地方高校非英語專業(yè)學(xué)生英語朗誦能力調(diào)查與思考

劉盛華

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院,湖北黃州 438000)

地方高校非英語專業(yè)學(xué)生英語朗誦能力調(diào)查與思考

劉盛華

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院,湖北黃州 438000)

提高聽說能力是《大學(xué)英語教學(xué)要求》中大學(xué)英語教學(xué)的重點,而朗誦是影響其關(guān)鍵因素。通過對學(xué)生朗讀錄音分析發(fā)現(xiàn),不同層次的學(xué)生都在英語語音、閱讀規(guī)則、語調(diào)等多個方面存在知識缺陷;學(xué)生對朗讀的認(rèn)識很片面且模糊;學(xué)生的朗讀能力成為制約學(xué)生口頭和聽力表達(dá)的障礙。對此,我們就如何改變學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀從教學(xué)方法、模式和教材等方面進(jìn)行了一些思考。

地方高校;朗誦;音素;讀音規(guī)則;語調(diào);停頓

一、背景

長期以來,大學(xué)英語教學(xué)效果備受詬病,高校學(xué)生的“聾子英語”、“啞巴英語”與社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求相處甚遠(yuǎn)。為了變革長期以來偏重閱讀和語法的教學(xué)現(xiàn)狀,教育部于 2003年在全國范圍進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革,要求“采用信息技術(shù),把以課堂教學(xué)模式為主改為基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”。這種改革旨在借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。與此同時,指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)要求》取代了過去的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。針對原大綱提出的“以提高學(xué)生閱讀和寫作能力為主”的教學(xué)目的,《大學(xué)英語教學(xué)要求》將其修改為“大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)重點從以提高閱讀寫作能力為主轉(zhuǎn)移到以提高聽力能力為主。”也就是說,“大學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是學(xué)生的聽說能力。”［1］隨著新的教學(xué)模式推廣,學(xué)生英語水平一個重要的評價體系——四、六級考試形式也正在醞釀改革。考試內(nèi)容的設(shè)計要以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展為目的,以考核學(xué)生聽懂為主。通過聽懂,再考核學(xué)生其他幾個方面的能力,做到綱舉目張。大學(xué)英語四、六級考試委員會指出,考試的主要思路是,先觀看或聽 5-10分鐘的視頻和錄音,然后以此為基礎(chǔ),提出問題,進(jìn)行填空、跟讀和寫作等。顯然,聽力部分是前提和基礎(chǔ),如果聽不懂,后面部分的考試將無法進(jìn)行。［2］

采用新的教學(xué)模式已經(jīng)六年,學(xué)生的聽說能力究竟如何呢?根據(jù)對我校近幾年學(xué)生的四級考試成績的分析,我們發(fā)現(xiàn)四級考試通過率逐年上升。然而,學(xué)生的聽力得分率是諸多題型中最低的。此外,我院近幾次參加口語測試的學(xué)生成績顯示,口語水平達(dá)優(yōu)秀 (A)級別的學(xué)生是鳳毛麟角,多數(shù)處于 B甚至 B-的水平。

對影響學(xué)生聽說能力的因素的研究有很多。詞匯量缺乏、目標(biāo)語文化知識缺失、學(xué)習(xí)者的語言焦慮以及語音知識不足等都制約學(xué)生的聽說能力的提高。本文試圖通過調(diào)查學(xué)生朗誦能力,探討學(xué)生對影響其口語表達(dá)和聽力理解的最基本因素的掌握情況,并將此作為探討改變其英語聽說能力途徑的依據(jù)和參考。

二、朗讀水平是影響英語聽說能力的基本因素

對朗讀教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)十五年研究的蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基［3］(P150)指出:“要使兒童學(xué)會有表情地、流利地、有理解地閱讀,使學(xué)生在閱讀的時候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容,那么他就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間 (4年)花在朗讀上的時間不少于 200小時 (包括課內(nèi)和課外)。由此,朗讀是英語學(xué)習(xí)中不可逾越的重要的環(huán)節(jié)。眾所周知,朗讀涉及到多種因素。它是集英語語音、讀音規(guī)則、語調(diào)和意群停頓等于一身的復(fù)雜工程。著名語言學(xué)家 A.C.Gimson［4］認(rèn)為,一個人要學(xué)會說任何一種語言,必須學(xué)會其幾乎 100%的語音,而只需掌握50%～90%的語法和 1%的詞匯就足夠了。誠如Bolinger［5］所說“語言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語言必須學(xué)會發(fā)音,因為語言組織中的語音是必不可少的?！憋@然,語音在英語學(xué)習(xí)中的作用和地位十分重要。

