更新外語教學(xué)觀念 發(fā)揮學(xué)生主體參與性

任秀英

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院外語系,哈爾濱 150081)

更新外語教學(xué)觀念 發(fā)揮學(xué)生主體參與性

任秀英

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院外語系,哈爾濱 150081)

社會(huì)的發(fā)展越來越需要高素質(zhì)的外語人才,把外語作為一種交際工具來使用才是外語學(xué)習(xí)的真正目的。民族高職外語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體參與性,讓學(xué)生敢于開口說,使外語成為活的語言,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,是民族高職外語教師面臨的主要任務(wù)。

外語教學(xué);民族高職學(xué)生;主體參與性

主體參與性是指在教學(xué)活動(dòng)過程中,明確學(xué)生的主體地位,充分地創(chuàng)造機(jī)會(huì),營造民主氛圍,讓學(xué)生積極、主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題、積極探索,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

近些年來,雖然中小學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但由于應(yīng)試的需要,外語教學(xué)仍以傳授書本知識(shí)的單向流通為主要方式。學(xué)生的主要任務(wù)就是聽老師講,在老師的指導(dǎo)下操練,羅列單詞的意義,死摳詞義的區(qū)別,過多地講解語法,考試按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案定正誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是被迫的、被動(dòng)的,學(xué)生的思維自由受到了束縛。一言以蔽之,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的“奴隸”。實(shí)踐已經(jīng)證明,在教師心靈深處積淀起來的專制主義的思想、觀念及其在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),“極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散,堵塞了其回旋噴涌的思辨力”[1]。課堂上盛行的傳統(tǒng)的布道式講授法,對(duì)學(xué)生提出疑問的貶斥和壓制,乃至考試中一個(gè)符號(hào)都不能相異的“標(biāo)準(zhǔn)答案”等等,已成為固化教與學(xué)的關(guān)系、禁錮學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的沉重鎖鏈。高職學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,外語教師務(wù)必要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀,努力構(gòu)建起師生之間相互尊重、相互信任、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的民主、平等、參與、合作的新型師生關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得有用、學(xué)以致用。

在高職外語教學(xué)過程中,可以通過以下一些策略來努力保證學(xué)生的主體性參與,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),從消極抵制到積極參與,從勉強(qiáng)應(yīng)付到自主創(chuàng)新。

1 倡導(dǎo)師生民主平等,營造融洽的課堂氣氛

20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說,當(dāng)把學(xué)生們的熱情激發(fā)起來的時(shí)候,他們就會(huì)把學(xué)校里開設(shè)的課程和規(guī)定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)當(dāng)作禮物一樣來接受。每當(dāng)教師在課堂上充分尊重了學(xué)生,以平等的身份和學(xué)生們一起探討教學(xué)中面臨的問題時(shí),學(xué)生總能體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)中的主人,不是教師牽著自己的鼻子走,而是自己在和教師一起展開思維的翅膀飛越阻礙的鴻溝,抵達(dá)成功的彼岸。因此,我們要用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做到:

1.1 在知識(shí)傳授的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓他們預(yù)覽、理解、討論和練習(xí)實(shí)踐

教學(xué)全過程是在對(duì)話中進(jìn)行的,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來,摒棄“一言堂”,堅(jiān)持百家爭鳴,各抒己見,并輔之以仲裁和引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)由原來的教師獨(dú)占型到師生共同參與分享型的轉(zhuǎn)變。

1.2 在教學(xué)中主要采用啟發(fā)式和討論式方法,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與其中,通過師生的共同討論相互啟發(fā),提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度

如在進(jìn)行一個(gè)對(duì)話時(shí) ,有這樣一 個(gè) 句子 :—В и д и шь,з д е с ьв с е г д а м н о г о л ю д н о.

—Д а. К а км н о г он а р о д у н а э т о йу л и ц е!

