哪些因素在妨礙我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才

文勝利

哪些因素在妨礙我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才

文勝利

(淮北師范大學,安徽淮北 235000)

建設創(chuàng)新型國家,關鍵在于要有數(shù)以千萬計的創(chuàng)新人才。目前,我國教育還不能適應建設創(chuàng)新型國家的需要。其制約因素主要表現(xiàn)在:傳統(tǒng)文化中的消極、保守因素;集中統(tǒng)一的教育管理體制與僵化的運行機制;單一的專才培養(yǎng)模式;急功近利,好大喜功,應試教育愈演愈烈;中學文理分科;官本位為核心的評價標準;現(xiàn)行的用人體制與就業(yè)觀念;浮躁的社會輿論氛圍,等等。

創(chuàng)新人才;制約因素;人才培養(yǎng)

人才資源是第一資源,人才問題是關系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關鍵問題。近日,我國召開了全國人才工作會議,制定、發(fā)布了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,為加快建設人才強國進行了戰(zhàn)略部署。功由才成,業(yè)由才廣。建設創(chuàng)新型國家,關鍵在于要有數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。近些年來,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建設創(chuàng)新型國家已日益引起全社會的廣泛重視。不斷有學者對此進行思考和討論,感到我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀不能盡如人意,認為拔尖創(chuàng)新人才缺乏是我國建設創(chuàng)新型國家的最大制約因素。

那么,到底是哪些因素在妨礙著我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢?

依筆者淺見,大致有以下一些因素:

一、傳統(tǒng)文化中的消極、保守因素

我國有五千年文明史,燦爛悠久的歷史文化對人類社會的進步與發(fā)展貢獻良多。除了舉世注目的四大發(fā)明外,思想、觀念層面也有許多積極向上的因素,諸如天人和諧、自強不息、貴和尚中、矢志愛國、敬老愛友、誠信待人、勤勞節(jié)儉、慎獨自律,等等。直到今天,這些思想仍是我們建設社會主義和諧社會不可或缺的重要思想遺產(chǎn)和寶貴精神財富。

但匆庸諱言,在我們悠久的傳統(tǒng)思想文化中,也摻雜著不少消極、落后和保守的成份,不同程度地妨礙著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與涌現(xiàn),比如:因循守舊、過分地看重等級名分;重倫理觀念,輕科學技術;重整體把握,輕歸納演繹,等等。在我國最具影響力的文化典籍《論語》中就有不少這樣的表述,像“子曰:‘父母在,不遠游,游必有方’(《論語·里仁》)”;“子曰:‘非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動’”(《論語·顏淵》)。在《禮記》中,甚至還有這樣的話:“凡執(zhí)技以事上者,”“作淫聲、異服、奇技、奇器以疑眾,殺?！?《禮記·王制》)。[1]80-87這些都典型地反映了傳統(tǒng)思想文化中安分守己、老成持重,排斥探索創(chuàng)新的思想傾向。如此這般,還有誰敢冒險、探索、創(chuàng)新呢?

2005年,中國科協(xié)調研宣傳部和中國人民大學勞動人事學院聯(lián)合組織實施了“全國科技工作者狀況調查”,在全國150多個站點隨機抽樣,獲得有效問卷5800多份。調查結果表明:46.3%的科技工作者認為,制約科技工作者創(chuàng)新能力開發(fā)的個人因素是“缺乏冒險精神”;29.93%的科技工作者認為是“不愿獨立思考,過分相信權威”。不同地域、不同產(chǎn)業(yè)以及不同組織性質的科技工作者在這一問題上看法非常一致。[2]傳統(tǒng)思想文化對人們思想、心理的消極影響由此可見一斑。