中國英語教學(xué)經(jīng)歷了不同的教學(xué)方法過程。就語音這個環(huán)節(jié),80年代,英語課堂重視對學(xué)生進(jìn)行英語國際音標(biāo)的教學(xué),但不重視訓(xùn)練學(xué)生的口語。此外,教師本身素質(zhì)低下和英語教學(xué)評價體制等多種因素的影響,“啞巴英語”和“聾子英語”很普遍。隨著交際教學(xué)法的引入,英語教學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。而語音主要是注重跟讀和模仿,音標(biāo)教學(xué)削弱。不論是中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教學(xué),還是大學(xué)階段的英語水平的提高教學(xué)都沒有真正意義上給學(xué)生語音訓(xùn)練以指導(dǎo)。由于缺乏讀音規(guī)則知識,學(xué)生的模仿是原始的自發(fā)的,很難較為全面、準(zhǔn)確地吸收英語口頭表達(dá)技巧。

此外,語調(diào)也是口頭表達(dá)中一個不可忽視的方面。英國語言學(xué)家 J.R.Firth(Lee,1960)講過:“在口語里沒有語音學(xué)就不可能有詞法,沒有語調(diào)就沒有句法”。英國著名語音學(xué)家 Roger Kingdon曾說過語音是語言的外殼 (body),而語調(diào)卻是靈魂 (soul)。語音研究的先驅(qū)趙元任先生說過:“語言本身,語言的質(zhì)地,就是發(fā)音。發(fā)音不對,文法就不對,詞匯就不對?！保?］現(xiàn)實課堂上,學(xué)生的朗讀英語時總?cè)鄙倌欠N洋味,很大程度上就是因為缺乏英語語感,沒有語調(diào)運(yùn)用意識。

三、地方高校學(xué)生朗讀測試中的問題

如何測試學(xué)生朗讀水平呢?我們從英語音素、讀音規(guī)則、語調(diào)和意群停頓等影響朗誦的因素入手,把學(xué)生在朗讀中對這些因素的掌握程度作為衡量學(xué)生朗讀水平的評判尺度。我們隨機(jī)從2009級新生中抽取了 50人,讓其朗讀《新視野大學(xué)英語》中的文章,并對其進(jìn)行錄音。

在完成相關(guān)工作后,我們對所有錄音進(jìn)行分析,將學(xué)生朗讀過程中的問題做出總結(jié)。分析如下:

(一)英語音素問題 (1)短元音把握不準(zhǔn):在英語元音中,在對短元音 (［i］［e］［u］［?］［?］［?］［?］)的處理上存在一系列問題:將某些短元音發(fā)成長音,如 ［i］發(fā)成 ［i:］,［u］發(fā)成 ［u:］;將某些短元音發(fā)成雙元音,如 ［e］發(fā)成 ［ei］;將 ［?］處處兒化等。

(2)爆破音處理不當(dāng):在朗讀英語爆破音的時候,通常會有這樣的情況,即學(xué)生在其尾加一個音 ［?］。例如 ,stop［st?p］,學(xué)生總讀成 ［st?p?］。

(3)方言影響發(fā)音:比較典型的兩組音,［f］［h］,［l］［n］和 ［v］［w］受方言影響,部分同學(xué)的方言中沒有 ［n］和 ［v］音,于是直接發(fā)成 ［l］和［w］。

(4)定冠詞一律重讀。

(5)相似音不能區(qū)別:例如:在發(fā)短元音 ［i］時,絕大多數(shù)學(xué)生不得要領(lǐng),簡單發(fā)成長音［i:］的簡短形式 ;［θ］和 ［s］,［z］、［dz］和 ［e］的發(fā)音區(qū)分不大。

(6)漢語拼音相處較遠(yuǎn)的音素消極影響:如［?］［?］［θ〗［e］［tr］［dr］［t?］［d?］。

(二)讀音規(guī)則知識欠缺 (1)連讀知識掌握不系統(tǒng):在英語朗讀過程中,我們發(fā)現(xiàn)有連讀意識的學(xué)生很少。這說明,連讀這種讀音規(guī)則的掌握不夠,或者說只是模仿中無意識的形成這種概念而已。

(2)音的同化概念完全沒有:典型的表達(dá)有:What’s the matter with you?中的 matter;a little boy中的 little;thirty中 ［t］音;清音 ［s］后面跟著爆破音［t］［p］［k］音等諸多清音出現(xiàn)濁化的情況。這是學(xué)生很容易忽視的。

(3)失爆和不完全的爆破規(guī)則不明確:爆破音和爆破音相鄰,第一個爆破音只形成阻礙,但不發(fā)生爆破,稱作失爆;爆破音和其它輔音相鄰,該爆破音不完全爆破［7］(P123)顯然,部分學(xué)生對失爆現(xiàn)象掌握較好,而不完全爆破則缺乏意識。也就是說,讀諸如:sit down時,部分學(xué)生能做到 ［t］音的失爆,而讀 good morning時,能做到 ［d］的不完全爆破的學(xué)生少之又少。顯然,對于爆破音和摩擦音,破擦音,鼻音和邊音相鄰時的不完全爆破需要給學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