從 м н о г о和 л ю д и這 兩 個(gè) 詞 的 詞 根 構(gòu) 成 的 新 詞м н о г о л ю д н ы й讓學(xué)生理解構(gòu)詞的技巧 ,再從 м н о г он а р о д у讓學(xué)生進(jìn)一步理解哪里“人多”的表達(dá)形式,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“人少 ”如何表達(dá) 。學(xué)生可以通過討論得出“м а л о л ю д н ы й”、“м а л он а р о д у”和“м а л ол ю д е й”三個(gè)表達(dá)形式 ,積極參與到語言思維活動(dòng)中來,把未學(xué)習(xí)過的詞通過聯(lián)想思維正確地說出來,有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 把學(xué)生的觀點(diǎn)和看法交給全班同學(xué)討論,實(shí)行“民主評(píng)價(jià)”,摒棄“教師一票定論制”

對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)從多角度、多層次來審視思考,最終可以形成一個(gè)都認(rèn)可的結(jié)論,從而為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者提供一種自由的學(xué)術(shù)空間。

1.4 不單是在課堂上和教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)平等相處、民主合作,還可以把這種民主合作作風(fēng)延伸到學(xué)生們的課外活動(dòng)中去

以多種形式與學(xué)生進(jìn)行密切溝通,傾聽他們學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣、校園生活中的喜怒哀樂,貼近他們的生活,把握他們的思想,從而使學(xué)生從內(nèi)心深處尊敬老師、愛戴老師,把老師當(dāng)成他們的良師益友。

2 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生主體參與

在教學(xué)過程中,教師要使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來,就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,燃起他們的學(xué)習(xí)熱情,從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情時(shí),教師應(yīng)充分考慮到以下因素:

2.1 興趣的層次性

教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)興趣的層次。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展一般呈現(xiàn)出層遞性,即開始往往由外部刺激而引起直接興趣,隨著認(rèn)識(shí)的深入,特別是當(dāng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)外語的快樂和成就感時(shí),原來的直接興趣就會(huì)變?yōu)椤伴g接興趣”(對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣),進(jìn)而發(fā)展為“創(chuàng)造性興趣”。教師要充分利用學(xué)生求新、好奇與成功的心理,綜合利用多種教學(xué)手段和技術(shù),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,保持他們的長時(shí)間注意,從而集中精力到教學(xué)的內(nèi)容上來。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣品質(zhì)

學(xué)生的興趣品質(zhì)應(yīng)既廣泛又專注。教師在激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí),要協(xié)調(diào)好廣泛與專注的關(guān)系,使其辯證地統(tǒng)一起來。

3 面向全體學(xué)生,創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)

要真正在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用,教師必須合理安排教學(xué)組織形式,為學(xué)生提供充足的時(shí)間和足夠的活動(dòng)空間,從而為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)。

3.1 思考的機(jī)會(huì)

在課堂上多采用問題引導(dǎo)的方式展開教學(xué)。在提問之前最好不指定具體的學(xué)生,提出問題之后,注意不急于叫學(xué)生起來回答,給全班同學(xué)以足夠的時(shí)間來思考。讓學(xué)生回答時(shí),還要注意提問學(xué)生的廣泛性,不宜集中在少數(shù)幾位思維活躍的學(xué)生身上,而應(yīng)兼顧反應(yīng)較慢、內(nèi)向靦腆的學(xué)生,讓這部分學(xué)生也有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。同時(shí),提問也不宜按座次順序按部就班,因?yàn)檫@樣會(huì)使那些尚未輪到和已經(jīng)回答過前面問題的學(xué)生不再積極思考。

3.2 實(shí)踐的機(jī)會(huì)

教師在課堂上盡量讓學(xué)生多動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口,不宜一手包辦、越俎代庖。凡是學(xué)生能仔細(xì)觀察到的,讓學(xué)生自己用眼觀察;凡是學(xué)生自己動(dòng)腦能做出的題,盡量讓他們獨(dú)立完成;凡是學(xué)生可以分析討論的問題,盡量給時(shí)間讓他們集思廣益,討論解決;凡是學(xué)生可以自己動(dòng)手操作的實(shí)踐與演示,盡量讓他們動(dòng)手完成。

