生物教學(xué)論課程教學(xué)中滲透說課內(nèi)容的嘗試

劉 玲，謝 影，魯先文

（淮南師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

生物教學(xué)論課程教學(xué)中滲透說課內(nèi)容的嘗試

劉 玲，謝 影，魯先文

（淮南師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

在生物學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中滲透說課內(nèi)容可以使生命科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生了解中學(xué)生物課堂教學(xué)與說課在技能、教案和說課稿編寫、教學(xué)法的選擇、學(xué)生情況的處理幾方面的差異及二者的聯(lián)系，為師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。

生物學(xué)教學(xué)論；課堂教學(xué)；說課

生物教學(xué)論是師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解作為教師必需的基本技能及如何備課和運(yùn)用何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)[1]。但是，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，新一輪課程改革正在實(shí)施，中學(xué)生物教材也在不斷地進(jìn)行改版，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、STS教育在生物教學(xué)中漸漸取代單一的講授式或討論式教學(xué)，教師除了在課堂教學(xué)中要能領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用新的教學(xué)方式、方法外，還需要有面對(duì)同行和專家對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行正確分析的能力，這就要求教師要梳理好一節(jié)課教什么、怎樣教，也即是說課[2]。

一、課堂教學(xué)與說課的區(qū)別

（一）課堂教學(xué)技能與說課技能的區(qū)別

課堂教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式，包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織10種教學(xué)技能。師范生作為未來的中學(xué)教師，將來絕大部分從事的是課堂教學(xué)，面對(duì)的主要是學(xué)生，因此對(duì)每種技能的概念、掌握目的、類型、結(jié)構(gòu)及運(yùn)用原則必須了解。要想成為一名優(yōu)秀的中學(xué)生物教師，十大教學(xué)技能的嫻熟掌握和綜合運(yùn)用舉足輕重。

說課面對(duì)的是教師、教研人員，在短暫的十幾分鐘內(nèi)，在同行面前，要想把45分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路講得清楚明白且有創(chuàng)新不是一件容易的事，所以說課者不僅要有扎實(shí)的課堂教學(xué)技能，還要具備“說”的技巧。說課有不同的類型、不同的目的，但都得用語言表述。要?jiǎng)涌?，就要在語氣、語量、語調(diào)、語速、語感方面加強(qiáng)訓(xùn)練，說課時(shí)要進(jìn)入教學(xué)研究的角色，說課內(nèi)容非常熟悉但是不能像背給專家聽，要有感情、有起伏，能吸引聽者、打動(dòng)聽者；說課的語言要簡(jiǎn)練，能夠突出教學(xué)理念、詮釋教學(xué)思想；說課的儀態(tài)要大方，不緊張、不傲慢；最重要的是通過說能體現(xiàn)出自己的教學(xué)能力。

（二）中學(xué)生物課堂教學(xué)教案與說課稿編寫的區(qū)別

教案是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的具體細(xì)化而精心設(shè)計(jì)的授課框架，是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的具體方案，是教師備課工作的最后階段。優(yōu)秀的教案能使教師在課堂教學(xué)過程中有方向、有組織、有條理。在新課程改革背景下，國(guó)家教育部門對(duì)中學(xué)課程教案的編寫雖然未作統(tǒng)一要求，但是有其包括的主要要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)反思。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要反映重難點(diǎn)，教學(xué)方法要適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)法，教學(xué)進(jìn)程是整個(gè)教案的主體部分，既要體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的邏輯程序，又要?jiǎng)澐殖鋈舾森h(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時(shí)間分配、具體方法的應(yīng)用，相互間的銜接、過渡，以及教學(xué)過程與板書的協(xié)調(diào)等等，教學(xué)反思是對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的應(yīng)用、師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等課堂教學(xué)過程情況的總結(jié)，分析良好教學(xué)效果取得的關(guān)鍵及在課堂教學(xué)中存在的不足之處，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和素材。

教案編寫是生物教學(xué)論第九章所包含的內(nèi)容，在學(xué)生掌握該部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向他們講授說課稿的編寫，能使學(xué)生及時(shí)了解二者的不同。說課稿的編寫模式各地方也均不統(tǒng)一，可是大多包括說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)進(jìn)程三點(diǎn)的編寫，有的還有說學(xué)情?；茨鲜屑爸苓叺貐^(qū)說課主要著眼于說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)進(jìn)程。說教材：主要是說教材的作用和地位 ，包括題目、在第幾冊(cè)、第幾單元、往年該知識(shí)點(diǎn)在高考中出現(xiàn)的概率、教材的前后聯(lián)系等。

（三）課堂教學(xué)備學(xué)生與說課學(xué)情分析的區(qū)別

課堂教學(xué)的效果取決于教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，而備學(xué)生是中學(xué)生物教師備課的環(huán)節(jié)之一。備學(xué)生，也即因材施教，是在了解學(xué)生的生活背景的基礎(chǔ)上，了解不同學(xué)生的生物基礎(chǔ)、學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力發(fā)展、個(gè)性差異等。要想使教學(xué)順利而有效地進(jìn)行，作為教師在課前還要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)過的知識(shí)、沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣等等，在新課學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)、是否具備了進(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)所必須具備的技能、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)、在了解分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問，正確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)知識(shí)和作業(yè)的難易程度也才能把握到位，做到有的放矢。

說課學(xué)情分析不等于備課中的備學(xué)生環(huán)節(jié)，說學(xué)情只是向聽者簡(jiǎn)單介紹你所教的學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生大部分來自何地，學(xué)生有沒有扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，以便為說教學(xué)法的選擇埋下伏筆。簡(jiǎn)單的學(xué)情分析能使聽者對(duì)說課者的說課水平、教學(xué)法的運(yùn)用是否正確、教學(xué)思路的虛與實(shí)做出判斷，所以說課者不能天馬行空、隨意亂說，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，說明采取的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式方法。否則，將導(dǎo)致事倍功半的效果。