(4)無弱音意識:在句中不重讀的虛詞常采取弱讀的形式,例如人稱代詞 her的讀音為［h?:］,在句中不重讀時可讀它的弱讀形式［h?］,助動詞 can的讀音為 ［k?n］,不重讀的時候則讀成［k?n］。［8］(P193)比較典型的一個句子就是中學(xué)課本中的一個句子,what are you doing?are的音沒有聽出來。其實這是一個弱音情況。其中的are本來的發(fā)音是 ［a:］,但弱化之后,就讀成［?:］。

(三)語調(diào)意識淡漠 語調(diào) (intonation),即說話的腔調(diào),就是一句話里聲調(diào) (pitch)高低輕重的分配和變化。美國著名語言學(xué)家 Kenneth L.Pike認(rèn)為:一個音節(jié)的絕對調(diào)高是不重要的,而一個音節(jié)與另外一個音節(jié)的相對調(diào)高才是非常重要的。應(yīng)該按照說話人的態(tài)度來分語調(diào)模式,同樣的句子,語調(diào)不同,意思就會不同,有時甚至?xí)嗖钋Ю铩Ｊ茉囌咴诮浑H中普遍用平調(diào),聽上去平鋪直敘,沒有任何感情色彩。讀英語如同讀漢語一樣,沒有絲毫語調(diào)變化。當(dāng)問及此問題時,有學(xué)生則稱之不好意思,認(rèn)為語調(diào)模仿有做作之嫌。其實,英語是語調(diào)語言 (intonational language),制約英語音高變化與基頻模式結(jié)構(gòu)的首要因素是語調(diào),其次是重音。英語語調(diào)豐富多彩,不同的題材要求用不同的感情色彩去完成。有了語調(diào)的變化,才會有流利悅耳的口頭表達(dá)。

(四)意群停頓隨意 停頓是英語學(xué)習(xí)中必須重視的一種英語語流現(xiàn)象,卻往往被忽視。有一個實驗可以檢測學(xué)生掌握停頓的水平:要求學(xué)生和原版錄音同步朗讀。實驗結(jié)果表明學(xué)生的語速比錄音中的慢,而停頓卻比錄音中的短。這充分說明學(xué)生沒有掌握好英語的弱讀形式,沒有養(yǎng)成正確的英語停頓習(xí)慣。［7］(P123)在調(diào)查中,受氣流影響,朗讀過程中,學(xué)生停頓比較隨意。

三、對地方高校學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀的思考

由于學(xué)生對英語基本國際音標(biāo)學(xué)習(xí)過程不規(guī)范,英語讀音規(guī)則知識幾乎完全缺失以及語調(diào)和意群概念模糊,非英語專業(yè)學(xué)生的英語朗讀水平不理想。這與《大學(xué)英語教學(xué)要求》中大學(xué)英語教學(xué)“以聽說為主”的指導(dǎo)思想相沖突,也直接影響著其英語聽說能力。

鑒于這種情況,對學(xué)生朗讀進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)迫在眉睫?；A(chǔ)英語教學(xué)階段,受多種因素的影響 (如缺少合格的英語教師,面臨高考壓力等),學(xué)生不能接受規(guī)范的音標(biāo)教學(xué),無法獲得系統(tǒng)性的讀音規(guī)則知識等。那么,大學(xué)英語階段是不是需要給學(xué)生補(bǔ)上這一課呢?對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),教師和學(xué)生是否有正確的認(rèn)識?如何讓他們從行動和思想上重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)呢?關(guān)于教學(xué)方法和模式的問題,對于已經(jīng)成年的大學(xué)生而言,給他們教學(xué)朗讀知識和技巧是不是需要一套不同的方法?如何利用大學(xué)里選修課來完成朗讀教學(xué)任務(wù)?可不可以考慮對地方高校學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的校本開發(fā)?如何讓視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在提高學(xué)生朗讀能力方面切實發(fā)揮其效用?這些問題是我們需要反思的。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2004.

［2］張堯?qū)W.抓住機(jī)遇,再接再厲,全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平［J］.外語界,2008,(4).

［3］瓦.阿.蘇霍姆林斯基:給教師的建議 (下)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1981.

［4］G imson A.C.An Introduction to the Pronunciation of English［M］.London:Edward Arnold,1980.

［5］DwightBolinger.語言要略 ［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

［6］聞立.漢語語音研究的先驅(qū) -趙元任［N］.中華讀書報,2001-10-24.

［7］汪文珍.英語語音［M］.上海:上海外語教育出版社,2001.

［8］葆青.實用英語語音 ［M］.北京:高等教育出版社,1998.

H311.9

A

1003-8078(2010)05-106-03

2010-09-08

劉盛華 (1974-),男,湖北武穴人,黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。

責(zé)任編輯 張吉兵