3.3 選擇的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中,針對(duì)某一個(gè)問題可以設(shè)計(jì)出難易程度不同的問題來提問,并且可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的知識(shí)和能力選擇他們能回答的問題。在課程的安排上也可以增加一些選修科目,讓他們選擇自己特別喜愛的科目一展興趣與特長。如,有的學(xué)生喜歡文學(xué),可以給他們提供一些簡易的外語讀物,讀完以后能給同學(xué)們講一講故事情節(jié),甚至編成短劇表演出來?？傊?給學(xué)生一定的選擇權(quán)利與自由,他們就會(huì)切實(shí)以“主人公”意識(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而收到事半功倍的效果。

3.4 成功的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)過程中,除了書本知識(shí)的傳授之外,還可以組織開展各種有益的課外活動(dòng),比如詩歌朗誦、短劇表演、演講比賽、外語歌曲演唱比賽等等,讓更多的學(xué)生用機(jī)會(huì)在自己擅長的方面一顯優(yōu)勢,得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可和贊譽(yù),而不是像以往單方面地以學(xué)科考試成績論英雄,評(píng)優(yōu)良中差。每個(gè)人天賦秉性不一,多元的機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,這有助于培養(yǎng)他們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)學(xué)校的歸屬感。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成功,教師要善于給他們提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

4 否定全盤接受,鼓勵(lì)表現(xiàn)自我

在創(chuàng)新外語教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,還離不開教師給他們表現(xiàn)自我的權(quán)利與機(jī)會(huì)。這樣他們才能真正地用自己的大腦思考,不盲從,做自己思想與行為的主人。

4.1 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

人的思維總是從問題開始,要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的疑問和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)遇見問題、分析問題和解決問題,然后又出現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的無限循環(huán)過程。教師不要怕學(xué)生提出質(zhì)疑,而應(yīng)和學(xué)生一起探討,從不同的角度認(rèn)識(shí)問題,養(yǎng)成學(xué)生善于思考、積極參與的好習(xí)慣。

4.2 鼓勵(lì)獨(dú)立思考

教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,提問必須具有一定的啟發(fā)性、導(dǎo)向性和整體性,可以在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問,在知識(shí)的變化中提問,在知識(shí)的對(duì)比處提問,在知識(shí)規(guī)律總結(jié)處提問,在知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別處提問,注意誘導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)思維的軌跡,合乎邏輯地推知問題的答案。

4.3 鼓勵(lì)標(biāo)新立異

教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)部分學(xué)生“唱反調(diào)”和“鉆牛角尖”,合理引導(dǎo)他們表述自己完整的論斷以及論斷得來的依據(jù)。不妨順著他們的邏輯和思維論證下去,無論是否能表達(dá)出完整的內(nèi)容,還是前言不搭后語,都將是一個(gè)學(xué)生積極參與和表現(xiàn)自我的生動(dòng)教學(xué)范例與活教材。

綜上所述,教師的主導(dǎo)示范和學(xué)生的主體參與相結(jié)合,是保證教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)參與的基礎(chǔ),也是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的支柱與前提;同時(shí),也只有保證教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體參與性,才能使師生雙方以平等、互動(dòng)的關(guān)系合作,由此把教與學(xué)結(jié)合成一個(gè)整體,這樣學(xué)生群體才會(huì)表現(xiàn)出群情振奮、勇于參與、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,把語言作為活的交際手段加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

[1]閻立欽.創(chuàng)新教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

[2]葉奕.普通心理學(xué) [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1991.

[3]朱永新.創(chuàng)新教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2001.

G642.0

A

1674-6341(2010)01-0134-02

2009-12-13

黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題 (115C-986)

任秀英 (1970-),女,黑龍江富錦人,高級(jí)講師,碩士,從事語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:李增華