信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法
——課堂演示型的設(shè)計(jì)原則

黨鵬

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法
——課堂演示型的設(shè)計(jì)原則

黨鵬

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

新課程教學(xué)改革的指引下，演示型多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用將越來越大，在課堂演示型這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而現(xiàn)在的演示型課件主要是由一線的廣大教師親自制作，由于大多數(shù)沒有接受過課件制作的專門訓(xùn)練，對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作和展示缺乏專業(yè)的了解，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的演示型課件不盡如人意。因此，加深教師對(duì)課件的設(shè)計(jì)原則的了解，制作出最清晰、簡明、有影響力和說服力的效果的課堂演示型多媒體課件，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

課堂演示；演示型課件；設(shè)計(jì)；制作

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。同時(shí)“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與學(xué)科的整合，就是指在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。信息技術(shù)在教育中的用途不僅限于教學(xué)工具，同時(shí)它也是學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具，作為學(xué)習(xí)對(duì)象，包括信息技術(shù)的科學(xué)知識(shí)、基本技能、良好使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)、對(duì)社會(huì)的用途和影響，諸如文化、倫理、社會(huì)和道德問題等；作為學(xué)習(xí)工具，可以用來獲取、存儲(chǔ)、處理信息，表達(dá)思想和交流信息，部分替代或者促進(jìn)思維，應(yīng)用信息解決問題；作為教學(xué)工具，可以促進(jìn)和改造教師的教學(xué)、管理、測驗(yàn)、備課以及教科研。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。但事物都有兩面性，信息技術(shù)也是一樣，它是借助與外界的媒體和設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，一旦使用不當(dāng)就回造成一種“信息庸懶怔”，這在某種程度上降低了教師的某些教學(xué)技能。因此為了盡量避免它的劣勢，就必須對(duì)以下幾點(diǎn)做嚴(yán)格定位：

（一）準(zhǔn)確定位信息技術(shù)在課程教學(xué)中的作用

信息技術(shù)與課程整合，就是在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，將以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)全面應(yīng)用到各學(xué)科的整個(gè)教學(xué)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率，帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變。

（二）正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的特性

信息技術(shù)如何應(yīng)用于課堂教學(xué)，是由信息技術(shù)和具體的學(xué)科特性所決定的。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備了許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體所沒有的優(yōu)越特性，例如：形式多樣的資源、信息整合與組織的高效靈活、智能交互提供自主學(xué)習(xí)的工具和環(huán)境、通過交互和通訊手段得到及時(shí)的信息反饋和雙向交流、現(xiàn)代化的通訊手段提供同步或異步的信息交流，構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境等。

（三）合理把握信息技術(shù)在課程整合中的角色

信息技術(shù)參與的課程整合，是以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，它促進(jìn)了傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革，信息技術(shù)在課程整合中所扮演的“角色”主要有：

1.演示工具：信息技術(shù)在課程整合中的最基本應(yīng)用就是作為各種教學(xué)信息的演示工具，將教學(xué)中應(yīng)用的多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效統(tǒng)整和高效控制。

2.信息資源：利用信息技術(shù)的信息資源功能，可以進(jìn)行相關(guān)的整合教學(xué)。如“網(wǎng)絡(luò)閱讀”——可以通過數(shù)字圖書館進(jìn)行大量的閱讀，克服傳統(tǒng)閱讀材料收集困難、閱讀效率低等問題。

3.虛擬環(huán)境：教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間、時(shí)間的限制，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的虛擬情境。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所不能達(dá)到或不能完全體現(xiàn)的部分。如虛擬物體、虛擬實(shí)驗(yàn)等。

4.通訊工具：以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)具備良好的同步和異步交互的優(yōu)良特性，跨越了課堂時(shí)間和空間的限制，以此建立的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)達(dá)到雙方或多方實(shí)時(shí)交互及異步交流，學(xué)生隨時(shí)可以互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，教師也可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