二、集中統(tǒng)一的教育管理體制與僵化的運行機制

教育是培養(yǎng)人的事業(yè),而教育事業(yè)的管理與運行必然處于一定的體制之中。從世界范圍看,教育行政管理體制,有集中統(tǒng)一的管理體制和分權的管理體制。自建國以來,我們向前蘇聯(lián)學習,實行高度集中的教育管理體制。這種體制有其優(yōu)點,但其弊端幾十年來已被人們充分認識。自上個世紀八十年代中期以來,我國的教育改革重點便是管理體制改革,先后出臺了幾個具有代表性的教育改革文獻,比如《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革與發(fā)展綱要》、《中華人民共和國高等教育法》等。這些改革取得了不少進展與成績,比如,基礎教育領域,全國同用一本教材的局面得到了改變,中小學有了選擇使用不同教材的權利;實行校長負責制,學?？梢园凑兆陨砬闆r與條件,辦出不同的風格與特色。在高教領域,我國《高等教育法》用列舉的方法明確規(guī)定高校擁有多種辦學自主權,大多數(shù)學校劃歸地方管理,基本上解決了高等教育條塊分割、教育管理體制不順的問題。

但是,與教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求相比,與人民群眾對教育的殷切期望相比,教育管理體制改革還遠遠不能令人滿意。在基礎教育方面,中小學的校長負責制是名惠而實不至;在高教領域,從招生計劃、專業(yè)設置、學位點建設到教師聘用與管理,甚至連教材選用,雖說都有“自主權”,可哪一項又不是在教育主管部門親自“領導”、“指導”下進行的呢?

教育運行機制,是指在教育事業(yè)運行過程中,政府、學校、社會(市場)相互作用、相互聯(lián)系的方式或關系。這是教育事業(yè)是內(nèi)在動力系統(tǒng)。在我國,教育事業(yè)運行機制的典型特征是政府主導,采用的基本方法是指定重點,帶動一般。即在大、中、小學校中,把師資力量、辦學條件好的學校劃為重點學校,加強投入,錦上添花,以期對其它學校發(fā)揮輻射、榜樣作用。幾十年來,采用這種運行機制的負面效應已暴露無遺:有條件的高校都去爭取成為重點,從而取得辦學資源,一般院校只好用等、靠、用的辦法吃大鍋飯。這樣,高等學校由于沒有競爭而缺乏活力;在基礎教育方面,由于多年實行重點制,造成了學校之間的“馬太效應”,條件好的學校好上加好,條件差的學校難以為繼,優(yōu)質教育資源長期短缺且不均衡,終于導致今天問題成堆、矛盾重重的“擇校熱”。

筆者認為,管理教育事業(yè),政府所應該做的,首先是尋求一個高效的運行機制,通過這個機制,使教育系統(tǒng)的各個部分積極有效地運轉起來。怎樣做到這一點?只有一條,那就是:抓“低放高”、“抓大放小”,也就是基礎教育由政府包下來,實行均衡教育;在高教領域實行競爭,靠辦學效率說話,以辦學成績論英雄;政府主管部門只管制定宏觀政策,至于具體如何辦學,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才,那是學校自己的事情。

三、單一的專才培養(yǎng)模式

目前,不少人對我國的教育現(xiàn)狀不滿意,認為我國的各級各類教育,特別是高等教育,沒有培養(yǎng)出社會需要、人民滿意的創(chuàng)新人才。這與我國高校施行單一的專才培養(yǎng)模式有很大關系。2005年7月,溫家寶總理去看望著名科學家錢學森時,老科學家說了一段耐人尋味的話:“我要補充一個教育問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才問題。一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識,還要有文化藝術修養(yǎng)。沒有這些是不行的。小時候,我父親讓我學理科,同時又送我去學繪畫和音樂。我覺得藝術上的修養(yǎng)對我后來的科學工作很重要,它開拓科學創(chuàng)新思維?！彼€說:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒’不出杰出人才。這是個很大的問題?！盵3]可見,能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,培養(yǎng)模式非常重要。