（四）課堂教學(xué)方法與說課運(yùn)用方法的區(qū)別

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，在新課改背景下編寫的各種版本的中學(xué)生物教材都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，即教學(xué)要提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這就要求中學(xué)生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)方法的運(yùn)用不能單一，要將講述、討論、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法綜合運(yùn)用，要利用掛圖、實(shí)物、模型、多媒體等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。而說課整個(gè)過程中一般只是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，所以，說課運(yùn)用的方法是以表達(dá)語言文字為主的講述法。

二、課堂教學(xué)與說課的聯(lián)系

說課與課堂教學(xué)雖然面對(duì)的聽眾不同，技能、方法、文字材料的編寫等方面也有差異，但是，二者之間并不是孤立的，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

（一）說課能提高備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，提升師范生的素質(zhì)

備課是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，其時(shí)間延續(xù)較長(zhǎng)，空間相對(duì)獨(dú)立，集體備課較少，所以，備課要消耗教師大量的時(shí)間，需要多種教學(xué)技能、實(shí)踐技能的綜合，是教師專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)、分析問題能力、創(chuàng)新能力是否較強(qiáng)的體現(xiàn)。備課耗費(fèi)了教師大量心血，但是備課的質(zhì)量并非由教師備課時(shí)間的長(zhǎng)短而定，它須要通過課堂教學(xué)效果來體現(xiàn)，而教師在沒有講課之前可以通過說課活動(dòng)將所備課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過語言媒體展示在同行面前，讓同行評(píng)判備課的科學(xué)合理性，進(jìn)而修改自己的教案及教學(xué)思路，這樣可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。師范本科畢業(yè)生有可能是未來的中學(xué)教師，在教學(xué)論課程學(xué)習(xí)期間練習(xí)寫教案時(shí)開展說課活動(dòng)可以給自身一種自我約束，說課由于主要是說出“為什么這樣教”的科學(xué)分析，所以師范生必須專研大綱教材及教育學(xué)和心理學(xué)理論，去盡量尋找每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)，使其不能隨便、想當(dāng)然地備課，從而避免了備課的盲目性、隨意性，有效地保障了備課質(zhì)量，加之同學(xué)和教師的評(píng)議、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理建議可以優(yōu)化教學(xué)過程，所以說課可以夯實(shí)教學(xué)基本功，從而提升了師范畢業(yè)生的素養(yǎng)。因此，說課是研究課堂教學(xué)的新形式[3]。

（二）說課能增強(qiáng)合作精神，有助于課堂教學(xué)的創(chuàng)新

孔子曰：三人行必有吾師。說課面對(duì)的都是教師或者是未來的教師，每個(gè)人對(duì)教材知識(shí)的領(lǐng)悟和教學(xué)方法的采取各不相同，其中的一個(gè)個(gè)“為什么這樣教”，不僅促使師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、自覺運(yùn)用理論，積極引進(jìn)和移植現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法于生物教學(xué)領(lǐng)域中來，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、大膽嘗試的改革精神，改變過去純粹的講授法局面。由于在每次說課活動(dòng)中，不論是說課者，還是聽課者，都積極參與，一方面聽課者從說課者那里學(xué)到了一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法；另一方面，說課者通過聽課者的評(píng)議，對(duì)自己的缺陷、不足不僅能有充分的認(rèn)識(shí)，而且通過聽者的評(píng)議能彌補(bǔ)這些不足，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，使聽、說雙方都有所收益。更重要的是，通過說課這種有效的信息交流活動(dòng)，可以促進(jìn)同學(xué)之間相互切磋、相互學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣的形成，這對(duì)未來他們走向工作崗位后能與同事合諧開展教研活動(dòng)、互相幫助具有積極的影響[4]。

三、掌握二者區(qū)別與聯(lián)系的效果

說課作為一種教學(xué)研究的新形式，在全國(guó)各中學(xué)或教研單位被推廣已近10年，但是高等師范院校的師范生對(duì)說課一詞還比較陌生，因此，不少師范生在畢業(yè)前找工作面試時(shí)不知如何說課，對(duì)說課與課堂教學(xué)的關(guān)系不甚明了。筆者自進(jìn)入高校工作以來一直從事生物教學(xué)論教學(xué)工作，鑒于以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，三年來在中學(xué)生物教學(xué)論課堂教學(xué)中總是將說課的內(nèi)容滲透到生物教學(xué)論的部分重要章節(jié)。通過該教學(xué)活動(dòng)的開展，生物科學(xué)專業(yè)三屆的畢業(yè)生絕大部分掌握了二者的關(guān)系，通過課堂教學(xué)練習(xí)、說課實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)了應(yīng)用這些理論于分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題能力的提高，他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)時(shí)獲得了地方中學(xué)學(xué)生和指導(dǎo)教師的好評(píng)。

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]魯獻(xiàn)蓉.新課程改革理念下的說課[J].課程·教材·教法，2003，（7）:25-30

[3]余菲平.說課：研究課堂教學(xué)的新形式[J].湖南教育，1999，（11）：36-37

[4]賈冠軍，邵光華.高師教育實(shí)習(xí)增加說課活動(dòng)的理論探索與實(shí)踐認(rèn)識(shí)[J].高等理科教育，2003，（1）: 118-122

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1009-9530（2010）05-0121-02

2010-03-08

淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（HSJY200868）

劉玲（1967-），女，安徽壽縣人，淮南師范學(xué)院生命科學(xué)系講師，主要從事植物學(xué)和生物教學(xué)論的教學(xué)與研究。