還包括評(píng)價(jià)工具和創(chuàng)新工具等等。

“課堂演示型”這種模式特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)充當(dāng)教師的“助手”，用演示來說明一些概念或過程。由于計(jì)算機(jī)能模擬出許多實(shí)際上難以做出的模型和過程，因此計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的模型和過程可使教師的講解更加生動(dòng)和準(zhǔn)確。如展現(xiàn)分子立體空間結(jié)構(gòu)或晶體結(jié)構(gòu)、電子云等內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。而不足之處是在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在使用該模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

一是演示型課堂遵循原則：適度運(yùn)用原則、適量信息原則、有機(jī)結(jié)合原則。

1.適度運(yùn)用原則。是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性；幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如果沒有把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，那么多媒體課件（包括電子計(jì)算機(jī)）在學(xué)科教學(xué)中的使用效果將打大折扣。

2.適量信息原則。是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工，避免在演示型多媒體教學(xué)課中信息量太大讓學(xué)生和教師都產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。

3.有機(jī)結(jié)合原則?！按缬兴L，尺有所短”。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不會(huì)比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件就不會(huì)比演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說服力；至于立體幾何教學(xué)，宜按教學(xué)的不同階段，或用實(shí)物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實(shí)現(xiàn)空間想象能力的培養(yǎng)。

二是課件設(shè)計(jì)遵循原則：理論指導(dǎo)原則、開放設(shè)計(jì)原則、動(dòng)態(tài)交互原則。

1.理論指導(dǎo)原則?；诳蚣艿摹⑿〔襟E的分支式程序設(shè)計(jì)方式，以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)模式中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

2.開放設(shè)計(jì)原則。演示型多媒體課件在教學(xué)中的使用涉及到任課教師與課件設(shè)計(jì)制作者之間教學(xué)思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發(fā)設(shè)計(jì)或參與開發(fā)設(shè)計(jì)的作品，那么溶解在課件中的思想、行進(jìn)的思路、表現(xiàn)形式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用可能與任課教師真正的教學(xué)意義相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對(duì)象的差異，課件的針對(duì)性問題就暴露出來，因此，設(shè)計(jì)制作開放性的課件有其必要性。

3.動(dòng)態(tài)交互原則。交互在演示型課件中分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種，教師在教學(xué)過程中點(diǎn)擊鼠標(biāo)按預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟一步一步往下走，這屬于靜態(tài)交互。而動(dòng)態(tài)交互就是教師在教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活使用課件，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在課件中加入的一種引導(dǎo)。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇的不同教學(xué)策略和不同的教學(xué)方法，動(dòng)態(tài)交互與靜態(tài)交互相結(jié)合，有效組織教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

一個(gè)優(yōu)秀的演示型多媒體教學(xué)軟件應(yīng)該是教學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，它不僅要展現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)功能，而且應(yīng)具有趣味性、知識(shí)性和藝術(shù)性。因此課件的設(shè)計(jì)和研制者既有這一領(lǐng)域較全面的專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能把這些成體系的知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者，形成生動(dòng)的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動(dòng)聽的音樂等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到最佳的教學(xué)效果。在遵循演示型課堂設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意運(yùn)用計(jì)算機(jī)的交互性來充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，這不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能使課堂教學(xué)緊跟時(shí)代步伐。

[1]李克東.2000年在全國電教協(xié)作會(huì)第五屆年會(huì)上的講話[Z].

[2]何克抗.CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，1999年.

[3]謝幼如.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，1999.

[4]于冬，謝章，解月光，王玉光.對(duì)中學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本情況與相關(guān)要素的調(diào)查[J].中國電化教育，2000（3）.

[5]何克抗.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].高等教育出版社，1996.

[6]劉紹英，劉成鎖.網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2002（7）.

[7]張慶秀.如何把握多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作中的技術(shù)問題[J].中國電化教育，2001（3）.

[8]周中云.基于個(gè)別化教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的反思[J].中國電化教育，2003（1）.

黨鵬（1983-），男，甘肅省經(jīng)濟(jì)學(xué)校助講，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院2007級(jí)碩士，研究方向：中職中專學(xué)校教育。

2010-07-27