人才培養(yǎng)模式,就是在一定的教育思想指導下,為實現(xiàn)特定的教育目的,為受教育者設計的知識、能力、素質結構以及怎樣實現(xiàn)這種結構的一套相當穩(wěn)定的方式、方法。人才培養(yǎng)模式的基本要素有教育目的、教育內(nèi)容和教育方法等。從教育目的看,有通才教育模式和專才教育模式;從教育內(nèi)容看,有學術定向模式和職業(yè)定向模式;從教育方法看,有接受模式和探索模式。[4]85不過,一般人們在談到人才培養(yǎng)模式時,大多指的是通才教育模式或者專才教育模式,都是從教育目的著眼的。

通才教育,是指期望把受教育者培養(yǎng)成具有相當?shù)淖匀豢茖W、社會科學和人文科學基本理論、基本知識,個性得到全面發(fā)展的人。其關注的重心不在于受教育者學到多少專業(yè)知識和專業(yè)技能,而在于其心智、潛能是否得到充分發(fā)展,是否具有健全的人格和比較合理的知識結構,以適應不斷變化的社會需求。而專才教育,是指把受教育者培養(yǎng)成具有某一學科基本理論、知識和技能,能夠從事某種職業(yè),或者從事某個專門領域的研究的人。專才教育模式,關注的重心不在于受教育者知識、能力和素質的全面發(fā)展,而在于如何使其具備從事社會某一行業(yè)、職業(yè)的基本知識和技能,滿足社會某一方面的專門需要。

建國以來,我們施行單一的專才培養(yǎng)模式,既不能滿足社會對人才的多種需要,也導致了人才培養(yǎng)結構的失衡。無論是通才教育還是專才教育,都各有其優(yōu)點,也各有其缺陷,但施行單一的專才培養(yǎng)模式,其最大的危害是阻礙了大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一般而言,專才教育模式下培養(yǎng)的人才,專業(yè)技能專精,但視野不夠開闊。特別是在現(xiàn)代信息社會條件下,學科高度分化而又高度關聯(lián),過于專門化的人才實在難以左右逢源、有所創(chuàng)新。我們不敢說通才教育模式下培養(yǎng)出來的學生個個都是創(chuàng)新人才,但相比較而言,迄今為止,通才教育是最有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的人才培養(yǎng)模式。

四、急功近利,好大喜功,應試教育愈演愈烈

一提起培養(yǎng)創(chuàng)新人才,人們就不由自主地把目光瞄向高等學校,尤其是那些“211大學”、“985大學”,似乎只有這些大學才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。其實,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)工程,各級各類學校,包括全社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。1955年,著名科學家錢學森沖破重重阻力,從美國返回祖國。在途經(jīng)菲律賓時,一位當中學教師的華僑在輪船上慕名拜見了他。這名華僑非常羨慕他是一位杰出的科學家,能夠創(chuàng)造偉大的事業(yè)。錢學森卻說:“中小學教師非常重要,因為這是一個社會發(fā)展的基礎。青年是社會的未來,他們必須受到好的教育,以培養(yǎng)他們的潛能和創(chuàng)造力?！倍拔抑皇堑案獗砻娴奶且?。蛋糕要想味道好,里面的用料必須好。基礎非常重要,培養(yǎng)年輕人是一個國家進步的基礎。不要瞧不起你的工作,你是在塑造年輕人的靈魂?！盵5]無獨其偶,著名學者金克木也說過一段意思相近的話:“好奇心是在上學時培養(yǎng)出來的,是小學的老師和環(huán)境給我塑成的。定型以后是再也難改的。大學老師,無論怎樣高明的‘靈魂工程師’,也只能就原有的加以增刪,無法進行根本改造。大學只是樓的高層而不是底層。中學、小學的底子不好,后來再補就來不及了。教育是不可逆轉的。我們不能不顧基礎,只修大頂?！盵6]84-85可見,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,忽視基礎教育的作用與貢獻是極其錯誤的。

1957年5月,在整風運動中,毛澤東見到了教育部長張奚若,征詢他對黨的工作的意見,張奚若歸納為十六個字:“急功近利,好大喜功,鄙視既往,迷信將來”。并解釋說:“一切要速成,要快,把長遠的事用速成的辦法去做,治學是要投資的,給一批人時間,叫他們?nèi)パ芯?可能這批人中間只有少數(shù)人能有所貢獻,有些人會變成書呆子,但這不要緊,六億人口出幾個書呆子有什么了不起呢?”[7]為這“十六字”諍言,1958年2月張奚若被免去了教育部長職務。

