6]靳禰，王恩軍，季文琦等．多媒體輔助藥理學教學[J]．河北職工醫(yī)學院學報，2005，22(4)：52-53

[7]楊麗珠．加強理論聯(lián)系實際提高藥理學教學效果[J]．海峽藥學，2004，16（4）：149-150

G71

A

1009-9530（2010）05-0145-02

2010-06-12

淮南聯(lián)合大學校級科研項目（JYB0824）

秦霞（1979-），女，安徽淮南人，淮南聯(lián)合大學講師，碩士，從事制藥專業(yè)教學研究。