可惜的是,目前這種急功近利、好大喜功的風氣絲毫不減當年。在地方,各級干部競相追求GDP,大搞政績工程、形象工程,在體育界,全力以赴“制造”世界冠軍,追求各類金牌數(shù)量。在各級各類學校,急功近利、大干快上的勢頭也絲毫不亞于地方。在高校,相互之間比學位點數(shù)、比博士后科研流動站數(shù),比院士數(shù)、比自然科學基金數(shù)、比國家級獎項數(shù)。在中小學,比學生考試分數(shù)、班級排名,比獲得奧賽獎牌數(shù),特別是比中考、高考升學率,有了過硬的升學率,一好百好,一俊遮百丑。2005年7月,山西榆社縣高考成績不理想,縣委縣政府召開會議,發(fā)布公告,向全縣百姓致歉,并對榆社中學領導班子給予全體停職待崗處理。[8]其實,何止榆社縣,每年高考成績公布,有多少縣委書記、縣長等著教育局長匯報,又有多少教育局長嚇得兩腿發(fā)抖![9]30

五、中學文理分科

今年2月,《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室舉行新聞發(fā)布會,提出影響教育改革與發(fā)展的20個重大問題向全社會公開征求意見,其中就包括高中取消文理分科的必要性與可行性。問題一經(jīng)提出,立即引起強烈反響。據(jù)統(tǒng)計,目前有54%的人贊成取消文理分科,有46%的人反對取消文理分科。廣東省教育部門還專門召開座談會討論這個問題。有意思的是,多數(shù)家長贊成文理不分科,多數(shù)學生反對文理不分科。[10]取消高中文理分科問題之所以引起強烈反響,大多數(shù)人的著眼點是應對高考有利與否。高中生強烈反對,主要是擔心取消文理分科后,會使他們本已不堪的負擔再次加碼,確實情有可原,可以理解。

筆者贊同取消文理分科,是因為高中文理分科會造成許多學生知識結構嚴重失衡,使學理的不了解文,缺少人文關懷;學文的不懂得理,缺乏科學精神,最終使學生的發(fā)展受到影響與制約,無法適應社會的需求。高中,作為基礎教育的最后階段,仍是為學生成長、發(fā)展打基礎的重要時期,很難想象,我們能在過早地文理分科、知識結構不合理,學生片面、畸形發(fā)展的條件下,能夠培養(yǎng)、造就出大批的創(chuàng)新人才。著名科學家錢學森曾嚴肅地指出:“科學與藝術是相通的。我雖然不贊同當下中國要培養(yǎng)出多少大師,但人為地搞文理分科,對培養(yǎng)面向未來的人才,可以說有百害而無一利?！盵11]

六、官本位為核心的評價標準

在我國,創(chuàng)新人才之所以不能大量涌現(xiàn),一個很重要的原因就是以官本位為核心的社會評價標準。衡量一個人是否實現(xiàn)人生價值,是否有所作為、對社會的貢獻大小,最終的標準就是看他(她)的官職大小、級別高低。以“帽”取人是我國社會上一條重要的“潛規(guī)則”。既然連寺廟也有科級和尚、處級方丈,教育系統(tǒng)大、中、小學自然不能免俗,有科級、處級中小學,有廳局級高等院校,現(xiàn)在也有三十多家副部長級大學,以示與其它學校的區(qū)別和不同。

現(xiàn)在,不論是企業(yè)、醫(yī)院,還是機關、學校,普遍意識到人才的重要性,都不惜以各種官職相許,以留住那些具有高學歷、高職稱,或是在崗位中做出突出成績的人才。如果要問:為什么不給那些人才創(chuàng)造條件,搭建平臺,讓他們在本職工作和其擅長的領域內(nèi)做出更大的貢獻呢?那你就有所不知了:只有要了職務、級別,才會有各種條件、待遇,才會有科研項目,才會有各種榮譽,否則,什么條件都談不上!

在我國,只有高級干部才是國家的寶貝財富,教授學者只是平頭百姓。你如果有了相應的職務和級別,連看病也和別人不一樣。1985年,一位老教授病情危重,學校領導和校醫(yī)都很重視,派車送他轉院。不料,汽車在北京城里開了一圈,竟無一家大醫(yī)院肯收留,不得己,只好將其送回學校。原因何在?因為他只是一位三級教授,不夠級別。人們哪里知道,那位教授在二十年代即有建樹,是國內(nèi)外知名的學者,不曾想竟被級別擋住了就醫(yī)之路![12]198當人們把聰明、智慧、精力、才華都用在怎樣才能做領導、當干部時,這個社會還有創(chuàng)造的活力嗎?這個社會還能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才嗎?

七、用人體制與就業(yè)觀念

長期以來,我國實行社會主義計劃經(jīng)濟,在人事制度上,表現(xiàn)為僵化的分配制度,經(jīng)過改革開放以來的多年改革,我國的用人體制得到較大改變,取消了大中專畢業(yè)生統(tǒng)一包分配的制度,實行雙向選擇、自謀職業(yè)的政策。但目前社會上不少單位在聘人、用人上仍有許多不合理的地方,突出地表現(xiàn)在:

一是人才的高消費。聘人、用人不看工作崗位實際需要,動轍聘用碩士、博士、教授、高工。據(jù)報道,某省社科院,連門衛(wèi)、收發(fā)都是副高以上職稱人員。有則順口溜,形象地反映了時下單位聘人的情形:“博碩多多益善,本科等等再看,大?？炊疾豢?中專靠一邊站”。

二是用人重學歷,輕能力;重牌子,輕素質,特別是重普通主校,輕職業(yè)院校,用人學歷越高越好,畢業(yè)院校越是名牌越好。至于實際的個人素質、工作能力和發(fā)展?jié)摿t較少顧及。

1999年以來,高校連年大擴招、大發(fā)展,迅速實現(xiàn)了高等教育大眾化,但社會吸納能力有限,直接導致我國大學畢業(yè)生就業(yè)難。加上近來全球金融海嘯、經(jīng)濟危機,更使大學生就業(yè)雪上加霜。在這樣的背景下,用人單位的勢利偏好,反過來又“鼓勵”、助長人們?nèi)テ孀非蟾邔W歷。為了找一份體面的工作,改變社會地位,不管適合不適合,考碩、讀博成了大學生的不二選擇,使高考這座獨木橋又繼續(xù)延伸,應試教育之火也越燒越旺。

本來,社會的需要多種多樣,人的秉賦也千差萬別。每個人都理應找到適合自己發(fā)揮才能的位置。人大校長紀寶成先生也說:“讓衛(wèi)星上天的是人才,讓馬桶不漏水的也是人才?！钡谀壳暗挠萌酥贫群途蜆I(yè)觀念下,還有誰愿去做那種“讓馬桶不漏水”的人才呢?

八、社會輿論氛圍

一個時代創(chuàng)新人才涌現(xiàn)得多少,與這個時代整個社會輿論、風氣和氛圍有著深刻的內(nèi)在關系。當前,人們都抱怨我國創(chuàng)新人才偏少,不能盡如人意,彌漫于整個社會的浮躁風氣難脫其咎。

普林斯頓大學數(shù)學系主任安德魯·懷爾斯教授是該校聘來的教授,從1991年到1997年,除了參加日常的教學外,人們很少能在校園內(nèi)見到他的身影。在其“隱身”7年間,他解決了一個350年來沒人解決的數(shù)學難題——“費馬大定律”。他的名字也一夜之間傳遍全世界。[13]安德魯·懷爾斯是如何耐得住寂寞,埋頭于枯燥乏味的數(shù)學世界,做到“板凳甘坐十年冷,文章不寫一句空”的呢?作為從國外高薪聘請的名教授,在長達七八年的時間里,沒有公開發(fā)表一篇文章,沒有出版一本學術著作,而普林斯頓大學竟然沒扣他的工資,沒讓他“下崗”?？梢?寬松的學術環(huán)境,適宜的學術氛圍,是安德魯·懷爾斯取得成功的最好土壤。

相比之下,我國則是另外一番景象。學術評價“深入細致”,申報研究課題要填無數(shù)的表格,要有多少多少“前期成果”,評上了還要多少多少中期成果、最終成果;碩士、博士研究生要公開發(fā)表多少篇論文才有畢業(yè)答辯的資格;學校教師、干部要在核心刊物上發(fā)表多少文章才能晉升職稱、考核過關;等等。結果是,上有誤導,中有所好,下面遭殃。為應付這無休止的檢查、考核與評比,不少人只得一篇論文拆成幾篇來發(fā)表,用錢買刊物版面,賄賂雜志主編或是項目評委。

創(chuàng)新人才不能大量涌現(xiàn),也與人們不能冒險、不敢試驗的社會心理有關。在全社會大力培植敢于冒險、勇于嘗試、鼓勵創(chuàng)新的社會風氣與精神氛圍,對于創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)是十分必要的。一個社會,如果只崇尚成功,不能容忍失敗,一個人成功了,到處是鮮花和掌聲;失敗了,便是鄙夷與嘲諷。大家都不敢去探索、冒險,人人都吃老本、守舊攤子,在這樣的社會風氣下談創(chuàng)新人才的培養(yǎng),豈不是南轅北轍、緣木求魚?

綜上所述,筆者把妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素歸結為八個方面。其實,將這些阻礙因素作進一步概括,無非兩個方面:一是體制機制方面的,一是思想觀念、社會風氣方面的。臨淵羨魚,不如退而結網(wǎng)。全社會都認識到了創(chuàng)新人才對建設創(chuàng)新型國家的意義,認識到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性,就應該從現(xiàn)在做起,從自身做起,積極行動起來,不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制、機制,改革它,不利于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的社會輿論、風氣,扭轉它,堅持不懈,積以時日,創(chuàng)新人才何以不能培養(yǎng)?創(chuàng)新型國家何以不能建成?!

[1] 顧明遠.中國教育的文化基礎[M].太原:山西教育出版社,2004.

[2] 孫健敏,孫明睿.提升創(chuàng)造力時不我待[N].光明日報,200721228(11).

[3] 趙暢.從錢學森的“建言”說起[N].光明日報,2005282 23(4).

[4] 文勝利.論高師院校人才培養(yǎng)模式的變革[J].煤炭高教教育,2007(01).

[5] 林孫美玉.50年前的偶遇半個世紀的回味[N].科學時報,200521227(1).

[6] 金克木.一點經(jīng)歷,一點希望——金克木散文[M].北京:人民文學出版社,2008.

[7] 張奚若與“十六字”諍言[N].報刊文摘,200623222.

[8] 中共榆社縣委常委會議公告[N].光明日報,2005282 22(2).

[9] 張志勇.實施素質教育的前提是教育價值觀的全面回歸[J].教育研究,2009(02).

[10] 多數(shù)家長贊成,多數(shù)學生反對[N].光明日報,20092 2216(5).

[11] 高中文理分科該不該取消[N].中國教育報,2009222 16(8).

[12] 李澤厚.走我自己的路[M].北京:中國盲文出版社,2002.

[13] 李元卿.“隱身人”啟示:大師成長需寬松環(huán)境[N].光明日報,20072429(10).

責任編輯:之 者

G40-015

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167128275(2010)0520001204

2010205215

該文系安徽省教育廳重點教研項目“地方本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐”(課題編號:2008jyxm147)的階段性研究成果。

文勝利(19662),男,山西垣曲人,淮北師范大學人才培訓中心主任,副教授,碩士研究生導師。研究方向:高等教育學、中國高等教育史。